TEORÍAS

ASOCIACIONISTAS
También llamadas teorías conductuales.

Plantean que el aprendizaje se produce por medio de asociaciones o vínculos entre los estímulos y las respuestas (E-R); es decir,
que todo que nuestro aprendizaje puede ser reducido a condicionamientos. Para la corriente asociacionista no hay nada en el
intelecto que no haya pasado por los sentidos. El sujeto es pasivo en su proceso de aprendizaje.

Por su parte Schunk (2012), señala que los nuevos aprendizajes se dan gracias a la relación o asociación que existe entre
estímulos y respuestas (E- R), que operan mecánicamente, es decir, el ser humano recibe estímulos del medio ambiente, a los que
reacciona mediante una respuesta.
 TEORÍAS CONDUCTUALES DEL
APRENDIZAJE
Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentra en los estudios de Pavlov con
animales, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a
través de la experiencia; los tipos de aprendizaje en la teoría conductual son: el Condicionamiento
Clásico, el Conexionismo, el Aprendizaje Asociativo y el Condicionamiento Operante.
El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento-
respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado-estimulo- respuesta ocurra tras otro evento
distinto, éste fue descrito por Iván Pavlov. Otro concepto relativo al condicionamiento es el de
generalización y discriminación. El conexionismo, fue propuesto por Edwar Thorndike quien
plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto en los animales como en los hombres,
se produce por ensayo y error, o por selección y conexión; sus principales experiencias fueron con
gatos. A partir de los cuales formuló leyes de aprendizaje, que son: la de asociación, ejercicio y
efecto.
El aprendizaje asociativo fue propuesto por el americano Edwin Guthrie. Este
autor explica la asociación de dos estímulos-en ausencia de repuestas o estímulo
incondicionado por medio del principio de contigüidad. Y el condicionamiento
operante o instrumental, descrito por Edwar Thorndike es el proceso a través del
cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento
vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante sostiene, de esta forma, que se
aprenden aquello que es reforzado. Las consecuencias de un comportamiento
pueden aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o
disminuir la probabilidad de que se repita (castigo). En este caso, tanto el
refuerzo como el castigo pueden ser positivos o negativos
 TEORÍA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE
Se centra en lo mental e intenta una interpretación holística del sujeto a través de procesos cognitivos como:
atención, memoria, lenguaje etc. y el procesamiento de la información.

Bruner, considera que la enseñanza efectiva solo puede lograrse a partir del conocimiento de los procesos
cognoscitivos, es decir, que la serie de medios a través de los cuales los organismos adquieren, retienen y
transforman la información. Bruner distingue entre teoría de aprendizaje y teoría de la enseñanza a primera tiene
carácter descriptivo y se ocupa del proceso, esto es del como aprendemos.
•Confunde medios con fines.
•Exige mucho tiempo y dedicación.
•No va con la cultura de hoy en día.
•No tienen muchos niños una motivación inicial.
•Poco incentivo para niños de 5 a 7 años.
•Los niños impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

Destaca la importancia de comprender la estructura de la materia que va a estudiarse, la

necesidad del aprendizaje activo como base de la verdadera comprensión y el valor del
razonamiento inductivo en el aprendizaje.
Expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o
de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para
resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta.
El aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas
necesarias al individuo para que este descubra por sí mismo lo que se desea aprender,
(enseñanza guiada).
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE PAUL DAVID AUSUBEL

El aprendizaje significativo se daba con la información previa del individuo, más la nueva
información presentada, ésta se asimila y complementa para generar un nuevo
conocimiento
El núcleo de su teoría es que la comprensión y adquisición de conocimientos se ven
facilitadas cuando los estudiantes relacionan nueva información con conocimientos
aprendidos anteriormente y que están relacionados con los conocimientos nuevos que se
disponen a aprender.
El aprendizaje significativo, ya sea por recepción, ya sea por descubrimiento, se opone al
aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico.
La clave del aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de las nuevas ideas
y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo.
Ausubel (1983) comenta que el aprendizaje para el salón de clases puede ser situado a lo largo
de dos dimensiones independientes: dimensión repetición-significativo y la dimensión
recepción-descubrimiento.
El aprendizaje significativo se logra cuando la información en potencialmente significativa o
el estudiante tiene disposición para asociar significativamente el nuevo material con su
estructura existente de conocimiento, esto quiere decir, con lo que YA SABE. (por ej.: aprender
el significado de hair se hace más sencillo cuando se asocia a su traducción: cabello, la persona
entonces puede representar tal palabra).
El aprendizaje mecánico o por repetición, consiste en reiterar una y otra vez el mismo
material para que sea fijado en la memoria y luego recuperado. Este tipo de aprendizaje se
utiliza cuando el material contiene elemento inconexos o arbitrarios (por ej.: tabla de
multiplicar)
El aprendizaje por recepción consiste en que el material nuevo se le presente al estudiante, es
decir, las nociones adquiridas por el alumno no son descubiertas por él, sino que le son dadas.
En el aprendizaje por descubrimiento el material se debe descubrir por el que desea obtener
ese aprendizaje antes de que se pueda asimilar dentro de la estructura cognoscitiva.
 TEORÍA PSICOGENÉTICA
“ Se denomina psicogénesis al estudio del desarrollo de las funciones mentales en tanto que dicho desarrollo
puede aportar una explicación, o al menos una información complementaria, sobre los mecanismos de aquéllas
en su estado acabado” (PIAGET, J., Psicología y Epistemología, pág. 61). Para tal efecto, la psicogénesis
utiliza los procesos y desarrollo de la psicología infantil para encontrar la solución de los problemas
psicológicos generales.
La teoría psicogenética fue desarrollada por Piaget y sus colaboradores/as del Centro de Epistemología
Genética en Ginebra, con el objetivo de construir y fundamentar una epistemología de tipo genético, es decir,
un estudio del desarrollo del conocimiento de naturaleza biológica a partir de su relación con el desarrollo
humano desde sus orígenes mismos. De esta manera, la psicogénesis -por su posición interaccionista del
aprendizaje y sus proyecciones en la educación- se ha constituido en una de las teorías del movimiento y
enfoque denominado constructivismo. Entonces, la psicogénesis podría definirse como la historia de una idea
o concepto que se ve influida y, por tanto, desarrollada constantemente por la actividad cognitiva de quien se
apropia y construye (Goodman, 1991)
Contrario a Freud, Piaget considera la afectividad como un subproducto de lo cognitivo, que es para él, el
concepto fundamental. El método clínico piagetiano se caracteriza por ser una entrevista de tipo abierto. Las
etapas del desarrollo intelectual, según la teoría piagetiana son:

-Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 años). Ocurre de manera gradual, en donde el lactante adquiere la capacidad
de organizar actividades en torno a su ambiente mediante habilidades sensoriales y motoras.

-Periodo preoperacional (de 2 a 7 años). El niño desarrolla un sistema representacional y utiliza símbolos para
poder representar objetos, personas, lugares, eventos etc. El lenguaje es característico de esta etapa y
desarrolla el juego imaginativo. El pensamiento aún no es lógico.

-Periodo operacional concreto (de 7 a 11 años). En esta etapa el niño es capaz desarrollar un pensamiento
lógico por lo tanto tiene la capacidad para resolver problemas de manera lógica, pero aún no puede pensar en
término abstractos.

-Periodo operacional formal (de 11 años a la adultez). En esta etapa la persona puede pensar de manera
abstracta acerca de diferentes situaciones y es capaz de lidiar con situaciones hipotéticas y pensar en las
distintas posibilidades.
 REFERENCIAS

• https://sites.google.com/site/psicologiaeducativaunicaes123/teorias-conductuales-del-aprendizaje
• http://teoriasdelaprendizajejudithivonne.blogspot.com/p/teorias-asociacionistas.html
• https://www.psicologia-online.com/teorias-cognitivas-cuales-son-tipos-y-ejemplos-5321.html
• https://sapiencianeural.wordpress.com/2018/01/23/dimensiones-del-aprendizaje-segun-ausubel-1983/
• https://sites.google.com/site/lapsicologiadejeanpiaget123/teoria-de-jean-piaget/teoria-psicogenetica
• http://psicopedagogia19.blogspot.com/2011/11/teoria-cognoscitiva.html