RESUMEN LIBRO LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA En el libro la enseanza de la educacin fsica encontramos una basta y bien explicada informacin

de lo que hoy en da se trata de hacer con la Educacin Fsica. El autor del libro comienza destacando la confusin que ha prevalecido durante mucho tiempo en muchos de los planteles educativos que existen en nuestro pas. La Educacin Fsica ha tomado un rumbo equivocado en donde la Educacin Fsica se ha convertido en una imitacin, estructuracin y tecnificacin de movimientos motrices para llegar a la profesionalizacin en el deporte. Esto ha ido prevaleciendo hasta nuestros das (aunque algunos profesores ya estn trabajando por un cambio de las sesiones de Educacin Fsica). En el primer capitulo del libro ya antes mencionado nos habla de una diferenciacin que se debe realizar entre Educacin Fsica Y Deporte (conceptos que se han tomado por sinnimos dentro de la profesin) esto para ayudar a orientar de mejor manera a los docentes en el camino de las nuevas reformas a la educacin y comprender las aportaciones que pueden llegar a conceder cada uno de ellos. Dentro de este mismo capitulo nos lleva a travs del tiempo y nos desciende a tiempos remotos en donde encontramos el nacimiento de cada uno de estos conceptos. El deporte es donde encontramos ms nfasis ya que este ha sido el parte aguas para un cambio dentro de la enseanza de Educacin Fsica, este mismo ha llevado a una enseanza precoz que comienza en edades muy tempranas con la mecanizacin del movimiento para la practica del deporte que solo logra la rigidez muscular del sujeto y conlleva a una limitacin en el conocimiento y adquisicin de la corporeidad del sujeto que mas adelante ayudara a la madurez de sus patrones bsicos de movimiento adems que con esto no solo se provoca malformacin en el conocimiento de su yo, existe el riesgo de la aparicin de distintas lesiones tempranas debido a la enorme exigencia que se le pide a sus capacidades fsicas de cada sujeto y esto en consecuencia provocara un rechazo y desercin de la practica de la actividad fsica (algo que buscan las nuevas reformas educativas cambie en un sentido mas positivo). Para que esto deje de suceder el educador fsico debe cambiar su forma de enseanza y comenzar a pensar en como atribuir al sujeto distintas vivencias motrices que le ayuden para tener no solo buen desarrollo motriz tambin

psicolgico y social que le ayudara a un mejor integracin dentro de cada contexto en el que se desenvuelva. Otro de los puntos del que nos habla es las distintas formas que se ha utilizado al deporte algunos de ellos son: Deporte tecnificado.- En donde su meta es el xito, supone la competencia de alto nivel y la depuracin de ciertas habilidades que se automatizan en esquemas motores cerrados. Deporte recreativo o deporte para todos.- Se practica en el tiempo libre, busca mejorar la salud y asumir un estilo de vida activo, se fusiona muchas veces con el deporte educativo. Deporte de rehabilitacin.- Busca, mediante actividades de integracin, compensar diferentes patologas causadas por accidentes o por cuestiones genticas. Consideraciones para planear en Educacin Fsica es el nombre que recibe el segundo capitulo de este libro. Es aqu donde encontramos la respuesta a la pregunta Para que planear? Nos dice que este trmino surge en el campo de la administracin pero debido a la exigencia que los procesos educativos demandan se ha adoptado y modificado para un mejor desempeo educativo. Dentro de la Educacin Fsica responde a tres preguntas fundamentales: Adnde vamos? Cmo vamos a llegar? Cunto hemos logrado?

La primera pregunta es la ms importante ya que de su respuesta se generan las acciones que se van a realizar. Cmo vamos a llegar? Se refiere a los contenidos de enseanza y por tanto a las estrategias didcticas con las que suponemos llegaremos a la meta. Ya para responder a la pregunta Cunto hemos logrado? Se realizara una evaluacin en sus respectivos momentos esta puede ser al inicio del ciclo escolar (diagnostico), durante el desarrollo (formativa), o al final con una evaluacin sumativa. La planeacin educativa que se propone busca que el docente sea reflexivo en su actuar.

Un punto a resaltar es la diferencia que hace el autor entre programacin (termino muy utilizado en la educacin) y planeacin. La planeacin es mas personal, adaptada al grupo y a al sesin, la segunda se refiere a condiciones de tipo educativo y sus etapas. La planeacin sirve de va de informacin y entrega de cuentas a las autoridades educativas, para que observen que lo realizado no es producto de la casualidad o la improvisacin. Otro aspecto es la motivacin de los nios por la sesin. Motivar implica despertar en alguien el inters de aprender alguna cosa. La motivacin es una conducta actitudinal. La motivacin mejora la autoestima y ayuda a sentirse cada vez ms seguros, se contagia por las acciones que un grupo de personas manifiesta en pro de alguna meta en comn, cabe diferenciar entre la naturaleza extrnseca de la motivacin, centrada en las consecuencias que va a deparar la resultante de una tarea y la de carcter intrnseco, vinculada al inters que depara la propia tarea. Los nios salen al patio motivados por tres razones fundamentales: Necesidad de movimiento. Necesidad de seguridad. Necesidad de descubrimiento.

La necesidad de movimiento no se saciara con la automatizacin entonces se deber disear estrategias didcticas diversificadas para la participacin, inclusin y la bsqueda de la autonoma motriz. Con respecto a la necesidad de seguridad implica disearle al sujeto sesiones en las que pueda realizar lo requerido por el docente, por la estrategia didctica o por sus mismos compaeros. Es muy importante que el tono se relaje para que el aprendizaje motor sea constituido de manera eficaz. En la necesidad de seguridad se refiere al discurso que genera el docente este deber ser con confianza y que tenga un sentimiento de querer y poder hacer las cosas. Con respecto a la necesidad de descubrimiento se genera a partir de la bsqueda natural que el nio hace de sus movimientos, primero desde la lgica del conocimiento de su propio cuerpo, y luego pone a prueba sus desempeos motores en la sesin, y utiliza todas y cada una de las estrategias presentadas por el docente como pretexto para superarse, mejora sus resultados y sentirse cada vez mas apto para nuevos movimientos. Es as como se construye

la competencia motriz del alumno; el ensayo y error determina su progreso. Con esta necesidad tambin desarrolla su pensamiento estratgico y la creatividad y mejora sus relaciones sociales y afectivas. En este mismo capitulo toca la importancia de la funcin del movimiento el cual ser el segundo punto de tener en cuenta para poder planear. Los tipos de funciones del movimiento son: Funcin anatmico funcional Funcin de conocimiento Funcin comunicativa y de relacin Funcin agonista Funcin catrtica y hedonstica Funcin de compensacin Funcin higinica Funcin esttica y expresiva

El movimiento se origina especficamente en los msculos agonistas y antagonistas. Nos menciona el significado que tiene la motricidad conjunto de funciones que permiten los movimientos. De aqu podemos partir al entendimiento de la motricidad inteligente: durante los intercambios motores que realiza el sujeto con respecto al medio, el sujeto descifra y registra las respuestas, experimenta su cuerpo y sus capacidades y descodifica las reacciones del entrono. Es as como se construyen y constituyen lentamente, los mecanismos cognitivos de su actividad semiotriz. Otra contemplacin que hay que tener en cuenta es el significado de la motricidad en la conducta en este punto encontramos que el nio no solo reacciona por reaccionar todo lo que el hace tiene un fin. A continuacin presentare algunos movimientos que conllevan a un mejor entendimiento en la significacin de los movimientos en la conducta: Movimientos adaptativos.- son aquellos que tiene que ver con la proteccin de su integridad o la satisfaccin de sus necesidades como: comer, satisfaccin sexual o de convivencia.

Movimientos sin significacin pragmtica (expresivos).- todos aquellos movimientos que acompaan a las emociones y los movimientos parsitos (paratonas y sincinesias).

Movimientos gestuales en funcin de situaciones.- esto pueden ser en bsqueda de algo o de orientacin, manifestar emociones o la expresin de su actitud corporal.

El siguiente aspecto a tratar es el diseo de juegos motores hay distintos factores que influyen en juego motor, sin embargo estos se pueden clasificar de distintas maneras: En funcin del contexto del juego.- espacio, tiempo, meta, mvil, implemento, artefacto. En funcin de los sujetos participantes.- jugador, compaero, adversario, oponente, regla. La competencia motriz y su edificacin es otros asunto que debemos tener en cuenta para planear aqu la competencia motriz se va a edificar a partir de la capacidad del sujeto para dar sentido a su propia accin orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos cognitivos y perceptivos de la produccin y control de las respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y como es posible lograrlo. Esta no se dar de la misma forma y al mismo tiempo en los sujetos cada cual la ira desarrollando en distinta magnitud Esta debe atender las tres dimensiones del movimiento acerca del movimiento, a travs del movimiento y en el movimiento. Y por ultimo la variabilidad de la prctica en donde debemos mostrar al alumno todas las formas posibles de ejecucin de un patrn de movimiento desde luego modificando elementos o tareas. LA TRANSPOSICION DIDATICA es el capitulo tres del ya mencionado libro. Para poder entender mejor de que trata la transposicin didctica debemos entender el origen del propio significado. Dentro de la historia hemos encontrado un sin fin de ciencias, teoras, etc. que han tratado de entender al hombre desde su nacimiento. Pero la ms importante para comprender el porqu de nuestra disciplina es la epistemologa que se define como: ciencia que trata de conocer la

naturaleza del conocimiento humano, principios reales y en su funcionamiento real, los tipos o clases de conocimientos y los caminos o mtodos que pueden conducir a su realizacin correcta en cada caso. De este modo podemos entender que la historia de la Educacin Fsica se rige tambin por la historia de sus enfoques y modos de entender su teora del conocimiento. Es aqu donde los enfoques (saberes socialmente validados y orientados a travs de contenidos educativos) entran en accin y podemos decir que es nuestro primer elemento de la transposicin didctica el objeto del saber. El segundo elemento de la transposicin didctica es el objeto que se va a ensear que no es mas que el enfoque transformado en el contexto educativo para orientarlo con un propsito pedaggico, para despus ir mas all de lo que la propia escuela requiere para validar dichos contenidos. Entonces la transposicin didctica se da a partir del trabajo de transformar un objeto de saber a un objeto de enseanza. Para poder llegar a esta transposicin didctica nos tenemos que valer de varias herramientas como son: Contenidos de la educacin fsica en la educacin bsica.- estos estn vinculados desde una perspectiva de la motricidad y su dimensin pedaggica: Introyectiva del ser: reconocerse. Extensiva del ser: interactuar. Proyectiva del ser: comunicar. Estos estn involucrados con las siguientes capacidades: Capacidades perceptivomotrices.- se dividen en dos: somatognosia y exterognosia. Capacidades fisicomotrices Capacidades sociomotrices Habilidades motrices

Propsitos educativos.- nos permiten tener en claro el punto de partida, el para que, el que y el como del proceso pedaggico, estos estn divididos en tres categoras:

Conceptuales Procedimentales Actitudinales Estrategias didcticas.- son facilitadores de los contenidos son el como de la enseanza, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje Competencias educativas.- se dan a partir del enfoque que le da sustento al curriculum, plan de estudio y programa educativo de todo modelo educativo. Aprender a vivir juntos Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a ser La sesin de Educacin Fsica.- tradicionalmente se vea desde tres momentos:

Calentamiento Medular Final Hoy en da existen distintas formas de impartir una sesin: Segn el objetivo principal de la sesin Sesiones de aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal Sesiones ldicas De acuerdo con la funcin que cumple dentro de la unidad didctica Sesiones introductorias

Sesiones de desarrollo Sesiones culminativa Segn la estructura de la propia sesin Tradicionales (inicial, principal, final) Innovadoras: 2 partes (introducir al sujeto a la actividad, desarrollar los contenidos de manera integral) 1 parte la dinmica de la misma no tiene momentos. Segn la metodologa del docente Sesiones terica Sesiones terico-prcticas OTROS MODOS DE VER LA SESIN Tradicional o la fuerza de la costumbre Formas en evolucin.- fase inicial, fase fundamental, fase final. TENDENCIAS ACTUALES Montlvez.- (expresin) encuentro: presentacin y una primera puesta en comn, creacin: pasa por seis fases, desde la preparacin hasta la puesta en comn. Castaer y Camerino.- exploracin guiada: inicio, desarrollo, fase final o de ejecucin. Santos y Martnez.- presentacin, momento de actividad motriz, reflexin final y puesta en comn. En los siguientes captulos como son: LA UNIDAD DIDCTICA Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS Encontramos distintos ejemplos de la realizacin de una UD de autores como son: Fernando Sanchez Bauelos

Jesus Viciana Marta Castaer y Oleguer Camerino Jordi Daz Lucea SEP En donde nos da una clara explicacin de como poder realizar nuestra UD sin dejar a un lado las caractersticas de nuestro ambiente educativo (contexto, sujetos, contenidos, nivel educativo).