Capítulo 12

(Neuropsicología infantil)

Nini Johanna Medina Claros ID 671618

Mónica Alejandra Carvajal Sanabria ID 668251
Camila Alejandra Rojas ID 636882
Yessica Paola Pimentel Quesada ID 665160

Tutora: Alejandra Ortega Quintero

Ciencias Humanas, piscología III semestre

Florencia, Caquetá
2019
 NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
Es la conducta humana adulta es el resultado de un largo, completo y variable
procesos de maduración cerebral pero los rasgos comportamentales y
cognoscitivos, de la infancia no son solo etapas intermedias, de ese proceso de
desarrollo, es decir, el cerebro del niño no es el de un adulto inmaduro, tienen
sus propias características, relación entre cerebro y conducta.

 MADURACIÓN CEREBRAL - Desarrollo del lenguaje

Es un proceso mediante el cual
se modifica en estructura y en
funcionamiento el cerebro
depende la menilizacion,
tonicidad, muscular
diferenciación celular y de la
estimulación ambiental.
La maduración correlaciona con
los cambios y avances en las
funciones cognosativas.
El 2 trimestre de la gestión se ha
mielinizado las raíces y medula espinal
y se ha iniciado en tronco encéfalo, el
corticoespinal termina su mielinizacion
a los 2 años el cuerpo calloso lo hace
en la adolescencia y la vía de
asociación entre la corteza prefrontal,
psi lateral y los lóbulos temporal y
parietal lo hace alrededor de los 30
años.
- desarrollo de las funciones
ejecutivas
- Serie de funciones cognoscitivas que
ayudan a mantener un plan coherente y
consistente de conducta para el logro de
metas específicas. Entre estas funciones se
incluyen la habilidad para planear y
organizar información, la flexibilidad de
pensamiento y la capacidad de controlar
impulsos.
-Los niños con lesiones frontales tienen
dificultades para solucionar problemas,
además de que disminuye su flexibilidad
cognoscitiva.
-Las funciones ejecutivas podría depender
en gran parte del desarrollo gradual del
lenguaje, de la rapidez en el procesamiento
de la información y de la capacidad de
atención y de memoria.

 LA ESPECIALIZACIÓN - Estímulos visuales

HEMISFÉRICA EN EL NIÑO Mediante la utilización de caras como
-Se han encontrado, además, ciertos estímulo visual, se observa que su
 precursores motores de la lateralización reconocimiento es superior en el campo
hemisférica en etapas tempranas de la vida. visual izquierdo en niños a la edad de siete
Así, los recién nacidos que son hijos de años.
padres diestros giran con mayor frecuencia - La lateralización del procesamiento visual
la cabeza hacia la derecha que hacia la de rostros en el hemisferio derecho parece
izquierda. establecerse desde los cinco años.
-La lateralización del lenguaje receptivo, -Quienes tienen entre seis y nueve años
por ejemplo, está claramente definida en el muestran, como los adultos, una ventaja en
hemisferio izquierdo a los ocho años. el campo visual derecho (hemisferio
-En los niños se han empleados los izquierdo) cuando se les presentan
mismos métodos que en los adultos estímulos verbales.
para determinar la asimetría
cerebral. Las técnicas de - Estímulos auditivos
presentación taquistoscópica, Otros estudios, sin embargo, señalan que la
audición dicótica y reconocimiento ventaja del oído derecho es más común o
táctil, así como las técnicas de más pronunciada con la edad.
neuroimagen, han servido para - Las tareas de tipo emocional
determinar la presencia de asimetría (reconocimiento de tonos emocionales en
cerebral en niños en relación con la voz) generan una ventaja del oído
estímulos visuales, auditivos y izquierdo, mientras que las tareas verbales
táctiles (contenido semántico de la frase) generan
una ventaja del oído derecho. Esta
asimetría aparece de manera constante en
niños entre los cinco y los 14 años.
- Dennis y Hopyan (2001) encontraron que
los niños con lobectomías temporales del
hemisferio derecho tienen más dificultades
para discriminar melodías que los niños
con lobectomías en el hemisferio contrario

- Estímulos táctilesEn los adultos, la

mano izquierda parece ser más precisa que
la mano derecha en ciertas formas de
reconocimiento táctil. Este patrón parece
desarrollarse con ciertas diferencias en
niños y niñas (Hiscock, 1988).
-Algunos autores encuentran una
superioridad de la mano derecha en los
niños más pequeños, y de la mano
izquierda en los niños mayores. La
superioridad de la mano izquierda sólo
parece observarse, sin embargo, en niños
mayores de 11 años

- Conclusión
- A partir de los cinco años el niño muestra
 una superioridad en el reconocimiento de
rostros en el campo visual izquierdo, y
desde los siete comienza a observarse una
ventaja del campo visual derecho para el
reconocimiento de palabras.
-Los estudios sobre audición dicótica en
niños sugieren una ventaja del oído
derecho para información verbal a partir de
los dos años. Se ha podido determinar que
en edades posteriores hay asimetría visual.
- La presencia de asimetría cerebral en
niños ha sido corroborada en fechas
recientes mediante técnicas de
neuroimagen.

 SECUELAS COGNOSCITIVAS
DE LESIONES FOCALES
-Al igual que en los adultos, en los niños es
frecuente encontrar afasia por lesiones del
hemisferio izquierdo.
-. Por lo general, la afasia infantil tiene las
características de una afasia motora o
global, y a menudo se asocia con un cuadro
de mutismo inicial.
- Las alteraciones en la lectura, la memoria
auditiva y el deletreo aparecen con más
frecuencia en niños con lesiones
unilaterales izquierdas.
-La ausencia de hemi-inatención
(negligencia hemiespacial) en niños con
lesiones cerebrales es una constante; sólo
algunos autores describieron formas
transitorias de hemi-inatención.
-La rapidez con que se recuperan los niños
que padecen afasia muestra la capacidad de
los hemisferios cerebrales para compensar
el déficit lingüístico. Si el trastorno afásico
ocurre a temprana edad, la recuperación es
más rápida.
- Por ejemplo, Kiessling et al.,
(1983) detectaron que los niños con
hemiplejía derecha (lesión del
hemisferio izquierdo) tenían un
desempeño inferior a los que
presentaban hemiplejía izquierda
(lesión derecha) en tareas
sintácticas.
  CARACTERÍSTICAS
COGNOSCITIVAS
ASOCIADAS CON
DISFUNCIONES GLOBALES:
RETARDO MENTAL
El retardo mental ser conoce
como retraso cognoscitivo
generalizado, se refiere a un
funcionamiento intelectual por
debajo del promedio de la
población, que se manifiesta
durante el periodo del desarrollo
(Hasta antes de los 18 años de
edad). El retardo mental no es
entonces una enfermedad, sino
una alteración cognoscitiva y
comportamental que puede
resultar de múltiples etiologías:
metabólicas, infecciosas,
cromosómicas e incluso
culturales.
ETIOLOGIA: Como se dijo
anteriormente, el retardo mental es un
síndrome clínico que puede tener
múltiples etiologías. Cualquier
condición neurológica que comprometa
el sistema nervioso central en forma
difusa puede producir retardo mental.
Las etiologías más importantes son:
PRENATALES: Las alteraciones ultra
uterinos pueden generar trastornos en
el sistema nervioso, como las
anormalidades morfo genéticas, en lo
que predominan las alteraciones
histológicas sin alteraciones evidentes
den la configuración cerebral.
TRASTORNOS: El retardo mental se
puede derivar de una lesión cerebral
durante el parto, la cual puede deberse
a falta de oxígeno (Hipoxia)
hipoglicemia o trauma físico directo. La
relación entre los defectos motores y
alteraciones cognoscitivas no es clara.
Muchos niños pueden presentar
retardos evidentes en su función
cognoscitiva y no motores.
METABOLICAS: Las frecuencias de
defectos metabólicos que generan
retardos mentales baja. Los niños
tienen altos niveles de ácido
Finilpiruvico, más la incapacidad para
metabolizar la fenilamina. La
capacidad intelectual de estos niños
puede ir desde un retraso mental
profundo hasta una inteligencia dentro
de los límites normales.
INFECCIOSAS: Entre las infecciones
prenatales, la rubeola es la que más
produce retardo mental asociado con
ceguera, sordera, trastorno en el
lenguaje y deformaciones físicas. Las
meningitis, los abscesos y las
enfermedades virales son las
infecciones postnatales que más
relacionan en el retardo mental.
TOXICAS: La intoxicación por plomo
puede producir defectos neurológicos
graves que derivan en retardo mental o
 dificultades de aprendizajes.
CROMOSÓMICAS: En apariencias,
los desórdenes cromosómicos
constituyen una teología poco
frecuente en el retardo mental. Se
caracteriza por retardo mental, retraso
en el crecimiento, hipotonía, pliegue
simia no de la mano y pliegue
epicantico ocular.
EPILEPSIA: Cerca de 25% de los
niños con retardo mental tienen un
síndrome convulsivo asociado. Por
otro lado, aquellos que padecen
formas herédales de epilepsia casi
nunca presentan capacidades
intelectuales normales.

- Características del niño con

retardo mental
En general los niños con retardo
mental presentan un defecto
cognoscitivo global. Al compararlos
con niños normales, hay también
diferencias en las funciones
sensoriales, psicomotoras,
atencionales, lingüísticas y de memoria
que lo colocan en niveles
cognoscitivas equivalentes a los niños
de edad cronológicamente inferior.

 AUTISMO INFANTIL

El autismo se caracteriza por la

ausencia de respuestas sociales,
acompañadas de alteraciones severas
en el lenguaje y en las habilidades de
la comunicación. Desde el punto de
vista comportamental, gay respuestas
estereotipadas, resistencia al cambio,
incapacidad de Anticipar el peligro y
evidente aislamiento social. El
coeficiente intelectual de los niños con
autismo es generalmente bajo y tiene
relación directa con los defectos
lingüísticos. Como causas del autismo
infantil se sugieren alteraciones en la
lateralización y dominancia del
hemisferio derecho.
 PROBLEMAS ESPECÍFICOS
DE APRENDIZAJE
Las habilidades cognoscitivas
no son homogéneas en una
misma persona y pueden por el
contrario, presentar una amplia
dispersión. Grandes destrezas
matemáticas pueden asociarse
con habilidades que
corresponden a un retardo
mental. Las dificultades
especificas en el aprendizaje se
refieren al déficit selectivos para
determinados aprendizajes,
mientras que las dificultades
inespecíficas se refieren a un
déficit generalizado, es decir a
retardo mental.
-Dislexia
La definición de dislexia presentada
por la Federación Mundial de
Neurología en los años ochenta la
caracterizaba como un “trastorno de
origen constitucional que se manifiesta
como una dificultad para aprender a
leer. Se encuentran tres puntos muy
importantes:
1) Es una dificultad específica en el
aprendizaje con una inteligencia
normal, contraria entonces a una
incapacidad generalizada, que sería el
retardo mental
2)Es secundaria a defectos
cognoscitivos y no comportamentales.
3)Es de origen constitucional, es decir,
tiene factores genéticos y se observa
en varios miembros de la familia
(Olson et al.,1990; Vogler et al., 1985).
La dislexia no es entonces un
trastorno específico para leer, sino
que la incapacidad de leer es
secundaria a otros defectos
cognoscitivos
Las dificultades observadas en la
dislexia se podrían clasificar en dos
grupos:
1) aquellasresultantes de dificultades
en el procesamiento auditivo y en el
análisis de la
correspondencia fonema-grafema.
2)las dificultades secundarias a
defectos viso perceptuales, en la
habilidad para reconocer de manera
simultánea los grafemas incluidos en la
palabra.
- Disfasia
Es un trastorno específico en la
adquisición normal del lenguaje, que
no se explica por retardo mental.
Déficit sensorial o motor.
Los niños con trastornos específicos
 en la adquisición del lenguaje se
caracterizan por una organización
cerebral anómala, acompañada de una
menor lateralización del lenguaje.

- Discalculia
Por discalculia de desarrollo se
entiende una dificultada para aprender
A realizar operaciones aritméticas. Y
por lo tanto impide un rendimiento
escolar adecuado. La capacidad
intelectual de los niños es normal.

Los errores típicos de los niños con

discalculia de caracterizan por :
1.Errores en la organización espacial.
2.Errores en detalles visuales.
3.Errores en procedimiento.
4.Errores grafo motores.
5.Errores de juicio y razonamiento.
6.Errores de memoria.
7.Perseveración.

- Dispraxia
Es una alteración en el aprendizaje de
movimientos elaborados, sin que haya
un déficit motor o sensorial que lo
explique
- Disfemia

La tartamudez o disfemia se
caracteriza por las alteraciones
(clínicas) o prolongaciones (tónicas) de
sonidos en sílabas o palabras.
Aparecen muchos niños una forma de
tartamudez durante la etapa de
adquisición del lenguaje, y desaparece
con la maduración y automatización
del lenguaje.
- Otros trastornos específicos del
aprendizaje
Según unos estudios realizados lo
llamaron trastorno de aprendizaje no
verbal, y descubrieron que este
síndrome se inicia tempranera y se
caracteriza por problemas emocionales
 y de relaciones interpersonales,
timidez, defecto viso espaciales y
habilidades para lingüísticas limitadas
(por ejemplo prosodia inadecuada).
Consiste con una disfunción del
hemisferio derecho.

 SIGNOS NEUROLÓGICOS Los niños con problemas en el

BLANDOS aprendizaje presentan signos neuro
psicológicos blandos(SNB) Éstos
pueden ser normales a cierta edad
pero no en otra: ejemplo la
incapacidad de reconocer los dedos de
la mano es normal a los dos años,
pero anormal a los 10 años. Los signos
neuro psicológicos blando parecen ser
el resultado de algún tipo de
inmadurez cerebral.
El libro encontramos la clasificación de
los signos neuropsicológicos: signos
neuropsicológicos del desarrollo
-Movimientos asociados (exagerados o
en espejo).

-dificultades construccionales
-Inmadurez para agarrar el lápiz.

-Incapacidad de recibir una pelota.

Retraso en el desarrollo psicomotor.

-Retraso en la supresión de reflejos.

-Torpeza motriz.

-Impersistencia motriz.

-Postura y marcha pobres.

-Lentificación en la producción de
movimientos.

-Defectos articulatorios en el habla.

-Extinción a la doble estimulación táctil.

-Dificultades para reconocer derecha-

 izquierda.

NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL: Es la conducta humana adulta es el resultado

de un largo, completo y variable procesos de maduración cerebral pero los rasgos
comportamentales y cognoscitivos, de la infancia.
Dispraxia: Es una alteración en el aprendizaje de movimientos elaborados, sin
que haya un déficit motor o sensorial que lo explique.
Dislexia: La definición de dislexia presentada por la Federación Mundial de
Neurología en los años ochenta la caracterizaba como un “trastorno de origen
constitucional que se manifiesta como una dificultad para aprender a leer.

Disfasia: Es un trastorno específico en la adquisición normal del lenguaje, que no

se explica por retardo mental.
Discalculia: Por discalculia de desarrollo se entiende una dificultada para
aprender A realizar operaciones aritméticas.
Disfemia: La tartamudez o disfemia se caracteriza por las alteraciones (clínicas) o
prolongaciones (tónicas) de sonidos en sílabas o palabras.
Autismo: El autismo se caracteriza por la ausencia de respuestas sociales,
acompañadas de alteraciones severas en el lenguaje y en las habilidades de la
comunicación.