ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Formas de operar en situaciones pedagógicas.

Hacen referencia a procedimientos, técnicas,

metodologías y mecanismos de acción
relacionados con las orientaciones dadas al
aprendiz, para que éste elabore y adquiera
dominio, en el conocimiento, operaciones y
técnicas de trabajo.
ESTRATEGIA
TRADICIOANAL

Exposición de
contenidos de aprendizaje
por parte del docente y
memorización por parte
del aprendiz
ESTRATEGIA
METODOLOGICA

Combinación de
métodos, medios y
mediaciones didácticas,
utilizadas por los
instructores y estudiantes,
para facilitar el
 ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS PARA
LOS INSTRUCTORES
 Exposición
Explicación
Presentación de situaciones
problémicas
Demostración
Formulación de preguntas
Entrevistas personales
 ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS PARA LOS
ESTUDIANTES
 Análisis, diseño, fabricación
de objetos, manejo de equipos y
máquinas

Estudio y resolución de
problemas, elaboración de
documentos, estructuración de
proyectos, investigación
 CONTINUACION
 Estudios de caso, procesos de
reflexión, demostraciones,
elaboración y sustentación de
proyectos, modelos, juegos de
roles, ejercicios prácticos,
pasantías en empresas,
investigación de procesos
productivos, elaboración de
prototipos, trabajo con expertos
DIDACTICA MODERNA

Cada vez más activa, no es

simple transmisión de
información sino que se tienen
en cuenta otros factores, estos
son:
La Experiencia Física
La experiencia Social
El conflicto o desequilibrio
entre los nuevos hechos y los
esquemas conceptuales previos

Los procesos de maduración al

interior del sujeto que conoce
 EXPERIENCIA FISICA
Perfeccionar no solo una manera de HACER
las cosas
PENSAR y asimilar conceptualmente

Oportunidad de
igualdad en los dos
Tener en sexos
cuenta
Normas de seguridad
 EXPERIENCIA SOCIAL

Esta experiencia hace

relación a los encuentros
sociales instructor-estudiante
y estudiante-estudiante
durante el mismo desarrollo
del proceso enseñanza-
aprendizaje-evaluación.
 CONFLICTO O
DESEQUILIBRIO
Para que se dé el aprendizaje es necesario
que exista un problema, una situación
donde el Hacer, el Pensar o el Decir no
funcione
Lo que el Aprendiz HACE Sus ejecuciones
Lo que el Aprendiz PIENSA Su discurso

Lo que el Aprendiz DICE Sus reflexiones

CONFLICTO O DESEQUILIBRIO
 PROCESOS DE MADURACION
Tiempo requerido para que el
individuo esté en predisposición de
aprender y de asimilar una información

Estimular la capacidad de pensar

Enseñar a Pensar se constituye en

habilidad básica para aprender a
aprender
 APRENDER A APRENDER
Habilidades intelectuales
básicas para un aprendizaje
permanente, actuar sobre la
realidad para un cambio
efectivo.

Enfasis en el cómo, el porqué, y

el para qué de las cosas
“El placer de saber aprender, aunque no es el más vehemente, es el más perdurable de los placeres”
 TU DEBES APRENDER A
APRENDER, PARA ESTO:
Piensa: Así estarás mas cerca de ti
mismo
Comunícate: Los demás también saben cosas
Observa: Es la puerta hacia el
conocimiento del mundo
Analiza: Así empezarás a entender la
vida
Experimenta: El riesgo te hará sentir vivo
Compara: Es la forma de hacer fácil lo difícil
 CONTINUACION
Organiza: Aún en lo no-lógico hay
orden
Concéntrate: Solo así verás todo lo que te
rodea
Resume: Es el símbolo de la
comprensión
Practica: Así llegarás a dominar las
cosas
Evalúa: Es la clave para el contínuo
avance
Cuestiónate: Sabrás lo que te falta para
 PROPUESTA DE ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS EN LA
CONTIDIANIDAD DOCENTE
1. Relacionarse con los estudiantes en el
tiempo libre de manera informal, en las
horas de patio, fuera del centro,
excursiones, etc. para conocerles mejor.
2. Aprovechar el conocimiento personal
de los estudiantes para referirse a ellos en
los ejemplos y aplicaciones de la materia
del curso en el aula.
3. Aprenderse de memoria los nombres de
 CONTINUACION
4. Conocer el nivel de conocimientos de
los estudiantes y sus experiencias
relacionadas con la materia del curso,
de la cual es profesor.
5. Adaptar los ejemplos y explicaciones
de la materia a su nivel y tipo de
experiencias anteriores.
6. Presentar un esquema de lo que se
va a tratar en la clase.
 CONTINUACION
7. Intentar explicar siempre que se pueda la
utilidad de la materia que se va a estudiar,
tanto para su futuro profesional como para
fundamentar conocimientos y aplicaciones
posteriores.

8. Comentar algunas veces, y en especial

cuando se detecta que se aburren, si el ritmo
de las explicaciones y la forma son
adecuados. La explicación lenta y reiterativa
fomenta el aburrimiento y la rápida genera
 CONTINUACION
9. Si se va a comentar un tema novedoso del
cual el estudiantado no tiene experiencia,
convendría organizar una práctica, siempre que
esto sea posible, para referirse a ella en la
exposición teórica del tema.
10. Procurar cambiar de formas externas en la
exposición de los temas. Con el tiempo el
profesor suele recurrir a comportamientos
rutinarios en la forma de enseñar que revierte
en hábitos de docencia con poca variedad. Las
clases magistrales, las sesiones de grupo, la
utilización de medios audiovisuales, las sesiones
 CONTINUACION
11. Analizar los contenidos del programa
y procurar introducir en la
programación diferentes formas de
enseñanza. Al cabo de un tiempo
conviene modificar el orden y, a ser
posible las actividades.
12. Cuidar el tono, la intensidad y la
modulación son formas de
mantenimiento de la atención. El
profesor debería cuidar las clases como