Si contemplamos nuestra experiencia todos somos, en

cierta medida, conductistas

¿quién no ha sido alguna vez castigado “para que

aprenda” y no vuelva a hacer algo?

¿quién no ha premiado o alabado más de una

vez alguna buena acción para que vuelva a repetirla?
Ivan Petrovich Pavlov: Condicionamiento Clásico

• (1849 – 1936)
• Fisiólogo Ruso
• Investigando el Sistema Digestivo de los perros, descubre
su contribución a las Teorías del Aprendizaje.

Descubre que muchas de las conductas son manifestaciones

reflejas.

Reflejo:
Respuesta automática neuromotríz que se manifiesta por la
influencia de un estímulo. A este fenómeno lo denomino
REFLEJO INCONDICIONADO.
 Dichos Reflejos son producidos por un ESTÍMULO
INCONDICIONADO (Evento que produce una respuesta emocional o
psicomotora de manera automática).

 Destacándose en este fenómeno dos elementos inseparables (Estímulo

– Respuesta):
E R
Estímulo: Evento que activa una conducta.
Respuesta: Reacción observable a un estímulo dado.

 Pavlov descubrió que asociando un Estímulo Neutro (Estímulo que no

provoca respuesta) con un Estímulo Incondicionado, el Estímulo Neutro
provocará eventualmente una Respuesta.
A este fenómeno se le denomina
Condicionamiento Clásico o Respondiente.
 La Respuesta evocada por esta asociación se denomina Respuesta
Condicionada y al Estímulo Neutro se le denomina ahora Estímulo
Condicionado.

 En el Condicionamiento Clásico se identifican otros tres procesos:

GENERALIZACIÓN: Responder de la misma manera a estímulos

similares.

DISCRIMINACIÓN: Responder en forma diferente a estímulos similares

pero no idénticos.

EXTINCIÓN: Desaparición gradual de una respuesta condicionada.

 El condicionamiento clásico

Concentra el aprendizaje de respuestas fisiológicas

o emocionales involuntarias, como el temor, el
incremento en el ritmo cardiaco, la salivación o la
sudoración.
RESPONDIENTES

Provoca respuestas
de manera
automática
 Pavlov descubrió que asociando un Estímulo
Neutro (Estímulo que no provoca respuesta)

con un Estímulo Incondicionado,

el Estímulo Neutro provocará eventualmente una

Respuesta.

A este fenómeno se le denomina

Condicionamiento Clásico o Respondiente.
 PAVLOV

Condicionamiento es un proceso automático que ocurre con

la constante contigüidad (apareamientos) de
EC y EI cuya ausencia extingue la RC

ESTIMULO Suceso que activa la

conducta

RESPUESTA Reacción observable a un

estimulo
 ESTIMULO
NEUTRAL Estimulo no vinculado a una conducta

+
ESTIMULO
INCONDICIONADO (EI) Estimulo que produce automáticamente una
respuesta emocional o fisiológica

= RESPUESTA Respuesta emocional o fisiológica que ocurre

INCONDICIONADA (RI) de manera natural

ESTIMULO
CONDICIONADO (EC) Estimulo que después del condicionamiento
provoca una respuesta emocional o fisiológica

RESPUESTA Respuesta aprendida ante un estimulo

CONDICIONADA (RC) originalmente neutral

ELEMENTOS CONFIGURADORES DEL

CONDICIONAMIENTO CLASICO
 J. B. Watson (1878-1958) Estados Unidos. Fundador del conductismo moderno

El conductismo (sinónimo de behaviorismo) es una corriente de

investigación propuesta por Watson (1878-1958), que reduce el estudio
psicológico al análisis de la conducta externa (behavior).

El objetivo de Watson era hacer de la psicología una ciencia empírica,

objetiva y científica evitando la subjetividad y la imprecisión

La investigación debía limitarse a lo que es observable desde afuera en el

hombre; descartando el estudio de los procesos mentales y privados que no
pueden ser observados como el pensamiento, la conciencia

En este paradigma teórico, la mente y sus procesos son

considerados como una “caja negra” formada por
asociación de eventos.
Vídeo Albert
Burrhus Frederick Skinner

 (1904 – 1990)
 Psicólogo Estadounidense.
 Discípulo de John Broadus Watson (1878 – 1958), quien
teorizó los descubrimientos de Pavlov creando así el
Conductismo (Behaviorismo).
Skinner afirma que el proceso de condicionamiento no es tan
automático.
La mayoría de las conductas no son reacciones automáticas a
estímulo, sino emitidas a voluntad.
La gente “opera” de manera activa en su entorno para
producir diferentes consecuencias.
Se utiliza el término Operante a estas acciones deliberadas.
 El condicionamiento
operante
También conocido como instrumental, es el
aprendizaje en que una conducta voluntaria es
fortalecida o debilitada por sus consecuencias o
antecedentes.
 Antecedentes del
Condicionamiento Operante

 Edward Lee Thorndike

 (1874 – 1949)
 Psicólogo Estadounidense.

Sus investigaciones lo llevan a descubrir el Aprendizaje por

Ensayo y Error, a través de ese proceso establece las
Leyes del Aprendizaje:
Ley del Ejercicio:
“Cualquier asociación Estímulo-Respuesta será más fuerte
cuanto más se practique y se ira debilitando a medida que
se deje de utilizar.”

Ley de la Preparación:
“Un organismo posee ciertas características que lo ponen en
disposición para establecer una asociación E-R.”

Ley del Efecto:

“Cualquier acto satisfactorio en una situación, tenderá a que
se repita dicha situación, pero cualquier insatisfacción
provocará su evitación.”
* Esta es la base del Condicionamiento Operante
 LEY DEL EFECTO
THORNDIKE
Cuando un acto va seguido de una
recompensa tiende a repetirse, mientras que
cuando va seguido de un castigo disminuye
la probabilidad de su repetición

CONDUCTA = RESPUESTA O ACCION

SKINNER

Consecuencia Efecto

CONDUCTA REFORZADOR LA CONDUCTA SE

FORTALECE O
REPITE
 En 1953, después de sus investigaciones, teorizó el proceso
de esta ley y lo denomino “Condicionamiento
Operante”.

 Este tipo de condicionamiento establece conductas que

ayudan a la interacción con el medio.
 La conducta se encuentra bajo dos influencias ambientales:
• Antecedentes
• Consecuencias

ANTECEDENTES – CONDUCTA – CONSECUENCIAS

Skinner Plantea que la conducta puede ser modificada
haciendo cambios en los antecedentes y/o, en las
consecuencias.
 TERMINOS CLAVE

ANTECEDENTES: Sucesos que anteceden a una acción.

CONSECUENCIAS: Sucesos que son producidos por una

acción

REFORZADOR: Cualquier suceso que sigue a una conducta y

aumenta las oportunidades de que vuelva a presentarse

AVERSIVO: Incomodo o desagradable

CASTIGO: Proceso que debilita o suprime la conducta

 Tipos de Antecedentes
Los acontecimientos que preceden a la conducta,
brindan información al individuo sobre que
conductas conducen a consecuencias positivas y
que a resultados negativos.

Este proceso se da por el fenómeno de “Control

de Estímulos”, el cuál es la capacidad del
individuo para discriminar la presencia o
ausencia de los antecedentes para causar una
conducta.
 Tipos de Consecuencias

Las Consecuencias determinan si un

individuo repite una conducta o no, por lo
que fortalecen o debilitan una conducta.
 Principios del condicionamiento operante

1. Principio de reforzamiento.
Las consecuencias positivas que produce una conducta
incrementan la probabilidad de ocurrencia de la misma,
el estímulo consecuente que fortalece la probabilidad de
ocurrencia de una respuesta se denomina “reforzador”,

por las consecuencias que tiene en la conducta del

sujeto.

Los reforzadores pueden ser positivos o negativos,

ambos incrementan la ocurrencia de las conductas que
les anteceden
 REFORZAMIENTO POSITIVO
Fortalecimiento de la conducta por la presentación
de un estímulo deseado posterior a la emisión de
dicha conducta.

REFORZAMIENTO NEGATIVO
Fortalecimiento de la conducta por la remoción de
un estímulo aversivo, los cuales el individuo evita
que se presenten.
 CASTIGO

Proceso que debilita o suprime una conducta.

CONDUCTA – CASTIGO – DESAPARICIÓN DE LA CONDUCTA

Castigo Positivo
Disminuir la conducta al presentar un estímulo aversivo
después de la conducta.

Castigo Negativo
Disminuir la conducta al hacer que se pierda un estímulo
placentero.
Principio de los programas de reforzamiento.
Un programa de reforzamiento es un arreglo determinado
en el que se proporcionan los estímulos reforzadores a las
conductas de los organismos.

Los programas de reforzamiento pueden ser:

• De reforzamiento continuo:
cuando se refuerzan todas las respuestas.

• De reforzamiento intermitente:
cuando sólo se refuerzan algunas respuestas y
otras no de acuerdo a criterios establecidos de tiempo o de
número.
Los programas de reforzamiento intermitente pueden
ser fijos o variables y se dividen en

programas de intervalo y programas de razón.

 Existen 4 tipos de programas,

2 hacen uso del tiempo (Intervalo) y

2 hacen uso de la ejecución de conductas.
 PROGRAMA DE INTERVALO FIJO
El Reforzamiento se aplica después un periodo
constante de tiempo previamente establecido.

PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE

El reforzamiento se entrega después de un
periodo de tiempo indeterminado.
 PROGRAMA DE RAZÓN FIJA
El reforzamiento se aplica después de un número
preestablecido de respuestas.

PROGRAMA DE RAZÓN VARIABLE

El reforzamiento se aplica después de un número
variable de respuestas.
 Principio de complejidad acumulativa.

Postula que todas las conductas complejas son

resultado del encadenamiento de respuestas,
 Análisis Conductual Aplicado

El Análisis Conductual Aplicado, también conocido como

Modificación de Conducta es el uso de los principios conductuales
del aprendizaje para la modificación del comportamiento
(Woolfolk, 1999).
El Análisis Conductual Aplicado requiere especificar con claridad la
conducta que debe modificarse (aprenderse),
su medición cuidadosa, al análisis de los antecedentes y los
reforzadores, así como la medición cuidadosa de los cambios.

Un esquema básico para entender dicho proceso es:

 Técnicas y procedimientos conductuales

De los principios conductuales anteriores derivaron gran variedad

de técnicas y procedimientos conductuales específicos aplicables
a escenarios y contextos tanto sociales como educativos, los que
se utilizan para la modificación de conductas o comportamientos.

Revisaremos a continuación algunas de ellas.

1. Procedimiento para enseñar conductas.

Moldeamiento.

Se define la conducta no existente en el repertorio del sujeto,

definición clara y operacionalizada.

A partir de la conducta inicial que el sujeto realiza

espontáneamente y que poco se parece a la conducta deseada, se
refuerza diferenciadamente las conductas que más se acerquen a
la conducta final o meta, hasta que finalmente queda establecida.
Encadenamiento.

Útil para instaurar conductas complejas, ya que el procedimiento

implica establecer vínculos de respuestas o conductas simples
hasta obtener la conducta compleja- meta.

Modelamiento.

Establece una serie de conductas simples o complejas, a través

de la observación de un modelo, que puede ser directo o
indirecto.
Ej. Los pasos de un baile, directa – el maestro modela
intencionalmente con el sujeto, indirecta – mediante
videograbaciones
El Principio de Premarck.

Cuando se desea que una conducta de menor frecuencia de

ocurrencia aumente su nivel, se identifica una conducta de las
conductas de mayor frecuencia o mayor nivel de ocurrencia de
un sujeto, y se establece una relación de contingencia con la de
poca frecuencia.

La conducta frecuente actúa como reforzador de la conducta

poco frecuente y se establece la relación de contingencia.

Ej. Un niño que se resiste a bañarse diariamente, todos los días le

ve la caricatura favorita a la misma hora; se le propone bañarse
rápidamente antes de empiece el programa.
Economía de fichas.

Utiliza reforzadores secundarios y es eficaz para el mantenimiento

de conductas establecidas.

Es muy común en centros educativos en los que se dan puntos,

estrellas, fichas que posteriormente el alumno puede canjear o
cambiar por reforzadores primarios.

Ej. Cumplimiento de tareas académicas en casa, cada vez que

realiza una tarea el maestro le entrega o registra un número
determinado de puntos;

cuando reúne determinada cantidad puede cambiarlos por tiempo

adicional de recreo para jugar o por una golosina, etc.
Atenuación (fading)

En los procedimientos de atenuación, los estímulos antecedentes

de ayuda o soportes se van gradualmente alejando o van
cambiando de naturaleza, de modo que al finalizar la actividad
aprendida queda en relación exclusiva con aspectos del entorno
funcionales.

Por ejemplo, cuando los alumnos se aprenden las tablas de

multiplicar utilizando diversos dibujos o colores.

Poco a poco se van quitando los dibujos y los colores hasta que
los estudiantes sólo identifiquen los productos de las tablas
Contrato de contingencias

Es una técnica didáctica que combina los métodos de premio y

extinción.

Consiste en elaborar conjuntamente con el alumno un

contrato donde se especifica la conducta y el premio si se cumple el
convenio.

Puede ser oral pero se sugiere hacerlo por escrito.

Ejemplo: “Yo Alfredo me comprometo a ser diligente y a poner todo
mi empeño en la clase.

Aprender bien la lección y no abandonar mi

asiento si no he concluído mi trabajo. Repetir el trabajo si no está
bien presentado siguiendo instrucciones complementarias. Podré ir
al centro de juegos una vez que el profesor manifieste su entera
satisfacción”. Firma alumno, firma maestro.
 Procedimiento para Decrementar conductas

Costo de respuestas.

Se emplea en conjunto con el de economía de fichas, se asigna un

“costo” a la presencia de ciertas conductas que se desean evitar y
se solicita al sujeto que entregue un número de las fichas
adquiridas por las conductas deseadas.

Ej. Continuando con el ejemplo anterior, si se para continuamente

en el salón de clase, entrega o regresa “n fichas”.
Tiempo fuera.

Se excluye al sujeto de una determinada situación reforzante a la

presentación de una conducta no deseada; la exclusión puede ser
parcial o total.

Ej. En un juego educativo un alumno empieza a maltratar el

material:

se le indica que no participará en la siguiente actividad (parcial), al

reincorporarse continúa con la misma conducta, se le indica que
no participará más en la actividad del día (total).
Reforzamiento de conductas alternativas

Se utiliza reforzando conductas incompatibles con la conducta

no deseada, generalmente positivas desde el punto de vista
académico.

Ej. El alumno que termina la actividad antes que sus compañeros

y acostumbra pararse y buscar a los amigos para platicar aún
cuando éstos no hayan terminado; le gusta mucho la lectura,
por lo que el maestro le indica que puede tomar un libro de la
biblioteca inmediatamente que termina la actividad.
Saciedad.

Ocurre con la presencia masiva de reforzadores, contingentes a

una conducta y la controlaban, para que dejen de tener efecto.

Ej. Mascar chicle, se le pide al sujeto que masque un chicle tras

otro sin parar.
 Principios conductistas

1. Todo comportamiento “bueno”, “malo”, adaptativo o desadaptativo se

aprende.

2. Si la conducta es aprendida, es posible emplear principios de

condicionamiento para producir cambios en ella.

3. La conducta a la que le siguen consecuencias placenteras tiende a

fortalecerse y repetirse, por lo tanto se aprende.

4. La conducta a la cual siguen consecuencias desagradables tiende a no

repetirse y por ende, no se aprende.

5. Si la conducta cesa, entonces tendremos un ejemplo de extinción.

6. Si la conducta es digna de imitarse o muestra un comportamiento apropiado

para determinada situación, tiene lugar un modelamiemiento.