UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGIA

CARRERA DE PSICOLOGIA GENERAL

ASIGNATURA:

ANALISIS Y MODIFICACION DE LA CONDUCTA

PRESENTADO POR:

ERIDANIA DELGADO DIAZ

MATRICULA: 1000-30198

FACILITADOR:

HEIDY LORA

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA

AGOSTO 2021
Introducción

En esta unidad esteros realizando un informe respecto al condicionamiento

clásico, instrumental, operante. Sus principales autores realizaron unas series
de estudio con respeto a la modificación de la conducta en personas y
animales y este tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas
de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de las personas,
de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles
en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y
conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse.
1.  Elabora un informe donde expliques sobre:

El condicionamiento clásico y del instrumental:

a)    Principales autores

Ivan Pavlov y John B. Watson habían descrito el condicionamiento clásico,

también conocido como condicionamiento simple o pavloviano.

b)    Estimulo

Estímulo Incondicionado

Un estímulo incondicionado (EI) es cualquier estímulo que origina una

respuesta no condicionada. Se trata de una respuesta no aprendida, que se
genera manera regular y medible, debida a una conexión nerviosa innata del
organismo.

Este tipo de estímulos provoca siempre una respuesta natural de tipo reflejo,
sobre la que el individuo no tiene control. Siempre es predecible.

El estímulo incondicionado del experimento de Pavlov es la comida.

Estímulo Condicionado

Un estímulo condicionado (EC) es el estímulo, originalmente neutro, que

provoca una respuesta no asociada de forma natural con dicho estímulo y que
antes del condicionamiento no produce esa respuesta.

Solo mediante el emparejamiento entre el EI y el EC después de algunas

presentaciones adquiere la capacidad de que se provoque la respuesta.

El estímulo condicionado en el experimento de Pavlov es el sonido.

c)    Respuesta condicionada

La respuesta condicionada (RC) es la respuesta que se asocia con un estímulo

que, de no haberse producido el emparejamiento EI-EC, no tendría lugar. Es
una respuesta aprendida.

La respuesta condicionada en el experimento de Pavlov es la salivación que se

produce ante la presencia del sonido.

El condicionamiento instrumental

a) Principales autores

Thorndike y Skinner, que pusieron sobre la mesa un nuevo acercamiento al

aprendizaje. Este tomó como nombre, dadas sus características, operante
para Skinner o instrumental.
 b) Estímulos

El estímulo discriminativo

Será un estímulo que indique o avise al sujeto experimental de que la conducta

que va a llevar a cabo puede verse acompañada de la consecuencia esperada.
En el caso de un experimento en el que cada vez que se encienda una luz el
animal obtendrá comida presionando un botón, el animal aprenderá este
estímulo como discriminativo, poniendo en marcha la conducta de la que
espera obtener beneficio.

El estímulo discriminativo no tiene por qué indicar la seguridad absoluta, puede

ser que el diseño experimental solo proporcione el refuerzo (la consecuencia
positiva en este caso), en algunas ocasiones. Si es así, el estímulo será
discriminativo si aumenta la probabilidad de respuesta. Cuanto mayor sea esta
probabilidad más discriminativa será dicho estímulo.

El estímulo delta

Por contra el estímulo delta indica que la conducta no obtendrá ninguna

consecuencia. Si existe este estímulo su aparición inhibirá la conducta al
informar al sujeto de que no había consecuencia tras su acción.

c) Repuesta

Se trata de una conducta normalmente motora y de carácter voluntario (en el

condicionamiento clásico la conducta es provocada por el ambiente), que
puede verse modificada en algún parámetro de los que la conforman, según
sea la consecuencia que tenga lugar a continuación de ella. Se le llama
instrumental por ser de hecho un instrumento para conseguir algo, y también
operante porque se utiliza para operar en el entorno.

El Condicionamiento Operante

¿En qué consiste?

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje y una técnica de

modificación de conducta que utiliza el refuerzo positivo, el refuerzo negativo, la
omisión y el castigo para producir la adquisición o la extinción de una conducta.

Principales autores.
El condicionamiento operante tal y como lo conocemos fue formulado y
sistematizado por Burrhus Frederic Skinner en base a las ideas planteadas
previamente por otros autores.

Relación entre estímulos y respuestas.

Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día análisis

experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es
la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del
cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método
experimental. Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta
voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa
provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.

Explica el experimento utilizado por su principal autor para

describirlo.

Burrhus Frederic Skinner realizo sus experimentos a bases de a partir de la

realización de varios experimentos con animales. Para ello empleó un artilugio
especial diseñado por el mismo, el cual actualmente es conocido como la Caja
Skinner, utilizó en sus experimentos especialmente ratas de laboratorio.

En su primer experimentó utilizo ratas con hambre adentro de la caja, a lo

primero esta se encontraba en un estado de inactividad puesto que se sentía
extra en el lugar, a medida que pasaba el tiempo esta comenzó a familiarizarse
con el lugar y comenzó a explorarlo y al terminar de explorar se encontró con
una palanca la cual al presionarla le daba comida.

El Condicionamiento Instrumental

Procedimientos del condicionamiento instrumental.

Una consecuencia placentera se denomina técnicamente estimulo apetitivo.

Una consecuencia molesta estimulo aversivo. La respuesta instrumental puede
proporcionar el estímulo, en este caso se dice que surte efecto una
contingencia positiva entre la respuesta y su estimulo consecuente. De forma
alternativa, la respuesta instrumental puede retirar o eliminar un estímulo, en
este caso se dice que existe un efecto de contingencia negativo entre la
respuesta y su consecuencia: Que el resultado de un procedimiento de
condicionamiento sea un aumento o una disminución de la tasa de respuesta
depende tanto de la contingencia respuesta-consecuencia como de la
naturaleza de la consecuencia.

Reforzamiento positivo: es un procedimiento en el que la respuesta

instrumental produce un estímulo apetitivo. Si se da la respuesta el estímulo
apetitivo se presenta, si no se da la respuesta el estímulo apetitivo no se
presenta: existe una contingencia positiva entre la respuesta instrumental y el
estímulo positivo. El reforzamiento positivo produce incremento en la tasa de
respuesta.

Castigo: En un procedimiento de castigo, la respuesta instrumental produce o

aproxima un estímulo molesto o aversivo. Produce disminución en la respuesta
instrumental.

Reforzamiento negativo: En una contingencia negativa, la respuesta retira o

previene la presentación de un suceso ambiental. Un procedimiento en el que
la respuesta instrumental finaliza o previene la entrega de un estímulo aversivo
de denomina reforzamiento negativo. Hay dos tipos, escape y evitación. En el
escape, el estímulo aversivo se presenta pero puede ser eliminado por la
respuesta instrumental. La presencia de un estímulo aversivo establece la
ocasión para la ocurrencia de la respuesta instrumental, entonces es reforzada
por la terminación del estímulo aversivo. La evitación implica la programación
de un estímulo aversivo para ser presentado en algún momento del futuro. En
este caso la respuesta instrumental previene la entrega del estímulo aversivo

Entrenamiento de omisión: Incluye una contingencia negativa entre la

respuesta instrumental y un suceso ambiental. En este caso la respuesta
instrumental previene la presentación de un estímulo apetitivo o placentero. A
menudo es el preferido para disuadir la conducta humana (niño a su
habitación).
Los procedimientos de entrenamiento de omisión se denominan en ocasiones
reforzamiento diferencial de otras conductas o RDO. Este término refleja el
hecho de que el individuo recibe un estímulo apetitivo periódicamente a
condición de que se dedique a realizar otra conducta diferente de la respuesta
especificada por el procedimiento, implica el reforzamiento de otras conductas.
La respuesta instrumental disminuye por el castigo y aumenta por el
reforzamiento negativo.

Elementos fundamentales del condicionamiento instrumental.

La esencia de la conducta instrumental es que está controlada por sus

consecuencias. El condicionamiento instrumental consta de tres elementos
claves; una respuesta, una consecuencia (el reforzador) y una relación o
contingencia, entre la respuesta y la consecuencia.

La respuesta instrumental

El resultado de los procedimientos del condicionamiento instrumental depende

en parte de la naturaleza de la respuesta que se esté condicionando. Algunas
respuestas son más fácilmente condicionales que otras.

Thorndike y Skinner enfatizaron que el reforzamiento incrementa la

probabilidad de que la respuesta se repita en el futuro. Este énfasis alentó la
creencia de que los procedimientos de condicionamiento instrumental
producían repeticiones de la misma respuesta -que producían uniformidad o
estereotipia en la conducta-. Sin embargo, esto no significa que el
condicionamiento instrumental no pueda verse también involucrado en la
producción de respuestas creativas o variables. Los organismos pueden
aprender a obtener refuerzo en situaciones donde se requiera hacer algo
nuevo.

Thorndike propuso el término de pertinencia para explicar los fallos en el

entrenamiento del rascado y del bostezo, ciertas respuestas se corresponden
de forma natural con el reforzador debido a la historia evolutiva del animal. Los
Breland denominaron deriva instintiva
El reforzador instrumental

En un estudio sistemático, Hutt (1954) intentó aislar los efectos de la cantidad y

naturaleza del reforzador alimenticio liquido mediante la variación sistemática
de ambos rasgos. Los incrementos en la calidad y cantidad produjeron mayor
tasa de respuesta.

Se plantea la posibilidad de que la efectividad de un reforzador dependa no

solo de sus propiedades sino también de cómo ese reforzador se compara con
otros que el individuo haya experimentado. La efectividad de un EI en el
condicionamiento clásica depende de cómo se compare el EI con las
expectativas del individuo basándose en la experiencia previa, esta es la idea
fundamental del modelo Rescorla-Wagner, si el EI es mayor de lo esperado,
producirá condicionamiento excitatorio, si el EI es menor producirá
condicionamiento inhibitorio. La evidencia experimental confirma esta
impresión, los efectos de una cantidad o tipo de reforzador dependen de la
cantidad y la naturaleza de los reforzadores que el individuo ha experimentado
previamente (Mellgren, 1972).

La relación respuesta-reforzador

La conducta instrumental eficiente requiere sensibilidad a la relación respuesta

reforzador. Existen dos tipos de relaciones entre una respuesta y un reforzador,
una es la relación temporal. Que se refiere al tiempo que transcurre entre la
respuesta y el reforzador, un tipo especial de relación temporal es la
contigüidad temporal, la cual se refiere a la entrega del reforzador
inmediatamente después de la respuesta. El segundo tipo de relación es la
relación causal o contingencia respuesta reforzador, se refiere al hecho de que
la respuesta instrumental es necesaria y suficiente para la ocurrencia del
reforzador.

Los factores temporales y causales son independientes unos de otros.

El reforzamiento inmediato es preferible al reforzamiento demorado. Los

psicólogos del aprendizaje han resaltado que el condicionamiento instrumental
requiere proporcionar el reforzador inmediatamente después de la ocurrencia
de la respuesta instrumental. Grice informó que el aprendizaje instrumental
puede deteriorarse con demoras tan cortas como 0.5 seg. El hecho recurrente
es que el aprendizaje instrumental se altera demorando el reforzador tras la
ocurrencia de la respuesta instrumental.

Hay varios factores que pueden contribuir a este deterioro, cuando el

reforzamiento es demorado tras la realización de una respuesta, R1, el
organismo no deja de hacer cosas, r2 r3 r4 etc. Si el reforzador se establece en
r1 pero no se entrega hasta algún tiempo después el reforzador puede ocurrir
después de alguna otra respuesta por ej. R5. Para asociar r1 con el reforzador,
el organismo tiene que poder distinguir r1 de otras respuestas que realiza
durante el intervalo de demora. Hay dos formas de resolver este problema. La
primera técnica, es proporcionar un reforzador secundario o condicionado
inmediatamente después de la respuesta instrumental, este es un estímulo
condicionado que previamente ha sido asociado con el reforzador. Otra técnica
es marcar la respuesta instrumental criterio de alguna manera para hacerla
distinguible de otras actividades del organismo. La efectividad del
procedimiento de marcado se demostró por primera vez por Lieberman,
Mcintosh y Thomas (1979).

La estructura asociativa del condicionamiento instrumental.

Thorndike fue el primer en reconocer que el condicionamiento instrumental

incluye algo más que una respuesta y un reforzador. La respuesta instrumental
ocurre en presencia de estímulos particulares. Deben considerarse tres
sucesos en el análisis del condicionamiento instrumental: el contexto estimular
(E), la respuesta instrumental (R) y la consecuencia de la respuesta
instrumental o reforzador (C). Skinner también suscribió la noción de tres
sucesos y describió el condicionamiento instrumental es términos de una
contingencia de tres términos que incluía E R y C.

La asociación E-R y la ley del efecto

La asociación E-R fue postulada por Thorndike como la clave del aprendizaje
instrumental en su ley del efecto; el papel del reforzador o de la consecuencia
de la respuesta es establecer o estampar una asociación entre las claves
contextuales E y la respuesta instrumental, pensó que una vez establecida esta
asociación E-R seria, de forma única, responsable de la ocurrencia de la
respuesta instrumental. Por tanto, el ímpetu básico o motivación para la
respuesta instrumental era la activación de la asociación E-R mediante la
exposición del sujeto a los estímulos en presencia de los cuales la respuesta
instrumental fue previamente reforzada.

La ley del efecto asume que el único papel del reforzador es crear una
asociación E-R, que el reforzador en sí mismo no es una parte o no participa en
esta asociación. Esta presunción es bastante contraintuitiva.

Expectativa de recompensa y la asociación E-C

Cualesquiera que sean los estímulos, el reforzamiento de la respuesta

instrumental producirá inevitablemente un emparejamiento entre E y el
reforzador o consecuencia de la respuesta (C). Estos emparejamientos
proporcionan el potencial para el condicionamiento clásico y el establecimiento
de una asociación entre E y C.

Una de las explicaciones más tempranas e influyentes del papel del

condicionamiento clásico en la conducta instrumental fue propuesta por Clark
Hull (1930, 1931) y más tarde elaborada por Kenneth Spence (1956), durante
el curso del condicionamiento instrumental, la respuesta instrumental llega a
ser instigada o motivada por dos factores. En primer lugar, la presencia de E
llega a evoca la respuesta instrumental directamente por asociación con E-R.
En segundo lugar, la actividad instrumental también llega a realizarse en
respuesta a la expectativa de recompensa debido al establecimiento de una
asociación R-C: la forma concreta en que la asociación R-C llega a motivar la
conducta instrumental ha sido tema de considerable debate e investigación
experimental. Una formulación especialmente influyente fue la teoría moderna
de los dos procesos (Rescorla y Salomon, 1967).
 Regulación conductual.

Los análisis de regulación conductual están basados en una visión del mundo
completamente distinta. En lugar de considerar el condicionamiento
instrumental en términos del reforzamiento de una respuesta, los análisis de la
regulación conductual se centran en como las contingencias instrumentales
ponen limitaciones a las actividades de un organismo.
Conclusión

Al concluir con este tema cabe destacar que el propósito de la modificación de

conductas no es entender por qué o cómo comenzó una conducta particular, a
pesar de que son datos relevantes. Esta área se centra en cambiar la
conducta, para lo cual se utilizan diversas técnicas, entre las cuales se incluyen
el refuerzo positivo, refuerzo negativo, castigo, inundación, desensibilización
sistemática, terapia aversiva todas estas técnicas ayudan a tener buenos
resultados a la hora de la modificación conductual.
Bibliografía
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https://www.actualidadenpsicologia.com/teoria-condicionamiento-
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