Condicionamiento clásico

También llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, modelo estímulo-

respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R)

Es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. Proceso de
aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociación entre un estímulo condicionado
(EC) y un estímulo incondicionado (EI), siendo el EC capaz de provocar una respuesta condicionada (RC).

Estímulo incondicionado

En psicología, refiere a cualquier estímulo que, con anterioridad al tratamiento experimental, produce
una respuesta consistente y medible. Se trata por lo general de estímulos que producen reflejos innatos-
Estímulo que, de forma natural, provoca una respuesta emocional o fisiológica.

Estímulo condicionado

Estímulo antes neutro que se asocia con un estímulo incondicionado para generar una respuesta
ocasionada antes sólo por el estímulo incondicionado. Estímulo que provoca una respuesta emocional o
fisiológica después del condicionamiento.

Respuesta incondicionada: El título de "incondicionada" es pertinente puesto que el organismo dispone

en su repertorio natural de este tipo de respuestas, sin la condición del aprendizaje Respuesta
emocional o fisiológica que ocurre de forma natural y que no necesita entrenamiento.

Respuesta condicionada: Respuesta que, después del condicionamiento, sigue aún estímulo antes
neutro; es aprendida ante un estímulo neutral. Dichas respuestas se producen mediante la asociación
repetida de alguna función psicológica o patrón de conducta a un estímulo o hecho no relacionado.

1. Un estímulo neutro (EN) es un estímulo ante el cual el organismo no responde, en el caso de los
perros de Pavlov, la campana era un estímulo neutro que no provoca ninguna respuesta de salivación.

2. El estímulo neutro se presenta inmediatamente antes que otro estímulo que sí provoca respuesta. El
segundo estímulo se denomina, Estímulo incondicionado (EI), ya que el organismo, siempre responde a
él sin necesidad de haber aprendido a hacerlo. Para el perro de Pavlov, la comida siempre suponía un
estímulo incondicionado ante el cual respondía con la respuesta incondicionada (RI) de salivación.

3. Tras emparejarse con el estímulo incondicionado, el estímulo, previamente neutro, empieza a

provocar una respuesta, de manera que deja de ser "neutro". Se convierte entonces en un estímulo
condicionado (EC) ante el cual el organismo ha aprendido a emitir una respuesta condicionada (RC). En
el experimento de Pavlov, la campana, una vez que se emparejó con la comida (El estímulo
incondicionado) se convirtió en un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada de
salivación.

Podemos recurrir a la teoría del condicionamiento clásico para comprender cómo la gente aprende de
diversas respuestas involuntarias, especialmente respuestas asociadas con la fisiología y las emociones.
Por ejemplo, las personas pueden desarrollar aversiones a determinados alimentos como resultado de
su asociación con un dolor de estómago.
Extensión:Desaparición de una respuesta condicionada cuando un estímulo condicionado se presenta
repetidamente sin que le acompañe el estímulo incondicionado.

Recuperación espontánea: Es la reaparición de una respuesta condicionada cuando hay un periodo de

descanso, después de que se haya producido la extinción.

Discriminación: Se produce cuando se presenta un estímulo (EC+) junto con un estímulo incondicionado
y otro estímulo (EC-) en ausencia del estímulo incondicionado. Los individuos aprenden una respuesta
condicionada ante EC+, pero no responde de la misma manera ante EC-.

Ventajas: Las ventajas del condicionamiento clásico radican en el simple hecho de facilitar el proceso de
aprendizaje, ya que con la utilización de las diversas técnicas y estrategias del condicionamiento se
logran desarrollar habilidades cada vez más comprobadas que facilitar la comprensión por asociación de
estímulos y con esto la capacidad de aprendizaje de los individuos aumenta considerablemente.

Desventajas: Las desventajas del condicionamiento clásico están marcadas por el hecho de que dicho
condicionamiento presenta una característica llamada extinción del condicionamiento, esto estipula que
un condicionamiento se va debilitando gradualmente y desaparece después de un tiempo cuando el
estímulo neutral es aplicado en ausencia del estímulo no condicionado. Esto nos dice que para que un
condicionamiento permanezca es necesario que los estímulos sigan estando presentes ya sea de manera
permanente o de manera gradual.

Condicionamiento operante

El condicionamiento operante, también llamado condicionamiento instrumental, es un método de

aprendizaje que se produce mediante la asociación de refuerzos (recompensas) y castigos con un
determinado comportamiento o patrón de comportamiento. A través del condicionamiento operante se
hace una asociación entre un comportamiento y una consecuencia de ese comportamiento.

Refuerzo:El refuerzo es un proceso de incrementación de la frecuencia o tasa de ocurrencia de una

determinada conducta, por medio de un estímulo presentado poco después de su manifestación. Al
evento que intensifica la probabilidad de que el comportamiento se repita se le denomina reforzador.
Existen dos tipos de refuerzo:
Reforzadores positivos: son estímulos favorables que se dan después de la presentación de la conducta.
El refuerzo positivo fortifica la probabilidad de un comportamiento por medio de la adición de algo.
Reforzadores negativos: son la eliminación de los estímulos desfavorables después de la presentación de
un comportamiento. En el refuerzo negativo, el comportamiento o respuesta se intensifica por la
eliminación de algo.

Castigo
En contraste con el refuerzo, el castigo es un proceso en el que un estímulo es dado después de la
presentación de un comportamiento causando la disminución de la probabilidad de que éste ocurra
nuevamente. Hay dos tipos de castigos:
Castigo positivo es la adición de algo que causa la disminución de la repetición de determinada
conducta. El castigo negativo, también conocido como castigo por eliminación, se produce cuando un
evento o resultado favorable se retira después de que un comportamiento se produce.
Ejemplo: Un niño molestó a su hermana haciéndola gritar muy alto. Debido a esto, la madre le dio una
nalgada. El niño nunca molestó otra vez a su hermana.

Castigo negativo, por otro lado, es la eliminación de algo que es favorable, con el fin de disminuir la
probabilidad de que vuelva a ocurrir ese comportamiento.
Ejemplo: Un adolescente es sorprendido haciendo trampa en un examen. Entonces sus padres le
prohiben utilizar su auto y también le reducen su mesada. En consecuencia, el adolescente no vuelve a
hacer trampa en sus exámenes.

Objetivo: moldeamiento de la conducta.

Proceso en que las recompensas guían la conducta natural del individuo avía una conducta deseada.

Ventaja: Incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada e
incompatible.
Desventaja:En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el conductismo prescinde
por completo de los procesos cognoscitivos.
De la misma manera se debe tener cuidado con los “efectos secundarios” de los refuerzos usados. Sin
embargo es necesario aplicar el refuerzo inmediatamente después de la conducta esperada (ya sea
positiva o negativa) y muchas veces no hay los elementos para aplicar un refuerzo adecuado, lo que
conlleva a que si desaparece el refuerzo la conducta también lo hace.

Condicionamiento vicario
El condicionamiento vicario es un tipo de aprendizaje que depende de la observación de las reacciones
de otras personas a un estímulo relevante tanto para el sujeto como para quien lo observa, o bien de la
percepción de la contingencia entre una respuesta y unas consecuencias determinadas a partir del
comportamiento de otros.
Este tipo de aprendizaje se enmarca en el paradigma del condicionamiento clásico además de en el
operante. En estos casos no se aprende una asociación entre una conducta y sus consecuencias, sino
entre un estímulo y una respuesta; por ejemplo, los niños pequeños pueden desarrollar miedo hacia un
animal si observan esta respuesta en otras personas.
Desde del condicionamiento operante, si el resultado de la acción es positivo para quien la efectúa
decimos que ha obtenido un refuerzo. Si observamos que un comportamiento ajeno es reforzado, la
probabilidad de que ejecutemos esa conducta aumenta: un niño que ve a su padre dar un refresco a su
hermana sólo después de que lo pida por favor probablemente la imite.

1. Atención
El primer paso en la adquisición de una respuesta mediante la observación es la focalización de la
atención en el modelo, es decir, en la persona (o ser vivo) que la ejecuta originalmente. Aspectos como
las expectativas del observador y la relevancia que tenga la situación de aprendizaje para éste influyen
de forma determinante en el proceso de atención.

2. Retención
La retención se refiere a la capacidad del observador de imitar la conducta una vez la ha observado sin
necesidad de que el modelo se encuentre presente. Para ello es necesario que la persona que aprende
pueda codificar la información mediante palabras o imágenes y repetirla, bien en la imaginación o de
forma observable.
3. Reproducción
Una vez se ha aprendido la respuesta, ésta puede ser ser ejecutada por el observador sólo si dispone de
las habilidades requeridas para ello. Este proceso consta de cuatro subfases: la generación de un
esquema de actuación, la realización de la conducta, la comparación entre la expectativa y la actuación
real y finalmente la modificación mediante ajustes correctivos.
4. Motivación
La probabilidad de ejecución de la conducta no depende sólo de que el sujeto la haya aprendido
correctamente, sino también de que tenga los incentivos suficientes como para que se sienta impelido a
llevarla a cabo. En este sentido cabe destacar el papel fundamental del refuerzo en la motivación para
imitar las conductas de otras personas.

Ventajas y desventajas:
• La individualidad y personalidad de los individuos puede influirse de forma negativa o positiva
• La escala valorativa es un elemento determinante
•Los modelos en el hogar son variables externas de gran relevancia