PROMOTORA DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN TAMAULIPAS, A.C.

ESCUELA DE POSTGRADO DE NORMAL SUPERIOR DE

TAMAULIPAS

Fracaso escolar y problemas de aprendizaje

equipo 2
Integrantes
Suheila Elizabeth Cervantes Bolaños
Magaly Reyna Ramos
Gregoria Hernández Aguilar
 Fracaso escolar y
problemas de aprendizaje
 Para Kirk y Gallagher (1989), los
Mientras Cruickshank (1972)
problemas de aprendizaje son siempre
señala que se refiere sólo a niños
causa de un bajo rendimiento académico,
cuyo bajo rendimiento escolar
pero éste no significa necesariamente que
es el resultado de déficits en el
el niño se ubique dentro de la categoría de
procesamiento perceptual,
problemas de aprendizaje. Para estos
Mann y sus colaboradores (1983)
autores, varios son los factores que
sugieren que se adopte un
contribuyen al bajo rendimiento
término más genérico que
académico, las dificultades de aprendizaje
incluya a todos los niños con
son sólo uno de ellos. Estos factores
desventaja leve.
pueden ser clasificados de la siguiente
manera:
 Fracaso escolar

Estudiantes con problemas

Organización escolar de aprendizaje
ineficiente

Educación especial:
Brinda el tratamiento
Administración educativa: adecuado a los estudiantes
maximizar a eficiencia más problemático con el
organizativa objetivo de mantener un
orden escolar.
 Es claro que muchos estudiantes
ubicados en la categoría de problemas de
aprendizaje o en la de desventaja leve en
la que se incluyen:

(a) dificultades de aprendizaje, Algunos señalan que se incluyan a los

(b) retardo leve estudiantes clasificados como con
(c) problemas emocionales leves, desventaja leve, mientras que los
estudiantes con desventaja moderada,
no son estudiantes con verdadera severa y profunda deberán ser enseñados
inhabilidad o desventaja en un en el sistema de educación especial;
sentido patológico.
Existe aun debate en referente a dónde se
Existen estudiantes que pueden
Deben de atener los alumnos con
manifestar cierto tipo de patología sin que
necesidades especiales.
por ello presenten dificultades escolares,
así como habrán alumnos que requieran
de ayuda escolar sin que muestren algún
tipo particular de patología (Kauffman,
Gerber y Semmel, 1988).
El aprendizaje es asimismo, un componente necesario para el
desarrollo de la personalidad, además de ser el resultado final de
una amplia variedad de procesos psicológicos y fisiológicos,
completados por la interacción de numerosos factores internos y
ambientales, como los que han sido señalados.

el fracaso en el aprendizaje es un síntoma, una vía final común que

proviene de una multitud de factores que afectan el desarrollo del
niño.

Biológico Psicológico O cualquier otro

nivel: social,
(genético de (cognitivo, económico,
desarrollo o emocional o de cultural o
patológico) atención) educativo
2. Enfoques que aborda la categoría
problemas
Quienes tienen interés por los campos de de aprendizaje
aprendizaje, independientemente del enfoque en el que
estén interesados traen más bien de manera implícita, un sistema de ideas acerca
de lo que es el aprendizaje y del por qué y cómo ocurren las dificultades en el
mismo. Estas explicaciones en lo que Reid (1991) llama teorías.

Existe una serie de ENFOQUES • por autores como Johnson y Myklebust

que han buscado conceptualizar
esta categoría y cuya presencia
se relaciona asimismo con las
definiciones que han aparecido
en diferentes épocas. Estas
perspectivas, pueden expresarse
en los siguientes rubros:
neuropsicológicos (1967), Hooper y Hind (1986), Silver y Hagin
(1990), y Rourke (1991).
• tales como los del procesamiento de
información, propuestos por autores como
cognoscitivos Kirk (1979), Torgesen (1987), Somwaru (1981)
y Swanson (1988, 1991).
ecológicos u • como los de Iano (1986), Poplin (1988),
holísticos Bartoli (1990) y Heshusius (1990).
2.1. ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO
 La neuropsicología infantil aborda las relaciones cerebro-conducta aplicadas al niño en
desarrollo. Este campo requiere por un lado, de apoyo teórico del área de neurodesarrollo, y por
otro, plantea la necesidad de mejorar la manera de obtener los datos para efectuar la práctica
clínica.

 Johnson y Myklebust (1967) plantearon como un punto de partida importante, el que los niños
aprendían normalmente sólo cuando ciertas integridades básicas estaban presentes, tales como
la del sistema nervioso periférico o la del sistema nervioso central. Si ese no era el caso, los
menores que, por ejemplo, presentaban disfunción cerebral, sufrían de una sobre-estimulación,
esto es, los sentidos enviaban más información de la que el cerebro era capaz de integrar, de aquí
que la integridad del sistema nervioso central fuera considerada por estos autores como uno de
los requisitos importantes para poder aprender normalmente.

 Se hizo énfasis desde entonces, en lo esencial que era diferenciar a aquéllos cuya incapacidad
para aprender se presentaba a pesar de que existía integridad en el funcionamiento sensorial,
motor, mental y emocional. Para Johnson y Myklebust (1967) era necesario definir al grupo de
niños que tenían una disfunción cerebral, la cual no se manifestaba en anormalidades
neurológicas gruesas sino, en déficits de aprendizaje, a pesar de que se poseía una inteligencia
normal o por arriba de lo normal.
Trastornos que pueden presentarse

Lenguaje
Auditivo.

Trastornos
Lenguaje no Verbales
Escrito del
Aprendizaje

Lectura
El programa REHABIT, está organizado en tres
fases de acuerdo a Reitan (1980, en Teeter, 1989):
1. La evaluación de las deficiencias
utilizando la batería Halsted-Reitan.
2. El entrenamiento de déficits
específicos, utilizando los reactivos de la
batería Halsted-Reitan.
3. El entrenamiento de déficits
específicos utilizando materiales
especiales REHABIT.
Las teorías del proceso
neurocognitivo
Los procesos simultáneos, implican la
síntesis de los estímulos en unidades
integradas, unidades que tienen
elementos visuo-espaciales.
Los procesos secuenciales implican
un ordenamiento secuencial de la
información, con elementos del
lenguaje y temporales.
El método de Kauffman (1984, en Teeter, 1989)
incorpora esta teoría del proceso
neurocognitivo, y elabora una batería: la
Batería para la Evaluación de niños de Existe otra serie de técnicas que se
Kauffman (K-ABC), han elaborado para intervenir en
déficits específicos de lectura, tales
El estudiante como el Método de Experiencia del
el estudiante
"secuencial" Lenguaje, el Método
"simultáneo"
Psicolingüístico, el Método de
Fernald o el de Orton-
Silver y Hagin (1990) indican que la esencia del
problema de esta clasificación, consiste en la
alteración de la habilidad para manejar la
formulación simbólica y la expresión.
Para Silver y Hagin (1990), los niños que exhiben una inhabilidad específica de lenguaje,
demuestran tener una disfunción en el sistema nervioso central; para cada niño, esta disfunción es
única y puede ser resultado de una combinación de diversos factores neuropsicológicos que pueden
manifestarse en diferentes síntomas.

Silver y Hagin (1990) reconocen que un niño

que presenta una inhabilidad específica del
lenguaje, puede presentar un síndrome de
atención deficitaria, hiperactividad o torpeza
motora, características que otros autores de
hecho consideran que forman parte de los
problemas de aprendizaje.
Para Silver y Hagin (1990), identificar y
diagnosticar diferencialmente a los niños
dentro de un grupo específico, favorecerá
una intervención más apropiada y
permitirá establecer el pronóstico
adecuado.
De acuerdo a Silver y Hagin (1990), un modelo
neuropsicológico propone que la organización
cortical ocurre cuando el equilibrio recíproco de
excitación e inhibición en el procesamiento de la
información está alterado, resultando en una
diferenciación conceptual inapropiada entre las
tareas de procesamiento
Rourke (1991) sugiere que la situación
de las definiciones, se resolverá
satisfactoriamente en la medida en la
que se establezcan con confiabilidad y
validez los distintos subtipos.
Rourke (1991) señala a este respecto que:
1. Para Rourke (1991), será necesario entender la
importancia de especificar el nivel en el cual los
diferentes procesos fonológicos, visuo-espaciales y
ejecutivos están involucrados en la presencia de estos
trastornos.
2. Para Rourke (1991) los subtipos de problemas de
aprendizaje deberían ser replicados a través de diferentes
culturas, lo que podría constituir una medida de validez.
3. La investigación de las dimensiones socio-
emocionales de los problemas de aprendizaje, está
incrementándose de manera exponencial.
4. La validación de estudios educativos son esenciales si
se quieren entender las implicaciones de la práctica
profesional y científica de los subtipos de problemas de
aprendizaje.
5. La hipótesis que está a la base del modelo de
Neurodesarrollo, llegará a tener un escrutinio científico
intenso en la siguiente década.
Para Tallal (1991) el desarrollo del lenguaje y los
problemas de aprendizaje en niños, pueden manifestarse de
diversas maneras y resultar de una amplia variedad de
causas.

Para este autor, el perfil típico del niño con problema de

lenguaje o lectura es el que muestra una marcada
discrepancia entre el C.I. verbal y el no-verbal, cuya
historia de desarrollo presenta un retardo significativo en la
adquisición del habla, lenguaje y/o lectura.

Este perfil neuropsicológico característico, sugiere para

este autor, una disfunción en el hemisferio izquierdo o
fallas en el desarrollo normal de la lateralización. Tallal
(1991) señala además, que aún cuando la causa de estos
desórdenes es desconocida, parece existir evidencia de una
base genética potencial.
La relación entre los factores neuropsicológicos y los
socio emocionales asociados con una discapacidad
específica en aritmética,

Anderson, Brown y Tallal (1993) ha aumentado la

evidencia de que estos desórdenes pueden deberse
tanto a anormalidad en los patrones cerebrales de
lateralización como a la presencia de patología
neurológica a nivel celular.

Para Rumsey (1992), la neuropsicología caracteriza a

la dislexia como aquel desorden del lenguaje que
involucra en particular déficits fonológicos
El papel de los modelos del procesamiento de
lenguaje en la rehabilitación de problemas de
lenguaje, fue puesto en evidencia por Hillis (1993),
quien presenta el estudio de un caso de dislexia
adquirida y en el que el análisis cognitivo de la
ejecución del paciente mostró evidencia de una serie
de alteraciones dentro del proceso de la lectura
relacionadas con la dificultad de convertir lo
impreso a sonido.
Hillis (1993) concluye algo
fundamental y que no siempre es
tomado en cuenta; que es
importante discutir los tipos de
predicciones posibles en relación
a los efectos de programas de
intervención particulares,

Berson (1990) la incidencia de estudiantes con daño

neurológico en las escuelas, se ha incrementado en la
medida en que la medicina ha contribuido a la
supervivencia de niños que presentan traumas
severos.
 2.2. ENFOQUES COGNOSCITIVOS

La perspectiva cognoscitiva intenta mantener estándares rigurosos,

utilizando tareas relacionadas directamente con las situaciones del mundo
real. Esta perspectiva, muestra varias ventajas en el estudio de niños con
problemas de aprendizaje:
a) se centra directamente en la adquisición del conocimiento,
b) plantea que el estudiante es el objeto de estudio,
c) observa la interacción del alumno con la situación de aprendizaje.

El aprendizaje, definido como un cambio cognitivo a

largo plazo, depende de la habilidad del individuo
para construir significados a partir de la experiencia
 La cognición se refiere a cada uno de los
procesos por los que se llega al conocimiento
de las cosas
La cognición supone una doble significación:
(1) la captación o representación conceptual de
los objetos, partiendo de la percepción de los
mismos y (2) su comprensión o explicación.

La habilidad de un individuo para

aprender, depende de su capacidad para
activar la información correcta
necesaria para resolver un problema o
una situación de aprendizaje.
 Para utilizar el conocimiento, se
requiere ser capaz de seleccionar no
únicamente el uso apropiado de éste,
sino también los procedimientos y
estrategias adecuadas y flexibles.
Se había señalado que desde la
perspectiva cognitiva, el aprendizaje
implica el desarrollo y la coordinación
de tres sistemas de conocimiento:
declarativo, de procedimiento y
condicional.
Los sujetos con problemas de aprendizaje son
identificados y clasificados de acuerdo a la
naturaleza de sus inhabilidades. La mayoría de
los individuos son referidos con base en sus
dificultades en lectura, matemáticas, escritura
y/o lenguaje oral.
Varias son las teorías en cuya base se encuentra el estudio de la cognición,
desde la teoría de Piaget a las teorías cognitivas del aprendizaje, pasando
por las del procesamiento de información, las cognitivas de la
personalidad, algunos de los enfoques psicolingüísticos y semánticos
actuales, e incluso las teorías interaccionales y las constructivistas sociales
como lo es la propuesta por Vygotsky.
 El procesamiento de información es un modelo descriptivo y explicativo de
los mecanismos subyacentes al funcionamiento del ser humano y en los que
se incluye tanto la conducta observable como los procesos internos no
observables tales como memoria, atención o percepción.

Enfoque basado en
Las dificultades en el procesamiento de información están a menudo,
aunque no siempre, asociadas con el bajo rendimiento académico.

el proceso de la Cuando se evalúan las dificultades de procesamiento de las personas con

problemas de aprendizaje, se hace en términos de las respuestas correctas
o incorrectas a una determinada tarea.

informacion En términos simplificados, el modelo de Procesamiento de Información está

conceptualizado como el estudio de la manera en que la información
sensorial que es recibida es transformada, reducida, elaborada, almacenada,
recordada y utilizada.
Tres componentes que generalmente subyacen en los modelos de
Procesamiento de Información:
1. Un componente estructural, que define los parámetros dentro de los
cuales la información puede ser procesada en determinado estadio.
2. Un componente de control o estrategia, que describe las operaciones de
los diversos estadios.
3. Un proceso ejecutivo, a través del cual las actividades de los estudiantes
son monitoreadas.
 OFFI
Kirk y Gallagher (1989) consideran que las deficiencias B N Kirk y Gallagher (1989) dividen el dominio
pueden darse principalmente en las áreas de: expresivo en dos habilidades principales:
a) Percepción Expresión Vocal
b) Operaciones Mentales
Expresión motora
c) Expresión
d) Toma de Decisiones La Toma de Decisiones:
Los pasos que se siguen para ello son los siguientes: • Los estímulos y las percepciones hacia los que
a) Los estímulos del ambiente o del propio cuerpo son se debe enfocar la atención.
recibidos a través de los sentidos, inmediatamente • Las operaciones mentales que deben ser
después de lo cual son percibidos. aplicadas a un problema dado.
b) Es a través de distintas operaciones mentales que se • El modo de expresión que se elige.
interpretan las percepciones, con el objeto de alcanzar • El uso que se hace de la retroalimentación de la
acciones efectivas.
información en relación a la propia ejecución.
Kirk y Gallagher (1989) incluyen en su modelo las siguientes:
• Memoria Para poder llevar a cabo la toma de decisiones,
• Asociación Kirk y Gallagher (1989) indican que pueden ser
• Razonamiento utilizadas las siguientes estrategias:
• Extrapolación Atención, pensamiento, de elección de resouesta y
• Evaluación de utilización de la retroalimentación.
c) Otro elemento clave en este modelo es el de la expresión.
FUNKY TUN
ES

22
Este modelo de Procesamiento de Información, es representado por Kirk y Gallagher (1979,
1989) de la siguiente manera:
De esta manera, en lo que concierne a los problemas de
aprendizaje Kirk y Gallagher (1989) consideran que los
problemas de aprendizaje reflejan desviaciones del
desarrollo normal en las funciones psicológicas o
lingüísticas.

Swanson (1991), quien plantea de manera general los

elementos que conforman un modelo de esta naturaleza
y que se presentan en la siguiente tabla:

 Lo interesante de este modelo de evaluación, es el hecho

de que permite ubicar a las diferentes categorías
establecidas hasta ahora para Educación Especial, según
el aspecto que está alterado, al mismo tiempo que
permite observar a partir de ello cómo funciona el
sistema.

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1. COMPONENTES ESTRUCTURALES
• Codificacion
• Elaboracion
• Transformacuion
• Almacenamiento
• Recuerdo
• Busqueda
• Comparacion
• Recostruccion
2. COMPONENTES DE CONTROL
 Desarrollo de estrategias
 Solucion de problemas
Las estrategias y pasos que, en términos
generales, han sido identificados para llevar a
cabo la solución de problemas, son las
siguientes:
a. El análisis de los medios y fines
b. Las estrategias de retroalimentación
c. La abstracción de patrones
d. La categoría hipotético-deductiva
e. La última estrategia
 Almacenamientos múltiples
 Memoria de Trabajo
 Automaticidad
 Niveles de procesamiento
24
 3. PROCESO EJECUTIVO

3.5. La función ejecutiva y los procesos

Los procesos de reconstrucción que permiten recuperar la información están
de búsqueda son aprendidos y
gobernados por "rutinas ejecutivas", esto es, por programas que determinan el
orden en el cual las actividades mentales serán ejecutadas. fundamentados en un procesamiento
 Las funciones ejecutivas programan las diversas actividades mentales. temprano, implicando ello que:
Neisser resume su modelo en los seis puntos que a continuación se describe:  Se aprende a organizar y
 3.1. La información almacenada en la memoria no tiene un relación de uno a recuperar.
uno con lo que el sujeto originalmente percibió. La información existe como  Hay estilos individuales de
fragmentos de actividad abierta y cubierta. organización.
 3.2. Recuperar la información, consiste en efectuar una serie de búsquedas
3.6. Cuando se falla en recordar, se
programadas de manera simultánea o independiente.
 3.3. Una estrategia general de búsqueda, separada de las funciones falla en percibir, porque:
ejecutivas, busca activamente organizar y reconstruir la información  Se atiende al estímulo equivocado.
recuperada paso por paso, o sea, realiza un análisis secuencial. La estrategia  Se lleva a cabo una estrategia de
de búsqueda proyecta toda la información que va a ser organizada y búsqueda inadecuada.
almacenada.
 Swanson (1991) menciona tres
 3.4. El control de los procesos paralelos y secuenciales, está dirigido por la
rutina ejecutiva. implicaciones importantes para el
entendimiento de los problemas
de aprendizaje:

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A. El objetivo de centrarse en la solución de problemas de
niños con problema de aprendizaje, es para entender los
medios a través de los cuales diferentes rutas de
procesamiento pueden ser usadas para acceder a la
información y dar la solución correcta.
B. Los resultados de Swanson (1988) están en contraste con
aquellos estudios que observan al niño con problemas
de aprendizaje como un alumno "pasivo" o "inactivo".
Para Swanson (1991) la diferencia radica en el hecho de
que el niño con problemas de aprendizaje sí utiliza
estrategias, pero de manera deficiente. Esta deficiencia
parece relacionarse al uso de subrutinas heurísticas, lo
que limita la habilidad del niño en el empleo de
estrategias.
C. En términos de una intervención, una meta
fundamental es la de ayudar a los niños con
problemas de aprendizaje a integrar
adecuadamente diferentes componentes
mentales, de tal manera que pueda darse una
coordinación fluida del procesamiento de
información durante la ejecución de una
D). Swanson y Reid (1991) señalan que el
enfoque de procesamiento de información, ha
sido exitoso en la descripción de la manera en la
que las personas almacenan la información en
el tiempo real, lo que ha permitido establecer
los tipos de dificultades de procesamiento que
constituyen la naturaleza de las dificultades de
aprendizaje
FUNKY T
UNES
26
Algunas son, por ende, las investigaciones que apoyan los diferentes conceptos que en referencia al
Procesamiento de Información han sido descritos hasta aquí.

Aguilar (1988) al estudiar a estudiantes de 4º a 6º de primaria en lo que concierne al recuerdo de ideas principales de
los textos, ha encontrado que los grupos que muestran una buena comprensión lectora, superan a los de baja tanto en
la cantidad como en la calidad de las ideas recordadas, ya que además de recordar más, difieren en el tipo de
información recordada.
Wansart (1990) comparó a dos grupos de niños de entre 10 y 12 años, con y sin problemas de aprendizaje, en la forma
de construir estrategias para la realización de tareas relacionadas con la solución de problemas.

Salinas (1995), al comparar la manera en la que los niños, con y sin problemas de aprendizaje operan ante textos
narrativos y expositivos, encontró que los primeros no parecen utilizar habilidades lectoras, no son capaces de
seleccionar la información relevante, reteniendo únicamente fragmentos de las ideas principales y aún, en lo que
concierne a las de detalle, éstas son recordadas de manera indiscriminada.

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 YT UNES
FUNK
Lanzamiento

IN
BOFF

Gracias
Pedro Armijo
pedro@bellowscollege.com