REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL ARAGUA

TEORÍAS EXPLICATIVAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y LOS MODELOS DE ACTUACIÓN ANTE
CASOS DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
(ESQUEMA Y CUADRO COMPARATIVO)

Estudiante
Connie Katherine García Soto
C: I 12565174

Profesor: Yoraxy Abreu

Materia: Introducción a las dificultades de aprendizaje
Código: 583

Maracay, septiembre 2.023

 INTRODUCCION

Las teorías y los modelos son los instrumentos o esquemas conceptuales por los cuales los seres humanos intentan articular de manera sistemática el
conocimiento que se obtiene de la experiencia mediante el proceso de investigación. Los términos “teoría” y “modelo” son de uso frecuente en la vida académica y
profesional de las sociedades actuales, siendo indispensables para describir, comprender, explicar y predecir los acontecimientos, hechos, fenómenos o situaciones
que suceden en los diferentes ámbitos de lo real. Ambos contribuyen a tener una imagen o representación de las diversas partes de la realidad; la referencia a
ámbitos, partes o zonas de la realidad se debe a que los seres humanos, no apuntan a un conocimiento en cuanto totalidad, lo cual en todo caso resulta, por el
momento, una labor difícil de cumplir. Estas representaciones pueden encajar o no con aquello que intentan reproducir. Son contrastables con la realidad, esta es
una posición realista, el cual es un supuesto filosófico fundamental para la ciencia.(Álvaro Carvajal, 2002)
En la actualidad las dificultades de aprendizaje están ubicadas como una disciplina científica formalmente constituida, son muchas las teorías y los
modelos que han surgido intentando explicar su origen e identificar las variables que las provocan. Es por eso ello que, comprender las diferencias entre los
enfoques y modelos facilitará entender las divergencias existentes entre las diversas opiniones presentes en relación a este tópico. Cada individuo, involucrado
profesionalmente en la categoría dificultades de aprendizaje, debe enfrentar y resolver estas opciones teóricas, ya que la orientación que adopte le servirá para
centrar sus prácticas de diagnostico, evaluación, intervención, prevención y/o investigación.
Entre las teorías explicativas de las dificultades del aprendizaje que desarrollaremos se encuentran: teorías centradas en el sujeto, teorías
interaccionistas o integradoras de las Dificultades del Aprendizaje, teorías centradas en el ambiente (centradas en el entorno escolar), teorías centradas en la tarea en
las cuales explicaremos, el origen, la causa y la explicación de teoría que lo sustenta.
Así mismo desarrollaremos los principales modelos de actuación ante casos de Dificultades del Aprendizaje .los cuales son: el modelo médico-
clínico, el modelo estadístico-psicométrico, el modelo dinámico-psicoanalítico, el modelo humanista-holístico, el modelo conductual-modificación de conducta, el
modelo gestaltista, el modelo cognitivo, El modelo ambientalista, El modelo curricular y el El modelo integrador, donde estaremos explicando, los supuestos
básicos, su enfoques teóricos, evaluación al educando, atención al educando y las criticas al modelo.
 Origen de las dificultad
de aprendizaje
Causa de la dificultad de
aprendizaje
Teorías neurofisiológicas
Teorías centradas
Teoría que lo explica
en el sujeto
Origen de las dificultad
de aprendizaje
Teorías genéticas
Causa de la dificultad de
aprendizaje
Teoría que lo explica
Relaciona las dificultades de
aprendizaje con alteraciones
(una lesión o una disfunción) en
el sistema nervioso central.
Perinatales: Anoxia o hipoxia, Partos Postnatales: Traumatismos cráneo-
Prenatales: Toxoplasmosis, Enfermedades
encefálicos, Accidentes vasculares
virásicas de la madre, Deficiencias distócicos (partos inducidos, uso de
cerebrales, Ciertas infecciones como
nutricionales durante el embarazo, Alcoholismo fórceps), Inmadurez del feto en el meningitis, encefalitis, incluso sarampión o
materno, Tabaquismo Drogadicción materna. momento del parto (bajo peso, escarlatina
prematuridad)
 Teoría de la organización neurológica: Doman y Delacato dicen que las dificultades de aprendizaje con alteraciones se deben a la mala
organización de su sistema nervioso. Su método (polémico) se basa en ejercicios motores, una dieta especial y un tratamiento con CO2.
 Goldberg y Costa (1981): las dificultades de aprendizaje con alteraciones se relacionan con la alteración de procesamientos y estrategias
adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.
 Obrutz, Hynd y Pirozzolo (1981): Según ellos, la presencia de las dificultades de aprendizaje es debido a falta de eficiencia en la
comunicación entre los dos hemisferios.
 Bakker (1973, 1979, 1982 y 1983): centra sus trabajos y teorías en la importancia de la lateralización cerebral en la adquisición de la
competencia cognitiva implicada en el aprendizaje. Al inicio es el hemisferio derecho el que debe dominar, luego el hemisferio izquierdo.
Propone dislexia tipo P y tipo L
 Rourke (1982) y la teoría del aprendizaje no verbal: Sus aportes se sitúan en la línea de la lateralización cerebral. Igual al anterior propone
dos tipos de dislexia: 1. Tipo R-S (Reading-Spelling), ligada a un funcionamiento poco eficaz del HCI. 2. Tipo A (síndrome de dificultades de
aprendizaje no verbal) ligada a deficiencias en el HCD
 Avances técnicos para el estudio neurológico de las dificultades del aprendizaje: Los nuevos modelos se basan en una perspectiva
neuropsicológica, que se enmarcan en la siguiente afirmación de Luria (1974): Cada tipo de actividad mental tiene una estructura psicológica
distinta y se realiza a partir de una actividad conjunta de áreas corticales discretas. Tenemos: Estudios con escáner y resonancia magnética,
Citoarquitectónicos postmortem. Entre
Algunos estudios han señalado la implicación de factores genéticos en el desarrollo de las dificultades de aprendizaje,
manifiestan que no se ha demostrado convincentemente la existencia de una patología cerebral y que la herencia
parecía ser un determinante más plausible que el daño cerebral.
Muchas deficiencias tienen una base hereditaria constatable. Los factores genéticos originan determinadas deficiencias y discapacidades que favorecen la
aparición de dificultades de aprendizaje.
 Hallgren (1950): Estudió 276 sujetos disléxicos y sus familias, y concluye que la incidencia de deficiencias en la lectura, escritura y deletreo halladas
indicaban que alteraciones pueden estar sujetas a leyes hereditarias.
 Hermann (1959); en Mercer, 1991, p. 83): Estudió las dificultades de aprendizaje de 33 parejas de mellizos. Las 12 parejas de gemelos tenían serios
problemas para la lectura, mientras que sólo un tercio de las parejas de mellizos mostraban algún trastorno en la lectura.
 Stewart (1980): Ha señalado la existencia de una predisposición genética en la disfunción cerebral mínima y en la hiperactividad que explicaría la aparición
de las Dificultades del Aprendizaje.
 Deckery DeFries (1980) llevaron a cabo un estudio comparativo entre 125 familias (padres y hermanos) de niños con problemas lectores y otras 125
familias de niños sin problemas. Los resultados obtenidos mostraron puntuaciones más bajas tanto en niños con dificultad de aprendizaje como en sus
familias.
 Plomin y DeFries (1998): Las últimas investigaciones dan a entender que los genes asociados con las capacidades cognitivas podrían incidir en el
rendimiento escolar, y concretamente que existen y están localizados genes implicados en la discapacidad para la lectura. Entre otras
 Trastornos endócrinos
Origen de las dificultad Existência de anormalidades
Híper e hipotiroidismo: La sobreproducción de tiroxina parece que está
de aprendizaje bioquímicas o endócrinas.
relacionada con hiperactividad, irritabilidad.
El síndrome hipofisario: dificultad de aprendizaje junto con deficiencia en
Factores bioquímicos: alergias a los alimentos: Sperr (1970) describe el
la hormona de crecimiento.
síndrome alérgico de tensión-fatiga, que consiste en un exceso de
actividad motora y sensorial alternado con fatiga motora y sensorial. Lo La disfunción pancreática: la hipoglucemia puede ocasionar, errores en el
producen alimentos como la leche, trigo, especies, chocolate o cola. deletreo y otros problemas de competencia lingüística.
Causa de la dificultad de
Sensibilidad a salicilatos, deficiencias vitamínicas: por exceso, déficit o Desequilibrios en los neurotransmisores: (serotonina, dopamina,
aprendizaje
dificultad en metabolizar acetilcolina, etc.)

Factores bioquímicos
 Alergias a los alimentos: Sperr (1970) describió el denominado síndrome alérgico de tensión-fatiga, que consistía en un exceso de actividad motora y
Factores bioquímicos y sensorial que alternaba con fatiga motora y sensorial. Consideraba que estaba provocado por una reacción alérgica de un edema, localizado en un nervio u
endocrinos otro tejido, a alimentos como la leche, trigo, especies, chocolate o cola.
 Otro estudio de Millman y col. (1976, citado en Miranda, 1986) otorga un cierto apoyo a esta hipótesis; estos autores trataron a niños con dificultades del
aprendizaje, fatiga, incoordinación e irritabilidad con métodos antialérgicos convencionales, produciéndose una notable mejoría en su capacidad de
Teorías centradas aprendizaje, en la ejecución de pruebas de inteligencia y en la reducción de la hiperactividad.
Teoría que lo explica  Sensibilidad a los salicilatos: El autor que más ha investigado la relación entre dificultades del aprendizaje y sensibilidad a los salicilatos ha sido Feingold
en el sujeto
(1975), quien obtuvo un 50 por 100 de éxitos en casos de sujetos que presentaban dificultades de aprendizaje e hiperactividad y que habían sido tratados
con una dieta libre de salicilatos, resultados que concuerdan con los de Hawley y Buckley (1974), aunque discrepan de otros similares.
 Trastornos endócrinos
 Híper e hipotiroidismo: La sobreproducción de tiroxina parece que está relacionada con hiperactividad, irritabilidad, pérdida de peso, inestabilidad
emocional y dificultades en concentración de la atención.
 El síndrome hipofisario: dificultad de aprendizaje junto con deficiencia en la hormona de crecimiento.
 La disfunción pancreática: la hipoglucemia puede ocasionar, errores en el deletreo y otros problemas de competencia lingüística. La diabetes puede incidir
sobre el sistema nervioso central.
 Desequilibrios en los neurotransmisores: (serotonina, dopamina, acetilcolina, etc.) que pueden ser responsables de causar dificultades en la transmisión de
impulsos neuronales, y consecuentemente de provocar problemas de aprendizaje y conducta.

Su origen se basan principalmente en la teoría evolutiva piagetiana y afirman que las dificultades del aprendizaje
Origen de las dificultad obedecen a un cierto retraso en la aparición de determinadas habilidades y destrezas de tipo cognitivo
de aprendizaje

Teorías de lagunas en el
desarrollo o retrasos
madurativos Causa de la dificultad de Retrasos en la maduración neurológica o retrasos evolutivo-funcionales del hemisferio cerebral.
aprendizaje

 Satz y Van Nostrand (1973). Los retrasos en la maduración del hemisferio cerebral izquierdo provocarían un retraso evolutivo en el desarrollo de las
habilidades relacionadas con el aprendizaje

 Retrasos en la maduración de la atención selectiva: Ross (1976). Se basa en la hipótesis de que la atención selectiva es una variable crucial que marca las
Teoría que lo explica diferencias entre los niños normales y los que presentan las dificultades del aprendizaje.

 Ames (1968), afirma que el educador puede originar déficit y problemas en el niño, al proponer experiencias de enseñanza que están fuera del alcance de
las posibilidades de aprendizaje del niño dados sus retrasos en la maduración de las capacidades necesarias para ello. Otorga, por tanto, cierta relevancia
a factores ambientales conjuntamente con la maduración interna del sujeto.

Causa de la dificultad de
Teorías en los déficit en los
procesos psicológicos
subyacentes: perceptivos y
psicolingüísticos
Teorías centradas
en el sujeto
Causa de la dificultad de
Teorías basadas en el
procesamiento de la
información
Teoría que lo explica
Origen de las dificultad Su origen se debe a disfunciones de un proceso psicológico básico
de aprendizaje que subyace al aprendizaje entre los cuales encontramos, los déficit
en procesos perceptivos y los déficit en procesos psicolingüísticos.
(atención, memoria, percepción.)
Se deben a deficiencias en el procesamiento perceptivo que se
aprendizaje originan por una disfunción neurofisiológica
 Teorías de déficit perceptivo: las dificultades de aprendizaje tienen su origen en los distintos tipos de deficiencias perceptivo-
motoras del niño, que son prerrequisito imprescindible del desarrollo conceptual y cognitivo. Su recuperación permite
mejorar el rendimiento académico de los niños con dificultades de aprendizaje. Autores: Cruickshank, Frostig, Kephart,
Getman y otros.
Teoría que lo explica  Teorías de los déficit en procesos psicolingüísticos: se basaba en la hipótesis de que las alteraciones o deficiencias en los
procesos psicolingüísticos básicos afectarán al desarrollo del lenguaje y, por lo tanto, a las tareas escolares relacionadas con la
lectura y la escritura, produciendo dificultades de aprendizaje.
 Vellutino y cols (1977): las dificultades en la lectura se deberían a un déficit verbal, consistente en la falta de información del
niño sobre las claves fonológicas, semánticas y sintácticas.
 Perfetti y Lensgold (1979): sostiene que la lentitud en la decodificación de la palabra dificulta la comprensión lectora.
Estas teorías pretenden dar una explicación de cómo los sujetos seleccionan, elaboran, organizan, retienen, evocan
y utilizan la información.. Las teorías cognitivas del procesamiento de la información destacan el papel de las
actividades conscientes de procesamiento en el desempeño cognitivo así como la adaptación a las diferentes tareas,
Origen de las dificultad asumiendo que las diferencias en la realización de tareas cognitivas relacionadas con la edad son consecuencia del
de aprendizaje fracaso de los niños más pequeños para emplear las estrategias de pensamiento adecuadas.
Según los investigadores que siguen este modelo, las dificultades del aprendizaje se deben a deficiencias en las funciones del
procesamiento de la información, que se basa en las tres siguientes premisas (Mercer, 1991). a) los individuos son activos en su propio
aprendizaje, y éste depende de todos los recursos disponibles, es decir, utilizan estrategias activas. b) hay una relación recíproca e
integradora entre la atención, la memoria y las funciones perceptivas.c) los procesos mentales superiores controlan la atención, la memoria
aprendizaje
y la percepción.
Con respecto a la primera premisa, hay que hacer referencia a la Teoría del aprendiz pasivo propuesta por Torgesen (1977; Torgesen y Light,
1983) como explicación de las Dificultades del Aprendizaje.
 Torgesen (1977): Sus investigaciones sobre el desarrollo cognitivo le permitieron realizar la distinción entre dos tipos de aprendizaje:
aprendizaje activo o eficaz y aprendizaje pasivo.
 Torgesen y Light (1983): Las críticas realizadas a la teoría que acabamos de mencionar se centraron sobre todo en el hecho de que no
especificaban el origen de la pasividad cognitiva de los niños con dificultades del aprendizaje, aunque se hiciera relación a las habilidades
metacognitivas. Por ello, posteriormente, Torgesen y Light (1983), basándose en los resultados de las recientes investigaciones realizadas
por los psicólogos evolutivos y de la educación, proponen una serie de consideraciones adicionales a la teoría inicial.
 Origen de las dificultad Parten de la base de que el amplio rango de elementos que influyen en el aprendizaje escolar es tal que impide
de aprendizaje cualquier intento homogeneizador. Poseen un carácter marcadamente multidimensional en el que dan cabida a
variables de la persona y del contexto (familiar, escolar, etc.).

Causa de la dificultad de Estas se deben tanto a variables personales como ambientales, o más propiamente dicho, a la interacción entre ambas. Según los defensores de este
aprendizaje tipo de teorías, para comprender las Dificultades del Aprendizaje es imprescindible tener en cuenta las complejas interacciones que se
establecen entre las variables personales (rasgos estructurales y procesos psicológicos) y las variables instruccionales y ambientales.

 Teoría de la información integración de Senf (1972): Senf trata de analizar cómo el organismo
humano selecciona, organiza e integra la información y cómo la usa para producir más adelante las
diversas respuestas comportamentales. Según este autor, una vez que el individuo recibe la
Teorías integradoras
Teoría que lo explica información, tiende a procesarla en unidades que se integran en una secuencia temporal, proceso que
basadas en deficiencias en
depende de su ambiente interno.
procesos psicológicos
 Modelo integrador de Hagen, Barclay y Schewethelm (1984): Estos autores proponen un modelo
subyacentes .
Teorías cognitivo-evolutivo que se basa en la afirmación de que la transición evolutiva desde un reflejo
interaccionistas o sensorial inmediato hasta un pensamiento racional mediato se explica en buena medida por las
integradoras de las experiencias que vive el sujeto en diferentes momentos de su desarrollo; es decir, el organismo en
dificultades del desarrollo interacciona con un medio ambiente dinámico y dicha relación varía a lo largo del tiempo.
aprendizaje.

Parten del marco conceptual propuesto por la psicología cognitiva e intentan dar explicaciones sobre la etiología de las dificultades del
Origen de las dificultad
de aprendizaje aprendizaje desde una aproximación a la complejidad de la cognición humana.

Son irregularidades funcionales en el sistema de procesamiento de la información y en el sistema de integración

de dicha información, a las que se suman otras dos variables: el contenido no relevante de la tarea y la ansiedad.
Causa de la dificultad de La experiencia humana (que se corresponde con un aprendizaje normal) se construye en base a la integración de
aprendizaje información multisensorial; si dicha información, en lugar de integrarse, se presenta fragmentada, entonces es
Teorías integradoras cuando pueden generarse Dificultades del Aprendizaje.
basadas en deficiencias en
el procesamiento de la
información.  Teoría de la información integración de Senf (1972): Senf trata de analizar cómo el organismo humano selecciona, organiza e integra la
información y cómo la usa para producir más adelante las diversas respuestas comportamentales. Según este autor, una vez que el individuo
recibe la información, tiende a procesarla en unidades que se integran en una secuencia temporal, proceso que depende de su ambiente
Teoría que lo explica interno.
 Modelo integrador de Hagen, Barclay y Schewethelm (1984): Estos autores proponen un modelo cognitivo-evolutivo que se basa en la
afirmación de que la transición evolutiva desde un reflejo sensorial inmediato hasta un pensamiento racional mediato se explica en buena
medida por las experiencias que vive el sujeto en diferentes momentos de su desarrollo; es decir, el organismo en desarrollo interacciona
con un medio ambiente dinámico y dicha relación varía a lo largo del tiempo.
 Se originan por un inadecuado funcionamiento del sistema
Origen de las dificultad
de aprendizaje escolar, tanto en lo referente a las relaciones interpersonales
como en el desarrollo del currículo.

 Calidad de las relaciones entre el maestro y el alumno.

 Las características de la personalidad del maestro.
Causa de la dificultad de  Las actitudes y expectativas del maestro ante el alumno con dificultad de aprendizaje.
aprendizaje
 Pedagogía inadecuada.
 Planteamiento incorrecto de los programas escolares.
 Variables físicas como ruidos, luminosidad, temperatura.

Miranda (1994) destaca los siguiente a) Deficiencia en las condiciones materiales de enseñanza: Un entorno físico inadecuado
Teorías centradas en el produce incomodidad, dificulta la atención, propicia el desinterés, baja la motivación, etc.; es decir, son factores que obstaculizan
Teoría que lo explica el aprendizaje.
entorno escolar
Miranda (1994) considera que las deficiencias materiales que se suelen dar con mayor frecuencia son las siguientes: a) clases
saturadas de alumnos, lo que condiciona el trabajo del profesor y favorece un rendimiento más bajo de los alumnos; b)
condiciones físicas inadecuadas (escasa ventilación, falta de luminosidad, exceso de ruidos, etc.); y c) carencia de material
adecuado (mobiliario, material didáctico, etc.).
Braslavsky (1981) ha puesto de manifiesto que los fracasos escolares ocurren cinco veces menos con maestros que tienen más de
doce años de experiencia, por lo que resultaría conveniente que los maestros novatos no fuesen destinados a los cursos más
importantes en la vida escolar de los niños como pue- den ser el ciclo primero de Primaria, en el que aprenden las técnicas
Teorías instrumentales, ni a los cursos más difíciles por las características de sus componentes. Lamentablemente, suele ocurrir lo
centradas en el ambiente contrario cuando los cursos se eligen por antigüedad.

Origen de las dificultad Las teorías centradas en el entorno familiar consideran a éste como condicionante del proceso madurativo del alumno, puesto que la calidad
de aprendizaje y cantidad de los estímulos que le proporcione va a facilitar o dificultar el afrontamiento de los aprendizajes escolares.

Entre los factores causales que han sido señalados por este grupo de teorías, Miranda (1994) destaca los
Causa de la dificultad de siguientes: Malnutrición, experiencias tempranas poco enriquecedoras, código lingüístico familiar
aprendizaje restringido, valores y estrategias educativas inadecuadas.
Teorías centradas en el
entorno familiar y socio
cultural Las afirmaciones de los distintos autores que se enmarcan dentro de estas teorías se pueden sintetizar en las siguientes: a) las diferencias de
clase y los cambios en las prácticas de crianza determinan diferencias de adecuación del niño al contexto escolar (Bronfenbrenner, 1985); b)
las familias de los niños con Dificultades del Aprendizaje presentan mayores índices de desorganización de la vida en el hogar y de
comportamientos neuróticos que las familias de niños sin Dificultades del Aprendizaje (Pearl, Donahue y Bryan, 1986); c) los padres de los
niños con Dificultades del Aprendizaje tienen expectativas pesimistas acerca del futuro escolar y de cualquier otra índole de sus hijos (Owen,
Teoría que lo explica Adams, Forrest, Stlz y Fisher, 1971); la baja motivación por el aprendizaje escolar, la falta de expectativas positivas sobre las posibilidades de
sus hijos, etc., dificultan la adaptación a la escuela, lo que es más frecuente entre los grupos sociales más deprimidos económica y
culturalmente; d) como consecuencia, la jerarquía en el éxito escolar está muy determinada por la clase social a la que pertenecen los niños.
La selección escolar es más severa para los niños procedentes de clases sociales bajas que para aquellos que provienen de medios
acomodados (Vial, 1971); e) el estilo y forma del lenguaje del entorno familiar van a influir en el desarrollo de las estructuras mentales de los
individuos.
 Se origina de un enfoque multidisciplinario (etología,
Origen de las dificultad antropología, psicología, pedagogía, sociología, etc.) dentro de
de aprendizaje un marco ecológico.

Causa de la dificultad de La relación del niño con su entorno inmediato( costumbres, creencias, ideología cultural)
Teorías
aprendizaje
centradas en el ambiente Teorías de enfoque
ecológico
Uno de los autores más relevantes que utilizan este modelo para explicar el desarrollo humano es Bronfenbrenner (1987, 1987).
Dicho autor considera que «el desarrollo humano se lleva a cabo a través de una acomodación recíproca progresiva entre un ser
Teoría que lo explica humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los escenarios inmediatos en los que está viviendo. El modelo
que presenta consta de cuatro estructuras concéntricas o niveles: microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema.

Las teorías centradas en la tarea se enmarcan dentro del modelo comportamental y consideran que son los estímulos que rodean a la persona
Origen de las dificultad
de aprendizaje y las contingencias de sus respuestas las que van a originar su desarrollo.

Causa de la dificultad de Cualquier conducta (simple o compleja) es reducible a sus componentes más elementales y a sus causas
aprendizaje eficientes. Si las respuestas nos son las esperadas es porque los estímulos no fueron los apropiados.
Teorías
centradas en la tarea Tomando como referencia el modelo comportamental, y siguiendo a Lahui y Johnson (1978), para abordar las dificultades del aprendizaje
desde una perspectiva conductual hay que tener presente las tres siguientes características:

 Individualización y dominio del aprendizaje: Tener en cuenta las áreas donde destaca y donde presenta déficits.
Teoría que lo explica  Enseñanza directa: Planificar en la conducta detectada con problema. Ej. Dificultad para leer.
 Énfasis en la medición: Poseer una información puntual de la efectividad del tratamiento, con el fin de introducir cambios si éstos fueran
necesarios.

Según lo expuesto, el modelo conductual de modificación directa de las dificultades del aprendizaje ha de responder a los tres siguientes
criterios fundamentales:

 Adecuado uso de los principios del aprendizaje: Diseñar el aprendizaje del modo más eficaz y adecuado.
 Viabilidad: En la elaboración de los diseños se deberá ser realista y atenerse a las posibilidades que el entorno nos permita.
 Identificación de las unidades funcionales de las conductas académicas: Identificar y analizar las conductas funcionales, ya sean éstas
relativamente simples (moleculares) o complejas (molares). Partir de las conductas más simples..
 CUADRO COMPARATIVOLOS MODELOS DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
MODELO SUPUESTOS ENFOQUE EVALUACIÓN AL ATENCIÓN AL AUTORES MAS CRITICAS AL MODELO
BÁSICOS TEÓRICO EDUCANDO EDUCANDO RELEVANTES

Su supuesto básico es que la conducta
anormal se puede comparar con una
Modelo enfermedad (patología, paciente,
diagnóstico, pronóstico, anamnesis,
médico-clínico
tratamiento, terapia)
Teorías centradas en Clasificación del sujeto en una
el sujeto categoría diagnóstica (etiquetado)
según los síntomas, y la
intervención se deriva directamente
de la etiqueta asignada.
Se realizan estudios sobre áreas
cerebrales en las que se identifican
las perturbaciones que ocasionarían
deficiencias en los procesos
psicológicos básicos como atención,
memoria, percepción, razonamiento,
etc.
Hinshelwood, Orton, Las críticas a este modelo proceden, sobre
Strauss, Monedero (1984) todo, de la psicología conductista (p.e.,
o Portellano (1989). Fernández Ballesteros y Carrobles, 1987),
Rourke (1991) que le ha reprochado su tendencia a buscar
una etiología orgánica en todos los casos así
como las connotaciones de enfermedad,
anormalidad, innatismo y estabilidad que
tienen los términos médicos que suele emplear
y que generan expectativas pesimistas hacia el
escolar.

Modelo El supuesto básico del modelo es
estadístico-Psicométrico la necesidad de cuantificar las
características mentales de los
sujetos y estudiar su distribución
en la población, siendo la
anormalidad lo que se sitúa en los
extremos de la distribución
poblacional. En su terminología
usual entran vocablos como test,
procesos psicológicos básicos,
enseñanza de recuperación
diagnóstica, curva normal,
evaluación normativa, psicometría,
evaluación psicológica, eneatipos,
centiles, etc.
Modelo El supuesto básico del modelo
dinámico-psicoanalítico dinámico es que las experiencias
infantiles desempeñan un papel
esencial en la formación de las
tendencias inconscientes de los
adultos: en el subconsciente
permanecen los instintos
reprimidos por la consciencia y es
imposible hacer consciente lo
inconsciente con el solo esfuerzo
de la voluntad.
Teorías centradas en Se centra, casi de forma exclusiva,
el sujeto en la exploración psicológica
destinada a «medir» en cada sujeto
las aptitudes consideradas relevantes,
y para ello se usan de manera
exhaustiva, reiterada e incluso
abusiva (Vallés, 1998) pruebas
estandarizadas (tests) que gocen de
ciertas condiciones de fiabilidad y
validez estadística y que muestran la
posición que ocupa cada persona
dentro de su grupo de referencia.
Teorías centradas en El objetivo de la evaluación es
el sujeto descubrir los procesos y llevar al enfermo a la comprensión y
relaciones psíquicas, y para ello
hace uso de asociaciones de ideas
espontáneas o provocadas,
anamnesis, interpretación de los
sueños, observación de hechos
cotidianos (actos fallidos).
Consideran a las personas como
poseedoras de un conjunto de
rasgos estables (inteligencia,
memoria, percepción,
personalidad) que pueden
establecerse mediante análisis
racionales, empíricos o Simon,
factoriales y que determinan su
conducta, siendo, por tanto,
predictores de ella. La dotación
de cada sujeto en estos rasgos se
puede inferir y cuantificar a partir
de datos observables obtenidos
mediante pruebas psicométricas
(tests, inventarios,
cuestionarios...) y, a partir de tales
puntuaciones, predecir el futuro
rendimiento escolar en aquellas
áreas que se considere que
puedan estar relacionadas con la
aptitud medida.
La intervención tiene por meta
visualización de sus tendencias,
defensas y conflictos fundamentales,
conscientes e inconscientes, para
fortalecer el propio Yo, es decir, que
el sujeto haga consciente lo
inconsciente, superando las
resistencias, logrando la
comprensión del conflicto originario
y llegando a la catarsis.
Hitos especialmente
relevantes dentro de esta
orientación han sido la
aparición e importancia
concedida a los tests de
inteligencia (desde Binet y
1905, hasta
Wechsler, 1974) o la
propuesta del CI por W. L.
Stern en 1912.
(Chassagny, 1972a y Entre las críticas que pueden realizarse a este
1972b; Estienne, 1988;
Muchelli y Burcier, 1979;
Migden, 1990)
Las críticas a este modelo proceden
fundamentalmente del conductismo, que ha
censurado el proceso de reificación al que
se someten los hipotéticos rasgos
(Fernández Ballesteros y Carrobles, 1987).
Otros han criticado el fraccionamiento de la
personalidad de un sujeto en multitud de
rasgos (Mischel, 1973), la supuesta
estabilidad de los rasgos, sobre todo la
inteligencia (Feuerstein, 1979; Alonso
Tapia, 1987, 1988; Fernández Ballesteros,
1987), el sesgo cultural de los tests
(Honzik, 1948; Sontag, Baker y Nelson,
1958; Pineau, 1961), y otras como que el
diagnóstico se centre únicamente en la
exploración psicológica, que el tratamiento
apenas sea esbozado, el peligro del uso de
etiquetas, su no preocupación por las causas
últimas de la deficiencia (orgánica o
ambiental).
modelo destacan que su concepción de la
estructura y funcionamiento psíquico de
carácter global es en exceso inferencial e
hipotético (Fernández Ballesteros, 1987), que
el comportamiento del sujeto es interpretado
desde esas construcciones teóricas y que
requiere una preparación muy especializada.
 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
MODELO SUPUESTOS ENFOQUE EVALUACIÓN AL
BÁSICOS TEÓRICO EDUCANDO
Modelo Más que con el paradigma científico Teorías Plantea la evaluación con el
humanista-holístico . . empirista y positivista, esta ambientalistas objetivo de averiguar cómo el
orientación se pre senta como escolar percibe e interpreta los
antitética del mismo y emparentada estímulos que recibe, cómo
con la filosofía, la literatura y la explica su experiencia,
religión, que tiene una peculiar fuerza especialmente sus problemas, y
de seducción debido a su idealismo averiguar sus puntos fuertes
(Suárez, 1995). (Kronick, 1988). Para ello, la
estrategia empleada es la
denominada terapia no directiva.
Modelo La orientación conductual está Teorías centradas en Su objeto de estudio en el área de
conductual-modificación basada en la concepción del el sujeto las Dificultades del Aprendizaje
de conducta. . . aprendizaje en términos de estímulo- son las conductas escolares
respuesta (condicionamiento clásico observables (lectura, escritura,
y condicionamiento operante) y de resolución de problemas,
aprendizaje observacional. conducta perturbadora en el
aula.), sin inferir ni daños
orgánicos supuestos ni procesos
psicológicos subyacentes. En el
proceso de evaluación y hay que buscarla en el propio
diagnóstico denominado análisis
funcional de conducta (Kanfer y
Saslow, 1974) ocupa un lugar
central el análisis de tareas y de
contingencias y la evaluación en
base a criterios.
ATENCIÓN AL
EDUCANDO
Las Dificultades del Aprendizaje se
conciben no como enfermedades
sino como fallos en el
funcionamiento dinámico del
escolar, sobre todo en la
conceptualización abstracta y en la
falta de flexibilidad para ver
alternativas en la solución de
problemas (Kronick, 1988). La
mayor responsabilidad de estos fallos
no recae sobre deficiencias del sujeto
sino sobre deficiencias del ambiente
didáctico.
Desde el modelo conductual se
defiende que las causas de las
Dificultades del Aprendizaje no
están en el individuo (ni en su
organismo ni en sus rasgos
psicológicos), sino en una
historia de estimulación
inadecuada, de modo que la
explicación de tales dificultades
proceso de aprendizaje, puesto
que la conducta incorrecta se
aprende por los mismos
mecanismos que la conducta
adecua- da. como consecuencia,
muestra un gran optimismo
respecto a las posibilidades de
recuperación de las dificultades.
AUTORES MAS CRITICAS AL MODELO
RELEVANTES
Entre los autores que Destacan aquellas que señalan que es
han contribuido a excesivamente idealista y lejano a la
potenciar esta realidad, así como la dificultad para
orientación destacan encontrar trabajos concretos de esta
Maslow (p.e., 1987, orientación, probablemente por la propia
1990 y 1991), Rogers filosofía que le es inherente. Un ejemplo
(p.e., 1982 y 1986), de trabajo que se inserta en este modelo
Gendlin (p.e., 1992) y y se refiere a la evaluación de la
la Asociación lectura es el realizado por Cranston y
Americana de King (1992).
Psicología
Humanística, aunque
no lo han hecho en el
ámbito de las
Dificultades del
Aprendizaje.
Autores que Las críticas que se hacen a este modelo
contribuyeron a la proceden, sobre todo, de los modelos
conformación de esta cognitivo y humanístico, que señalan que
orientación son Watson, no fomenta la responsabilidad,
Thorndike, Guthrie, independencia y actividad del alumno
Miller y Dollard, (Brewer, 1974), y que los logros
Skinner... Otros más conseguidos en conductas específicas no
recientes que forman se generalizan a otras situaciones. Desde
parte de esta tradición la perspectiva dinámica se le censura el
son Bandura y Walters hecho de que se preocupe de los síntomas
(p.e., 1963), Engelman de las dificultades y no de sus causas
y Bruner, Gon- zález profundas, reapareciendo el problema en
Portal (p.e., 1984b), un síntoma diferente.
Ortiz González (p.e.,
1985), Luciano Soriano
y Gil-Roales Nieto
(p.e., 1993) y otros.
 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

MODELO SUPUESTOS ENFOQUE EVALUACIÓN AL ATENCIÓN AL AUTORES MAS CRITICAS AL MODELO

BÁSICOS TEÓRICO EDUCANDO EDUCANDO RELEVANTES

Modelo gestaltista Según este modelo, las personas Desde este modelo, la Propone la organización de los Kurt Lewin, Max Dentro de las críticas a esta teoría se señala el
elaboran imágenes globales, intervención psicopedagógica se elementos sin que necesariamente Wertheimer y Kurt vacío existente para explicar como ocurre el
modelos mentales que son centra en el desarrollo de los tengan que ser memorizados, de ahí, Koffka, entre otros. insight y como se debe interpretar la
utilizados para la comprensión, procesos de visualización y que el aprendizaje consiste en influencia de la experiencia pasada en la
ensamblando las partes de un todo verbalización para obtener transformar, almacenar, recuperar y comprensión repentina de un problema. En
y conformando unidades imágenes globales correctas. utilizar la información, esto es, por este orden de ideas, Vygotskii
significativas. Se aprende el discernimiento: lo que sé, lo que (Vygotskii ,1934, citado por Pozo, 2010)
conjunto como una globalidad, de necesito saber y la búsqueda de realizó criticas a la Gestalt por su incapacidad
modo que las Dificultades del
soluciones o pasos para llegar a ello. para explicar los aspectos semánticos del
Aprendizaje aparecen cuando falla
la construcción de esas imágenes conocimiento, señalando que aunque los
globales. gestaltistas pretendían estudiar la conducta
significativa no distinguían entre percepción
y pensamiento.
Modelo cognitivo El supuesto básico sobre el que se Teorías centradas en El objetivo de la evaluación no se El objetivo de la intervención En la actualidad se Las mayores críticas que estos modelos han
asienta es el abandono de la «caja el sujeto centra tanto en los pro- ductos de cognitiva es asegurar el cambio considera una recibido han sido que el entrena- miento de
negra» conductista, y la la inteligencia como en descubrir cualitativo y el cambio en las perspectiva esencial a laboratorio que proporcionan no se
consideración de que entre los los procesos que tienen lugar estructuras cognitivas del sujeto, tener en cuenta en el generaliza a las situaciones escolares y que
estímulos exteriores (antecedentes durante el aprendizaje y la siendo muy importante para ello trabajo ante casos de adolecen del reduccionismo de creer que la
y consecuentes) y las respuestas resolución de problemas; es decir, colocar al niño en ambientes ricos Dificultades del clave para la superación de todas las
observables existen en el sujeto interesa analizar el procesamien y variados donde pueda construir Aprendizaje y ha gene- Dificultades del Aprendizaje está en los
una serie de procesos internos cuyo to de la información atendiendo a conocimiento de forma continua rado numerosos procesos cognitivos. Por otra parte, una de
conocimiento es imprescindible las exigencias de procesamiento hasta alcanzar mayores grados de trabajos relacionados, sus aportaciones más relevantes es que
para comprender el que impone la tarea (naturaleza complejidad. Otras aportaciones por ejemplo, con otorga más responsabilidad, libertad,
comportamiento humano. Estos de la misma, grado de dificultad, a la intervención que han surgido problemas de independencia y protagonismo (un papel
procesos complejos e etc.), las capacidades cognitivas dentro de este modelo son los impulsivi- dad, más activo, en definitiva) a la persona en la
interrelacionados son los que van actuales del sujeto para dicho llamados programas para la hiperactividad, construcción de su comportamiento
a permitir: a) comprender, procesamiento (estructuras mejora de la inteligencia o de las atención (p.e.,
recordar y dar sentido a la cognitivas) y su base de habilidades de pensamiento (ver Meichenbaum y
experiencia; b) identificar, conocimientos (conocimientos una revisión de ellos en Goodman, 1971;
interpretar, organizar y aplicar previos necesarios sobre los que Nickerson, Perkins y Smith, Bornstein y Quevillon,
información a los requerimientos construir los nuevos 1987, o en Yuste, 1997) y la 1976; Hallahan y
del entorno; c) solucionar aprendizajes) (Dockrell y propuesta de instrucción basada Sapona, 1983), así
problemas y lograr metas; d) McShane, 1997). También en procesos de Ashman y Conway como con dificultades
integrar y relacionar información interesa a la evaluación (1990), que trata de entrenar a los de compren- sión
nueva con el conocimiento determinar cómo los niños escolares en estrategias lectora (p.e., Palincsar y
existente; e) identificar y movilizar interactúan con sus ambientes, cognitivas utilizando las tareas Brown, 1984;
las estrategias mentales que cómo seleccionan la información, habituales en el aula, espe- Billingsley y Wildman,
coordinan los procesos cómo la almacenan y cómo la cialmente estrategias de 1990), escritura y
cognoscitivos (incluidos los recuperan en un momento dado. codificación (simultánea y ortografía (p.e., Harris
creativos y constructivos). Un instrumento prototípico de secuencial) y elaboración de pla- y Graham, 1992;
evaluación desde un punto de nes de actuación. Englert, 1990; Englert
vista cognitivo es la batería y Raphael.
KABC.
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Modelo ambientalista El estudio de los ambientes como Teorías Por una parte se ha estudiado El modelo enfatiza que las causas Podríamos incluir aquí
condicionante del comportamiento ambientalistas especialmente la institución escolar y de las Dificultades del las aportaciones del
humano. se han señalado los efectos Aprendizaje no radican en el constructivismo social
dispedagógicos que pueden tener niño, sino en el contexto en el de Vygotski (1979) y
determinadas condiciones que se desarrolla, destacando otras expuestas en el
ambientales. Por otra parte se ha especialmente el papel del Capítulo 7 de este
destacado la influencia de variables profesor en el proceso de trabajo. Dentro del
socio-culturales relacionadas con aprendizaje del escolar mediante ámbito específico de
un proceso de mediación las Difi- cultades del
contextos más amplios como la clase
instrumental. Una intervención Aprendizaje, los
social o las raíces culturales. educativa incorrecta, un factores ambientales
currículo inade- cuado, unas son destacados
variables ecológicas adversas (partiendo de pos- turas
(temperatura, ruidos, básicamente
luminosidad...) son causas de las interaccionistas) por
Dificultades de Aprendizaje autores como Coles
frecuentemente citadas. Sin (1987), Adelman
embargo, se le critica que no (1971, 1989), Bartolí
aporte datos cualitativos o (1990) y Báez (1989),
soluciones prácticas referidas a la entre otros.
interven- ción psicopedagógica
(Vallés, 1998).

Modelo curricular Tiene sus fundamentos en la Teorías centradas en En el proceso de evaluación de El proceso de atención a los Los títulos de algunos las críticas que desde las perspectivas
filosofía de la normalización, el sujeto las Dificultades del Aprendizaje educandos, los profesores de trabajos representativos sociológicas y políticas se hacen a la
sectorización, individualización e ocupa un lugar importante la aula tienen un alto grado de del enfoque curricular Educación Especial segregadora por
integración (o mejor, no «evaluación curricular» que nos participación y un papel muy son de por sí bastante legitimar un Sistema Educativo que debe
segregación) de deficientes informe acerca de lo que el relevante, debiendo ser capaces elocuentes (ver, p.e., cuestionarse (Barton, 1988; Carrier, 1977)
propugnada desde los países alumno es capaz e incapaz de de adaptar el currículo a la Booth, Poots y Swann, y subraya la importancia de una adecuada
escandinavos por los gobiernos hacer en un momento dado, en diversidad del alumnado de 1987; Dessent, 1988, o formación inicial y permanente de todo el
socialdemócratas como elemento relación con el currículo modo que pueda responder a las García Pastor, 1993). profesorado para la prevención e
esencial del desarrollo del Estado de establecido. necesidades educativas de todos intervención de casos de Dificultades del
Bienestar. y cada uno de los escolares. Aprendizaje en el aula ordi- naria,
formación en la que desempeña un papel
importante la investigación-acción, el
estudio de casos y la enseñanza
colaborativa (Clough y Thompson, 1987;
Rosales, 1990).
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MODELO SUPUESTOS ENFOQUE EVALUACIÓN AL ATENCIÓN AL AUTORES MAS CRITICAS AL MODELO

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Modelo integrador Integrador: Ésta es la característica La evaluación es considerada Se trata de un modelo de actuación Suárez, 1995; Sánchez
principal del modelo de actuación ante como un proceso continuo, profesional ante casos de Dificultades y Torres, 1997;
casos de Dificultades del Aprendizaje formativo y dinámico, simultáneo del Aprendizaje que está al alcance González Pumariega y
que nos propone Suárez (1995) y que a la intervención e de los recursos típicos de un centro Núñez, 1998) ante el
le da nombre. Se considera que es interdependiente con ella. Incluso escolar normal, sin especiales y caso de las Dificultades
integrador en dos sentidos. Por una puede prescindirse de la sofisticadas dotaciones. Trata de del Aprendizaje, y nos
parte mantiene una perspectiva teórica evaluación inicial en caso de no aprovechar al máximo los recursos proponen un modelo de
amplia, sin adscribirse a ningún poder hacerse o de ser acérrimo de un centro normal, activándolos, intervención al que
partidario de evaluación dinámica todos ellos denominan
modelo particular descartando otros, organizándolos y utilizándolos.
(evaluar interviniendo). De «integrador», aunque
sino abriéndose a aportaciones de hecho, para algunos intervenir cada uno de estos
todos ellos. ). Por otra parte, el modelo significa evaluar y actuar. modelos es diferente de
es integrador en el sentido de que no los demás que reciben
separa evaluación de intervención la misma
(Gredler, 1993), y en este sentido se denominación.
parece más al modelo conductual que
al psicométrico que se centra casi
exclusivamente en el diagnóstico.
 CONCLUSION
En línea general , podemos concluir que los enfoques teóricos y los modelos que interpretan las teorías sobre las dificultades de aprendizaje. Dentro de este orden
de ideas, Aguilera y Saldaña (2004) refieren que, a pesar de que el campo de las dificultades de aprendizaje es relativamente joven, ha surgido una importante
cantidad de teorías y modelos que intentan explicar lo que son las dificultades de aprendizaje, para aproximarnos así a la comprensión de esta problemática y
delimitar caminos para la evaluación e intervención. Según los autores que interviene en el tema refieren sobre que las distintas concepciones teóricas y de los
modelos que se evidencian en el campo de las de las dificultades de aprendizaje responden a distintos enfoques que se mueven en una continua persona– ambiente.
Es decir, teorías y modelos que explican las dificultades de aprendizaje desde el punto de vista etiológico, a partir de perspectivas que van desde las causas
orgánicas inherentes a la persona, hasta teorías y modelos que entienden las causas de las dificultades de aprendizaje como consecuencia de factores ambientales.
En el centro del continuo se encuentran las teorías y los modelos interaccionistas que relacionan a las dificultades de aprendizaje con las variables personales y
ambientales que pudieran interactuar provocando tales dificultades.
Dentro de este orden de ideas, cabe destacar a continuación las teorías más predominantes en el momento actual que engloban las dificultades del aprendizaje y que
influyen de manera importante en el trabajo tanto práctico como de investigación que se realiza en este campo, entre las cuales encontramos: teorías centradas en el
sujeto, teorías interaccionistas o integradoras de las Dificultades del Aprendizaje, teorías centradas en el ambiente (centradas en el entorno escolar), teorías
centradas en la tarea. Así mismo encontramos a los modelos de actuación ante casos de Dificultades del Aprendizaje .los cuales son: el modelo médico-clínico, el
modelo estadístico-psicométrico, el modelo dinámico-psicoanalítico, el modelo humanista-holístico, el modelo conductual-modificación de conducta, el modelo
gestaltista, el modelo cognitivo, el modelo ambientalista, el modelo curricular y el modelo integrador.
Por otra parte el estudio de los diferentes teorías explicativas de las dificultades del aprendizaje nos permitieron aprender sobre , el origen, la causa y la
explicación de teoría la que lo sustenta. Ahora bien , los principales modelos de actuación ante casos de Dificultades del Aprendizaje nos permitieron aprender
sobre los supuestos básicos, su enfoques teóricos, evaluación al educando, atención al educando y las criticas al modelo.
 REFERENCIAS

Carvajal, A. (2002). Teorías y Modelos formas de representación de la realidad. En: Revista comunicación. Vol. 12. Nº 001. (pp. 1 – 14). Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/166/16612103.pdf
Aguilera, A., y Saldaña, D. (2004). Capítulo 3. Las teorías acerca de las Dificultades de Aprendizaje. En: Aguilera, A. (2004). (Coord.). Introducción a las Dificultades de
Aprendizaje. Madrid: Mc.GrawHill. (pp. 83 – 133).
Fidalgo, R. y García, N. (2003). Líneas generales de intervención en el campo de las dificultades de aprendizaje (da): el foco de intervención familiar. En: Revista Galego-
Portuguesa de psicoloxía e educación. N° 7 (Vol. 8) Ano 7 0 - 2003 ISSN: 1138-1663