Nuevas estrategias de Evaluación

en el Aula
Lic. Ricardo Landívar Sevilla

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“El éxito del que
enseña solo puede
definirse a partir del
èxito del que
aprende”Peters
“La evaluaciòn es el medio
menos indicado para
mostrar el poder del
profesor”
 ¿Recuerda esta fábula?
Una tortuga y una liebre siempre
discutían sobre quién era más
rápida. Para dirimir el
argumento, decidieron correr
una carrera. Eligieron una ruta y
comenzaron la competencia. La
liebre arrancó a toda velocidad y
corrió enérgicamente durante
algún tiempo.

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Luego, al ver que llevaba mucha ventaja,
decidió sentarse bajo un árbol para
descansar un rato, recuperar fuerzas y
luego continuar su marcha. Pero pronto se
durmió. La tortuga, que andaba con paso
lento, la alcanzó, la superó y terminó
primera, declarándose vencedora
indiscutible

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Moraleja: Los lentos y estables
ganan la carrera.

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Pero la historia no termina aquí:
La liebre, decepcionada tras haber perdido,
hizo un examen de conciencia y reconoció sus
errores. Descubrió que había perdido la
carrera por ser presumida y descuidada. Si no
hubiera dado tantas cosas por supuestas,
nunca la hubiesen vencido. Entonces, desafió
a la tortuga a una nueva competencia. Esta
vez, la liebre corrió de principio a fin y su
triunfo fue evidente.

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Moraleja: Los rápidos y tenaces
vencen a los lentos y estables.

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Pero la historia tampoco termina aquí:
Tras ser derrotada, la tortuga reflexionó detenidamente y
llegó a la conclusión de que no había forma de ganarle a
la liebre en velocidad. Como estaba planteada la carrera,
ella siempre perdería..

Por eso, desafió nuevamente a la liebre, pero propuso

correr sobre una ruta ligeramente diferente. La liebre
aceptó y corrió a toda velocidad, hasta que se encontró
en su camino con un ancho río. Mientras la liebre, que no
sabía nadar, se preguntaba "¿qué hago ahora?", la
tortuga nadó hasta la otra orilla, continuó a su paso y
terminó en primer lugar. 9
Moraleja: Quienes identifican su
ventaja competitiva (saber nadar) y
cambian el entorno para aprovecharla,
llegan primeros.

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Pero la historia tampoco termina aquí:
El tiempo pasó, y tanto compartieron la liebre y la
tortuga, que terminaron haciéndose buenas amigas.
Ambas reconocieron que eran buenas competidoras y
decidieron repetir la última carrera, pero esta vez
corriendo en equipo. En la primera parte, la liebre cargó
a la tortuga hasta llegar al río. Allí, la tortuga atravesó el
río con la liebre sobre su caparazón y, sobre la orilla de
enfrente, la liebre cargó nuevamente a la tortuga hasta
la meta.
Como alcanzaron la línea de
llegada en un tiempo récord,
sintieron una mayor satisfacción
que aquella que habían
experimentado en sus logros
individuales.
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Moraleja: Es bueno ser individualmente brillante y
tener fuertes capacidades personales. Pero, a
menos que seamos capaces de trabajar con otras
personas y potenciar recíprocamente las
habilidades de cada uno, no seremos
completamente efectivos. Siempre existirán
situaciones para las cuales no estamos
preparados y que otras personas pueden
enfrentar mejor.

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La liebre y la tortuga también
aprendieron otra lección vital: cuando
dejamos de competir contra un rival y
comenzamos a competir contra una
situación, complementamos
capacidades, compensamos defectos,
potenciamos nuestros recursos... y
obtenemos mejores resultados!

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 COMPETENCIA
“Un saber actuar complejo que moviliza, combina
y transfiere con efectividad un conjunto integrado
de recursos internos (conocimientos, habilidades y
actitudes) y externos (información, recursos
tecnológicos y otros) que permiten afrontar
situaciones de la práctica profesional, con ética y
responsabilidad social.”

UCB, Cochabamba, Agosto de 2009

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 Características de una Competencia
• Finaliza en una acción o producto que tiene características
colectivas.
• Contextualizada/específica a diferentes familias de situaciones
• Compleja, requiere une diversidad de recursos internos
(cognitivos, metacognitivos, afectivos, sociales, motores, etc.) y
externos (expertos, banco de datos, etc.)
• Progresa a lo largo de las experiencias, la base de recursos
aumenta y se modifica con la práctica.
• Evaluable en función de los recursos movilizados y otras
acciones finalizadas (rendimiento/producciones)
• Trabajar con la autoevaluación y la responsabilidad del
estudiante.
• Está planteada de manera sistémica / holística///
 ENFOQUE DE EVALUACIÓN
PROGRAMA POR PROGRAMA POR
OBJETIVOS COMPETENCIAS
Lógica Disciplinaria Lógica del desarrollo de la
Persona
Materia por aprender Integración de los saberes
recortada en secuencias. previstos por el programa con
Es responsabilidad del la finalidad de preparar a la
estudiante la integración persona para resolver
de las diferentes problemas prácticos de su
disciplinas medio.
Separación de La competencia implica
aprendizajes afectivos y aprendizajes afectivos y
cognitivos cognitivos
 ENFOQUE DE EVALUACIÓN
PROGRAMAS POR PROGRAMAS POR
OBJETIVOS COMPETENCIAS
Adquisición de conocimientos Demostración por Competencias
Preguntas específicas a cada noción por Tareas complejas que movilizan varias
aprender dimensiones
Suma de respuestas correctas Problemas reales por resolver (situación
Para cada pregunta una respuesta contextualizada)
correcta Varias soluciones posibles para resolver
el problema
 EVALUACIÓN EVALUACIÓN POR
TRADICIONALEVALUA COMPETENCIAS
CIÓN TRADICIONAL CONTINUA
Evaluar el producto del Evaluar al aprendizaje como un
aprendizaje proceso
Retroalimenta el aprendizaje de
Mide qué ha aprendido
los alumnos y la didáctica del/la
el/la estudiante y cómo lo docente: se definen indicadores
reproduce: conceptos que se derivan de la formulación
Verifica qué tan apto es de competencias a nivel
el/la estudiante para conceptual, procedimental y
actitudinal
Objetivo alcanzar el conocimiento
Verifica si aquello que realiza
que tiene el/la docente
el/la docente está logrando su
Se evalúa el aprendizaje
objetivo o requiere de
memorístico modificaciones para responder a
Es sumativo las necesidades del/la estudiante
Se evalúa el aprendizaje
significativo
Es formativo
 EVALUACIÓN
TRADICIONALEVALUACI
ÓN TRADICIONAL
 Conductismo: la persona es  Constructivismo: la persona
pasiva ante los estímulos y
sus respuestas son
consecuencia directa de la
estructura de estímulos que
lo rodea
Fuente
 El conocimiento es estático y
Teórica
se transmite jerárquica y
verticalmente
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
CONTINUA
construye de forma activa
su conocimiento en
interacción con su entorno y
gracias a la ayuda de los
medios y los mediadores
que se le proporcionan
 El conocimiento es dinámico
y requiere de la interacción
docente-estudiante en su
construcción
 EVALUACIÓN
TRADICIONALEVALUACIÓ
TRADICIONAL
Se enfatiza lo que el/la
Énfasis docente debe desarrollar
Posee el conocimiento y
tiene la responsabilidad de
Característ enseñar
ica del@ Sus estudiantes
docente dependen de él o ella y
repiten lo que se les ha
enseñado
Transmitir
Rol del@
docente
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS CONTINUA
Se enfatiza lo que el/la
estudiante debe alcanzar
Posee el conocimiento y
genera aprendizaje en sus
estudiantes
Sus estudiantes
aprenden a aprender de
manera autónoma y
responsable
Mediar, guiar,
acompañar, aprender con
el/la estudiante
 EVALUACIÓN EVALUACIÓN POR
TRADICIONALEVALUACIÓ COMPETENCIAS CONTINUA
TRADICIONAL
 No tiene el conocimiento  Existe un saber previo
y sigue instrucciones y que debe considerarse
Característ
toma notas y tiene la capacidad de
ica del@
ser autónomo y
estudiante
responsable en su
propio aprendizaje
 Reproducir  Internalizar,
Rol del@
generalizar, transferir,
estudiante
aplicar, crear
 EVALUACIÓN EVALUACIÓN POR
TRADICIONALEVALUACIÓ COMPETENCIAS CONTINUA
TRADICIONAL
Al finalizar segmentos o En cada momento de
Momentos al finalizar el todo de una enseñanza se evalúa el
de asignatura aprendizaje. No existe
evaluación separación entre ambos
procesos
Examen escrito con Toda actividad sobre la
Estrategia respuestas cerradas cual se identifiquen
s de indicadores observables
evaluación de aprendizaje
 EVALUACIÓN EVALUACIÓN POR
TRADICIONALEVALUACIÓ COMPETENCIAS CONTINUA
TRADICIONAL
 El/la docente  El/la docente,
Quién  El/la estudiante,
evalúa  sus compañeros,
 entre todos 360°.
 La evaluación se realiza  La evaluación se
En posterior al periodo de desarrolla
relación al enseñanza y al de simultáneamente al
PEA aprendizaje proceso de
enseñanza-aprendizaje
 SÍNTESIS PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
PRINCIPIO FUNCIÓN
EDUCATIVIDAD La evaluación tiene la función de
reorientar y reforzar el aprendizaje
utilizando la motivación y la
retrolimentación.

CONTINUIDAD La valoración se realiza en forma

continua durante el proceso, y no solo
para evaluar resultados

DIFERENCIALIDAD El proceso de evaluación utiliza

diversas estrategias relacionadas al
objeto y momento en que se realiza.

INTEGRALIDAD La evaluación es parte integral del

proceso de enseñanza aprendizaje
(formativa)
CIENTIFICIDAD Incluye características de fiabilidad y
validez.
  Diagnóstica  Heteroevaluación

 Formativa  Coevaluación

 Sumativa  Autoevaluación

Tipos Modalidades

Principios
 Integralidad  Educatividad

Competencias  Cientificidad Regulación Autoregulación

Validez Confiabilidad
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
•La frecuente observación del trabajo de un estudiante, permite verificar
de continuo su avance.
•Las técnicas de observación no son tan demoradas ni tan amenazantes
para el alumno como lo son las pruebas de rendimiento.
•Los resultados de las observaciones proporcionan a, los maestros una
valiosa información complementaria.

LA HOJA DE COTEJO O LISTA DE VERIFICACIÓN

Las listas de verificación sirven principalmente para comprobar la
presencia o la ausencia de conductas o de características, pero no nos
indican nada con respecto a la calidad, a la excelencia y a la frecuencia de
éstas.
Conducta Sí No Incierto
Empieza a trabajar rápidamente
Voluntario para tareas
Coopera con otros alumnos
Hace sugerencias de valor
ESCALAS DE AVALUACIÓN DESCRIPTIVA

Descripción conceptual del significado valorativo

de los distintos puntos permite una observación
más objetiva y un registro de ésta más preciso

Articulación
1 2 3
Muchas palabra Algunas La mayoría de las
confusas. Pocas palabra palabras pueden
pueden ser confusas. ser comprendidas
comprendidas Tartamudea a claramente
sin esfuerzo veces

Comentarios:
 ESCALAS NUMÉRICAS,
Para lograr cierto grado de objetividad y exactitud se establece
una clave que responde a cada número. Ejemplo:
¿Se aplican correctamente las normas gramaticales?
1 = nunca 2 = escasamente 3 = a veces 4 = habitualmente 5 = siempre
•Nunca: En ningún momento se aplican correctamente las
normas gramaticales estudiadas.
•Escasamente: Solo en pocas ocasiones se hace uso
apropiado de algunas reglas gramaticales. En la mayoría de los
casos se usan incorrectamente. Los pocos aciertos parecen
depender del azar.
•A veces: Hay algunas reglas que siempre se usan bien y
otras que constantemente se aplican de manera incorrecta.
•Habitualmente: Corrientemente las mayorías de las normas
están bien aplicadas; solo en contados casos su empleo es
incorrecto.
•Siempre: En todo el escrito se aplican correctamente las
reglas gramaticales estudiadas.
 ESCALA GRÁFICA
Se señalan directamente los grados, o las
características conductuales que conforman el aspecto
por observar.
El uso del vocabulario es:
•Deficiente: La mayoría de los términos se usan
incorrectamente y el vocabulario especifico del tema
es escaso.
•Aceptable: Se emplean términos específicos del
tema, pero muchos de éstos se usan incorrectamente.
Se aplica bien la terminología corriente.
•Bueno: Riqueza de términos específicos. Buen uso
del vocabulario común y presencia de pocos términos
específicos mal usados.
 MODALIDADES DE EVALUACIÓN
Pruebas para recordar Pruebas para
o evocar respuestas reflexionar o crear
Cuestionarios de Ensayos
preguntas cerradas Preguntas abiertas
Elegir alternativas Solución de problemas
Elegir V – F Gráficas
Correspondencia pares Diagramas
Ordenar Mapas conceptuales
Jerarquizar Solución de casos
Reproducir información Trabajos prácticos
Investigaciones
CRITERIOS E INDICADORES DE
EVALUACIÓN

Evaluar implica calificar u otorgar un valor

a determinado fenómeno comparándolo
con una unidad de medida.

Por tanto es imprescindible la

determinación de parámetros como
características fundamentales que
permitan la medición o valoración objetiva
del objeto de aprendizaje.
Criterios de Evaluación

Un criterio es un "principio al que nos referimos, y que

nos permite distinguir lo verdadero de lo falso, es una
característica o una propiedad de un sujeto u objeto, de
acuerdo al cual formulamos sobre él un juicio de
apreciación". (G. De Landsheere)
INDICAD0RES DE EVALUACIÓN:
“Comparación de la situación o del rendimiento de
algo, en función de uno o más estándares”.

•Los índices son la materialización y objetivación

explícita de los criterios.

•Determinan niveles de dominio, otorgan un valor

(unidad de medida) Ejemplo: Una chica que no
quiere salir con un chico más bajo que ella.
• Objetivo : ser la más
delgada de las dos
• Criterio: Grosor
(descriptor)
• Indicador: su propia Cintura
74cm (cantidad del criterio)
Los indicadores deben responder
a las siguientes preguntas:

•Expresan los indicadores la calidad del

contenido de la enseñanza asimilados por el
estudiante?
•Son estos indicadores exactos?
• Existe alguna interferencia para su aplicación?
•Son objetivos?
•La aplicación de los indicadores conduce a un
juicio de valor acerca del aprendizaje realizado
por los alumnos?
•Permiten otorgar una calificación justa?
Matriz para el Diseño de Estrategias de Evaluación
Actividad Criterios Indices %
de de Indicadores
Evaluación Evaluación
Resumir un Leer MUY BAJO : cuando todos los elementos que aparecen 40%
texto analíticamente el son superfluos.
texto BAJO: cuando hay algún elemento necesario y el resto son
superfluos.
MEDIO: cuando hay proporción entre los elementos
necesarios y superfluos.
ALTO: cuando todos los elementos que aparecen son
necesarios pero faltan otros.
MUY ALTO: cuando la idea formulada sintetiza todos los
elementos para la comprensión de un texto.

Extraer las ideas 30%

esenciales del idem
texto.
Jerarquizar las MUY BAJO: los elementos que aparecen no tienen 30%
ideas esenciales relación entre sí.
determinadas. BAJO: al menos el 20% de elementos se hallan en relación
de subordinación.
MEDIO: hay proporción entre los elementos que se
subordinan entre sí.
ALTO: hay subordinación lógica entre todos los elementos,
faltan algunos.
MUY ALTO: hay subordinación estrictamente lógica entre
todos los elementos.
 ¿Ellos saben que es lo que tiene
que hacer?
• Que hacen el la reunión
de padres:
– Listas de útiles
– Costos de útiles
– Puntajes¿?
 CONCLUSIONES
• Evaluar = Medir = Comparar
• ¿Ud. Evalúa a los estudiantes
comparándolos?
• Todos son distintos, y cada uno debe
vencer los límites que su propio contexto
que desee imponer
“Si la evaluación no es fuente de
aprendizaje, es simple aplicación de
técnicas
Trabajo en ed. Productiva

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GRACIAS POR SU ATENCIÓN

ricardolandivar@gmail.com

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