APRENDIZAJE

UNIDAD 2. PSICOLOGÍA GENERAL I.

L I C . D E LY S N AVA S
PROCESOS PSICOLOGICOS BÁSICOS
Agenda
Aprendizaje: conceptos básicos

Condicionamiento Clásico

Condicionamiento Operante

Comparación: CC vs CO

Aprendizaje Cognoscitivo
APRENDIZAJE
Es un proceso de adquisición originado por la experiencia. Pero, además, el
cambio que produce la adquisición debe ser más o menos permanente; si no
hay permanencia, no hay aprendizaje, y la permanencia implica memoria. Por
eso se han descrito dos etapas: la de adquisición y la de consolidación.

La capacidad para aprender se conserva casi toda la vida

Existen categorías de aprendizaje

El aprendizaje está relacionado con los procesos de maduración

Dificultades en el aprendizaje (primarias y secundarias) relacionadas con el

propio niño o el ambiente
APRENDIZAJE
Es un proceso que conlleva un cambio constante en la conducta real (desempeño) o potencial y que se
basa en la experiencia,

Adquirimos el potencial de obrar un cambio en la conducta, porque asimilamos valores y actitudes

Para que un cambio en la conducta real o potencial se considere aprendido, debe ser constante en
diversas ocasiones.

El aprendizaje sólo ocurre a través de la experiencia. La experiencia incluye tomar información

(evaluarla y transformarla) y dar respuestas que incidan en el ambiente.

No incluye los cambios operados por la maduración física o el desarrollo cerebral que sobrevienen con
los años ni los causados por enfermedades o lesiones cerebrales.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Condicionamiento: se emplea tanto para animales
como para seres humanos, y que se refiere a la
adquisición de patrones muy específicos de conducta
en presencia de estímulos bien definidos

Iván Pavlov (1849-1936)

Condicionamiento clásico: Tipo de aprendizaje en el

que una respuesta provocada de manera natural por
un estímulo llega a ser provocada por un estímulo
diferente previamente neutral.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
4 Elementos fundamentales:
1. Un estímulo incondicionado (EI), que de manera invariable produce cierta reacción; en este
caso, la comida produce salivación

2. Reacción o respuesta incondicionada (RI) es el segundo elemento y siempre es provocada

por el estímulo incondicionado: siempre que el perro recibe comida (EI) su boca se le hace
agua (RI).

3. Estímulo neutral (el sonido de la campana), que se denomina estímulo condicionado (EC).

4. La respuesta condicionada (RC). Generada por el pareamiento frecuente del EC y el EI

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
 Condicionamiento Clásico
Es selectivo, es decir no todos los estímulos pueden condicionarse fácilmente. Las fobias pueden fácilmente relacionarse
con situaciones fundamentales para la supervivencia humana. Podemos estar más preparados para responder con temor
ante una situación potencialmente peligrosa.

PREPARACIÓN: algunos estímulos funcionan fácilmente como EC para cierto tipo de respuesta

CONTRAPREPARACIÓN: sucede cuando un EC no puede asociarse de forma fácil a cierto tipo de respuesta

AVERSIÓN CONDICIONADA A LA COMIDA (SABOR): asociación aprendida entre sabor y sensación de náuseas
y/o repugnancia. La combinación sabor enfermedad tiene un efecto duradero, puede instalarse con una sola exposición y
aun cuando el intervalo entre ambas no sea inmediato (es evolutivo, incrementa la tasa de sobrevivencia)

Ejemplo: EC agua en botella de plástico, EI radiación, RC tomar agua en botellas plásticas generaba malestar.
Cada especie esta preparada o preprogramada (por la evolución) para ciertos tipos de aprendizaje
que son cruciales para su propia supervivencia
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y APRENDIZAJE
HUMANO

Watson y Rayner, 1920 Pequeño Albert

Jones, 1924 El niño Peter

Wolpe, 1973, 1982 planteó la terapia de desensibilización (técnica de modificación conductual)

que enseñar a una persona a asociar la relajación con un estímulo que está provocando un temor
o ansiedad innecesaria o irracional. El fundamento de esta terapia es que sí los temores
irracionales y las ansiedades son aprendidos o condicionados, entonces, también pueden
desaprenderse mediante condicionamiento.
IMPLOSIÓN O FLOODING
IMPLOSIÓN (imaginado) O FLOODING (en vivo):
consiste en exponer al individuo a la situación o estímulo
temidos durante un periodo prolongado (por lo general,
más de una hora), con el fin de provocarle una respuesta
de ansiedad, la cual tiende a disminuir después de alcanzar
un nivel máximo. Esta técnica se puede realizar en vivo o
utilizando la imaginación del individuo mediante el uso de
la realidad virtual.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL
Tipo de aprendizaje en el cual las conductas son emitidas (en presencia de estímulos específicos) para
obtener recompensas o evitar castigos.
Thorndike, 1898, caja problema. Trabajó con gatos.

Conducta o respuesta operante es una conducta diseñada para operar en el ambiente de forma se obtenga algo
deseado o se evite algo desagradable. Es cualquier conducta que manifieste un organismo y se caracteriza por los
efectos observables que tiene en el ambiente.

El segundo elemento esencial en el condicionamiento operante es la consecuencia que sigue a la conducta.

Reforzador consecuencia que sigue a una conducta e incrementa la probabilidad de que ésta se repita.

Estímulo aversivo es una consecuencia que sigue a una conducta y disminuye la probabilidad de que ésta
se repita
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
• Es selectivo

• En el condicionamiento operante algunas conductas son más fáciles de entrenar que otras

• El aprendizaje fue más exitoso para aquellas respuestas que tienen mayor probabilidad de
ocurrir naturalmente en la situación de entrenamiento
• Diferencias entre especies concernientes a qué conductas pueden aprender y las circunstancias
en que ocurrirá el aprendizaje
Caja problema de Thorndike
Ley del efecto: la conducta
que produce un efecto
satisfactorio (reforzamiento)
tiene probabilidad de realizarse
otra vez, mientras que la
conducta que produce un
efecto negativo (castigo)
probablemente será suprimida.
PRINCIPIO DEL
REFORZAMIENTO
Thorndike esperó a que los gatos tropezaran con el pestillo que
abría la jaula y luego reforzó esa conducta
TIPOS DE REFORZAMIENTO
Reforzador positivo (+) Cualquier evento cuya presencia incrementa la probabilidad de que vuelva a
ocurrir la respuesta en curso. AGREGA

Reforzador negativo (-) Cualquier evento cuya reducción o terminación incrementa la probabilidad de
que vuelva a ocurrir la conducta en curso. SUSTRAE

Resultados
• Adquisición de conductas
• Fortalecimiento de conductas
• Promueven la creatividad

EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE TODOS LOS REFORZAMIENTOS,

SEAN POSITIVOS O NEGATIVOS, FORTALECEN LA CONDUCTA

REFORZAMIENTO NEGATIVO Y CASTIGO
El reforzamiento de cualquier tipo fortalece(refuerza) la conducta; el reforzamiento negativo fortalece
la conducta al eliminar algo desagradable del ambiente.

El castigo agrega algo desagradable al ambiente, por lo que tiende a debilitar la conducta.
Eficiencia del castigo, para que sea Desventajas del castigo:
eficiente requiere ser: • No enseña una conducta mas deseable
• Rápido • Cuando no hay estimulo aversivo es probable que
• Suficiente reaparezca la conducta negativa
• Consistente • Genera emociones desagradables que impiden el
• Apropiado aprendizaje (efectos colaterales)
• Justifica el uso de conductas aversivas
ENTRENAMIENTO DE EVITACIÓN
Aprender una conducta deseable para prevenir la ocurrencia de algo desagradable como el castigo. (Uso de
advertencias o amenazas). La respuesta puede preservarse mas allá de su utilidad.
SUPERSTICIÓN
Una conducta que es seguida de cerca por un reforzador tendrá más probabilidades de ser emitida
nuevamente, aun cuando no tenga ningún tipo de asociación con el reforzador, ya que el individuo asociará la
coincidencia (ocurrencia, accidental o aleatoria)
DESAMPARO APRENDIDO
La exposición aleatoria a estímulos dolorosos o
aversivos sobre los que el individuo no tiene control,
fortalece la creencia que cualquier cosa que hagamos
no va a funcionar.

El desamparo aprendido es la incapacidad para

evitar o escapar de estímulos desagradables o
aversivos, que ocurre como resultado de la
exposición previa a estímulos dolorosos inevitables

Seligman y Maier (1967)

BIORRETROALIMENTACIÓN

Técnica que utiliza dispositivos de monitoreo

para proporcionar información precisa acerca
de procesos fisiológicos internos, como el
ritmo cardíaco, la presión sanguínea,
electroencefalograma, para enseñar a la gente
a obtener control voluntario sobre esas
funciones.
Neurorretroalimentación (Fultz, 2002; Vernon et al., 2003).
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL
COMPARACIÓN
 CONDICIONAMIENTO
ADQUISICION DE LAS RESPUESTAS
CLÁSICO
Requiere el pareamiento repetido del EC y el EI, es decir
requiere diversos ensayos.
El espaciamiento regular de los ensayos genera que el
aprendizaje ocurra en menos pareamientos.
La probabilidad o fuerza de la respuesta condicionada:
Se incrementa significativamente cada vez que se asocian el
EC y el EI
Punto de rendimiento decreciente:
El monto de cada incremento se vuelve cada vez más
pequeño. la probabilidad o fuerza de la RC permanece
constante a pesar de otros pareamientos del EI y el EC
OPERANTE
La conducta que se desea enseñar por lo regular es
voluntaria y no es desencadenada de manera inevitable
por eventos externos.
Solución:
Reducir o eliminar las oportunidades de realizar
respuestas irrelevantes, incrementando las posibilidades
de que ocurra la respuesta correcta. Por ejemplo Caja de
Skinner.
Moldeamiento Reforzamiento de las aproximaciones
sucesivas a la conducta deseada.
 CONDICIONAMIENTO
EXTINCIÓN Y RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA DE LAS RESPUESTAS

CLÁSICO
Una RC puede extinguirse progresivamente cuando no
existe pareamiento entre el EC y el EI
La conducta extinguida puede desaparecer para luego
reaparecer cierto tiempo después.
Nuevo aprendizaje o interferencia
OPERANTE
También ocurre extinción y recuperación espontánea
Al principio suele haber un breve incremento
en la respuesta antes de que disminuya la fuerza o
frecuencia de la respuesta
La extinción no borra una respuesta para siempre.
Puede haber interferencias y la recuperación espontánea
es posible

La recuperación espontanea es la reaparición de una

respuesta extinguida sin un nuevo entrenamiento. En
general la RC tiene menos fuerza
 EXTINCIÓN DE LA CONDUCTA
OPERANTE
Fortaleza del aprendizaje

Variedad de escenarios donde ocurrió

El nivel de complejidad de la conducta

Las conductas aprendidas a través de castigos son más difíciles de extinguir

Frecuencia
 CONDICIONAMIENTO
GENERALIZACIÓN Y DISCRIMINACIÓN

CLÁSICO
Generalización de estimulo. Con frecuencia, en el
condicionamiento clásico que una respuesta aprendida
ante un EC también ocurre en presencia de otros objetos
o situaciones similares.
Discriminación de estimulo. Si presentamos varios
objetos similares, de los cuales sólo uno es seguido por
el estímulo incondicionado, el sujeto aprenderá con el
tiempo a responder sólo ante ese estímulo y a inhibir la
respuesta en presencia de todos los otros estímulos.
OPERANTE
Generalizacion de respuesta. situaciones en las que el
mismo estímulo produce respuestas que son diferentes,
pero similares a la que fue enseñada.
La discriminación en el condicionamiento operante se
obtiene reforzando sólo la respuesta específica deseada y
luego sólo en la presencia de estímulos específicos.
 CONDICIONAMIENTO
CONTINGENCIAS

CLÁSICO OPERANTE
Una relación “si-entonces” confiable entre dos Los experimentos demuestran que el
eventos, como el EC y el EI. reforzamiento parcial o intermitente produce
conducta que persiste más tiempo que la conducta
La idea de que el EC debe proporcionar
aprendida mediante reforzamiento continuo.
información acerca del EI. Leon Kamin en 1969

El condicionamiento clásico sólo ocurre cuando el

EC le dice al aprendiz algo nuevo o adicional
acerca de la probabilidad de que el EI esté
próximo.
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. CONDICIONAMIENTO DE
ORDEN SUPERIOR

o Condicionamiento basado en el aprendizaje previo; el estímulo condicionado (EC)

sirve como estímulo incondicionado (EI) para el entrenamiento posterior. Ejemplo:
campana y cuadrado negro, perros de Pavlov
o Compite con la extinción
o Requiere la reintroducción ocasional del EI inicial
REFORZADOR SECUNDARIO EN EL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

Reforzador primario: es gratificante por sí mismo. No se requiere

aprendizaje previo para hacerlos reforzantes. Ejemplo: comida, el
agua y el sexo
Reforzador secundario: adquiere valor por medio de la asociación
con otros reforzadores primarios o secundarios. Requiere del
aprendizaje o condicionamiento previo para que funcionen como
reforzadores. Ejemplo: dinero, cheques, tarjetas
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

En el condicionamiento operante, la regla para determinar cuándo y

cómo se entregarán los reforzadores.
Programa de intervalo fijo: Programa de reforzamiento en el cual
la respuesta correcta es reforzada después de que ha ocurrido un
periodo fijo desde el último reforzamiento.
Programa de intervalo variable: Programa de reforzamiento en el
cual la respuesta correcta se refuerza después de que transcurren
periodos variables desde el último reforzamiento.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

Programa de razón fija Programa de reforzamiento en el

cual la respuesta correcta se refuerza después de un número
fijo de respuestas correctas.
Programa de razón variable Programa de reforzamiento en
el cual debe ocurrir un número variable de respuestas
correctas antes de que se presente el reforzamiento.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO

Es imposible observar y medir

directamente esos tipos de
aprendizaje, pero pueden ser
inferidos de la conducta
Edward Chace Tolman, 1930,
demostró el proceso del
aprendizaje latente
Mapa cognoscitivo (McNamara, Long
y Wide, 1956
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
MAPA COGNOSCITIVO INSIGHT
Imagen mental aprendida Aprendizaje que ocurre
de un ambiente espacial rápidamente como
que puede utilizarse para resultado de comprender
resolver problemas cuando todos los elementos de
los estímulos del ambiente un problema.
cambian
Wolfgang Köhler
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
DISPOSICIÓN PARA APRENDER La habilidad para adquirir cada
vez mayor competencia en la solución de problemas a medida que se
resuelven más problemas. Harlow, 1949

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Visión del aprendizaje que

enfatiza la capacidad para aprender al observar a un modelo o recibir
instrucciones, sin experiencia directa del aprendiz. Prestar atención,
recordar, actuar o no (desempeño)

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN (O VICARIO) Aprender

al observar la conducta de otras personas. Reforzamiento o castigo.
Bandura, 1977, 1986
ENFOQUES TEÓRICOS