PSICOLOGIA DEL

APRENDIZAJE

MÓDULO TEÓRICO

Curso Académico 2016-2017

PROFESORA:
Dra. MARÍA JESÚS LÓPEZ LATORRE
Dpto. PSICOLOGÍA BÁSICA

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 VIDEO: APRENDIZAJE. Ed. Folio

Todos hacemos lo que hemos aprendido a hacer anteriormente. A medida que vamos
creciendo todo aquello que nos rodea, el entorno, la familia,… nos va aproximando a realidades
psicológicas que TROQUELAN nuestra personalidad, y al final somos una suma de aprendizajes.

El proceso de aprendizaje de las asociaciones que existen entre los acontecimientos se

denomina condicionamiento. Mediante el condicionamiento clásico, aprendemos a anticipar
acontecimientos importantes como la llegada de la comida o la aparición de dolor. Mediante el
condicionamiento operante, aprendemos a repetir los actos por los que se nos recompensa y a evitar
aquellos por los que se nos castiga. En definitiva, mediante el aprendizaje asociativo, aprendemos
que ciertos acontecimientos tienen lugar juntos (esos acontecimientos pueden ser dos estímulos
como en el condicionamiento clásico, o una respuesta y sus consecuencias como en el
condicionamiento operante). Y mediante el aprendizaje basado en la observación aprendemos de la
experiencia y del ejemplo de los demás.

SUPERVIVENCIA: REFLEJOS Y SECUENCIAS DE ACCION FIJA

El cuerpo para algunos animales representa la SUPERVIVENCIA (encontrar bebida, comida,

refugio...). De tal forma, que los mejor dotados perdurarán a través de sus genes en la siguiente
generación.

Pero la naturaleza, ofrece por un lado, una serie de HABILIDADES INTERNAS

HEREDADAS o REFLEJOS (pe. mamar), que son reacciones innatas, relativamente simples y
rápidas que el organismo produce frente a determinados estímulos (generalmente amenazantes). Por
otro, la naturaleza también proporciona Patrones de Reacciones Complejas o PAUTAS DE
ACCION FIJA que son secuencias de acciones disparadas biológicamente y que hace que todos los
miembros de una especie actúen de la misma forma (pe. Inmigración de aves).

En animales más evolucionados (los monos) ya se pueden observar variaciones de un

individuo a otro individuo, que les ayudan a adaptarse mejor al entorno, y ello se debe a la
capacidad de aprender. Las especies se aprovechan de sus experiencias, mecanismos a través de los
cuales, experiencias anteriores guían el comportamiento actual.

APRENDIZAJE. DEFINICION
Lo vamos a definir como un cambio relativamente permanente en la capacidad de realizar
una conducta específica como consecuencia de la experiencia.

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 En el hombre abarca una multitud de actividades (dominar un idioma, tocar un instrumento,
practicar un deporte…) Implica la aparición de un nuevo comportamiento. Se modifica el
comportamiento del individuo, al adquirir nuevos hábitos y poner en práctica nuevas ideas.

Un nuevo comportamiento puede cambiar el entorno acercándolo al bienestar del individuo. Y

es que el aprendizaje en la búsqueda de la supervivencia (del bienestar) nos permite hacer dos cosas
importantes: (1) prever el futuro a partir de experiencias pasadas y (2) controlar el entorno complejo
y en continuo cambio. Todos los animales, y en especial los humanos, se adaptan a su entorno
gracias a la capacidad de aprendizaje.

EL USO DE ANIMALES EN LAS INVESTIGACIONES SOBRE

APRENDIZAJE
Tradicionalmente el aprendizaje se ha estudiado en investigaciones en laboratorio con
animales. Las ventajas, entre otras, son: (1) es más fácil controlar los experimentos con animales, y
(2) los animales se comportan en algunos aspectos como los seres humanos, por lo que aquello que
descubramos en ellos se puede generalizar al hombre.

APRENDIZAJE. CONDICIONAMIENTO CLASICO. PAULOV.

Este fisiólogo ruso es una de las figuras más importantes en el aprendizaje. Fue Premio Nobel
de medicina y psicología en 1904.

Es el creador del condicionamiento clásico. Puede definirse como “Un aprendizaje asociativo
en el que un E inicialmente ineficaz o inadecuado para producir una determinada respuesta, acaba
produciéndola por asociación de este E con el E que habitualmente suscita dicha respuesta”.

Se trata de un aprendizaje porque aparece una nueva conducta, es decir, una nueva relación
E-R. Y además esta nueva relación se produce como fruto de la experiencia, esto es, el repetido
apareamiento del EC con el EI.

Experimentó con perros a los que medía la salivación durante la digestión, y observó
fortuitamente que antes de presentar la comida, solo con verla el animal o bien oír los pasos de
quien traía la comida, se disparaba la salivación

La salivación antes del condicionamiento es un REFLEJO INTERNO, heredado y por tanto

no aprendido, por eso le llamó RESPUESTA INCONDICIONADA (porque no media ningún tipo
de aprendizaje) y es la respuesta NATURAL ante un ESTIMULO INCONDICIONADO. Pero una
vez que se ha producido la asociación entre el EN y el EI (el que provoca la RI), y el EN es capaz

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de provocar por sí solo la R inicial, decimos que ese EN es un EC capaz de generar una RC (en la
que ya media un aprendizaje).

Pero este proceso es un proceso reversible: se puede producir una EXTINCION a lo largo del
tiempo, precisamente cuando el EC ya no le sigue el EI, la RC se va debilitando y se va
extinguiendo.

CONDICIONAMIENTO EN HUMANOS. WATSON

Muy influenciado por Paulov, Watson junto a Rayner, condicionaron a un bebé de 8 o 9

meses a aprender emociones por condicionamiento (el miedo) y a generalizarlas (“el experimento
del pequeño Albert”). En concreto, a tener miedo a un ratón y posteriormente a animales con pelo y
objetos con pelo blanco, utilizando el C.C. y el C. Instrumental: Cada vez que veía a un ratón al que
antes no tenía miedo, sonaba un ruido –gong- estruendoso que provocaba lloro y miedo en el bebé,
de forma que al final del condicionamiento solo con ver al ratón el niño se ponía a llorar.

APRENDIZAJE. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL.

THORNDINKE.

Otra figura importante en el estudio del aprendizaje es el psicólogo norteamericano

Thorndinke, que al mismo tiempo que PAULOV ponía las bases del C.C., él se hacía pionero del C.
INSTRUMENTAL que representa una concepción del aprendizaje controlado por sus
consecuencias. Es decir, la frecuencia de ocurrencia de una unidad de conducta se modifica por las
consecuencias que ésta trae. Difiere del condicionamiento clásico, en que en el operante, la
conducta del individuo es el instrumento para que se produzca una situación placentera o dolorosa
para el individuo. Precisamente por eso se llama condicionamiento instrumental, porque la
conducta es el instrumento que determina el tipo de refuerzo que recibirá.

Trabajaba con animales en experimentos de ENSAYO Y ERROR. Su LEY DEL EFECTO

nos dice que aquellos comportamientos o acciones que tienen buenas consecuencias se seleccionan
y se repiten, mientras que los que tienen consecuencias negativas o no tienen ningún tipo de
consecuencias, no se seleccionan ni repiten.

APRENDIZAJE Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE. SKINNER

Estudió con ratas y palomas en lo que se conoce como ‘caja de Skinner’ que representaba un
entorno controlado. Se basó en las ideas de Paulov, si bien, tomó de él el control experimental y el
condicionamiento; de Thorndinke el énfasis de las consecuencias del entorno (recompensas); y de
Watson el comportamiento observable.

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 Para Skinner lo importante es la secuencia A-B-C (ANTECEDENTES-
COMPORTAMIENTO (Behavior)-CONSECUENCIA), siendo los estímulos los que controlan la
probabilidad de que aparezca el comportamiento, ya que éste siempre está en función de variables
que le anteceden y que le siguen o preceden (consecuencias).

La versión del Condicionamiento Instrumental en Skinner se conoce como

CONDICIONAMIENTO OPERANTE, que es el cambio que se produce cuando las consecuencias
tienen ese efecto particular que se llama REFORZAMIENTO o FORTALECIMIENTO. Se llama
condicionamiento operante, porque el individuo tiene voluntariedad, es una conducta activa y
voluntaria, no refleja e involuntaria como en el condicionamiento clásico. Para él, un
COMPORTAMIENTO OPERANTE es el que opera en el entorno y produce consecuencias. Es
decir, cuando lo que se acaba de realizar tiene más probabilidades de repetirse porque ha sido
REFORZADO. Un REFORZADOR siempre aumenta la frecuencia de la respuesta que le antecede.

Según Skinner el condicionamiento Operante funciona igualmente en le hombre, así lo avalan

los PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO (como el de RAZON VARIABLE que se observa en las
máquinas tragaperras).

El vídeo concluye con aplicaciones prácticas de la teoría del aprendizaje en la vida cotidiana:
escuelas, negocios, entrenamiento de perros para ayudar a personas discapacitadas, y terapia
conductiva para curar problemas psicológicos como la agorafobia.

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 BLOQUE TEMÁTICO 1.

INTRODUCCIÓN HISTÓRICA, CONCEPTO

DE APRENDIZAJE Y
PROCESOS
RELACIONADOS

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 TEMA 1.
INTRODUCCIÓN HISTÓRICA Y MODELOS TEÓRICOS
DEL APRENDIZAJE

(Capítulo 1 Domjan y parte Capítulo 2 Klein)

1. EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO DE LA CONDUCTA

• Definición de aprendizaje
• Distinción entre el aprendizaje y otras causas de cambio en la conducta
• La ética de la investigación de la conducta:
-La utilización de animales en la investigación (ventajas prácticas del uso de
animales, ventajas conceptuales del uso de animales, generalización de los
resultados del aprendizaje animal….)

-La realización de estudios con humanos

2. ENFOQUES TEORICOS DEL APRENDIZAJE

• Orígenes históricos de la teoría del aprendizaje. El enfoque conductual
- Pavlov y el condicionamiento clásico

-Thorndike y el condicionamiento instrumental

-Watson y el condicionamiento en humanos

-La metodología conductista de Skinner –el conductismo radical-.

• Teoría Tradicional del aprendizaje:

-Teorías E-R:

Hull y el conductismo lógico

Guthrie y la teoría de la contigüidad -asociacionismo estricto- (el enfoque de
la motivación adquirida)

-Enfoques cognitivos:
Conductismo propositivo o intencional de Tolman
La teoría del valor de la expectativa de Rotter
El aprendizaje por observación de Bandura
• Tendencias actuales en las teorías del aprendizaje

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 DEFINICION DE APRENDIZAJE
Cambio relativamente permanente en el potencial de una conducta debido a la
experiencia (acontecimientos ambientales)

Da lugar a la adquisición (o pérdida, disminución) de conductas,

conocimientos o habilidades (LA ADQUISICIÓN DE UNA CONDUCTA NUEVA
O UN AUMENTO EN SU PROBABILIDAD DE EMISIÓN o LA DISMINUCIÓN O
PÉRDIDA DE UNA CONDUCTA O UN DESCENSO EN SU PROBABILIDAD DE
EMISIÓN)

• Cambio relativamente permanente: los cambios no son siempre permanentes

(nuevas experiencias, olvido)

• Refleja un cambio en el Potencial de una conducta: no conlleva necesariamente la

realización de la misma

• Aprendizaje (Proceso no observable por el cual se adquiere el potencial para

hacer o no hacer algo ) / Actuación (ejecución)

-Proceso observable: Acciones de un organismo en un

momento concreto
-La actuación se usa para proporcionar pruebas de que
existe aprendizaje

• Los cambios son debidos a la experiencia (práctica, estudio, observación…)

No pueden deberse a otros procesos:

-Motivación, fatiga, drogas, estados emocionales transitorios, desarrollo
madurativo…

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 TIPOS DE APRENDIZAJE:
APRENDIZAJE ASOCIATIVO
– Condicionamiento clásico: aprendizaje asociativo de dos acontecimientos
– Condicionamiento operante: aprendizaje asociativo entre una respuesta
y sus consecuencias

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 La ética de la investigación de la conducta
• El uso de animales en las investigaciones sobre aprendizaje

-Es más fácil establecer relaciones causales porque el comportamiento animal es

menos variable

-Es más fácil el control de la situación experimental

-Permite conocer causas de desórdenes conductuales a través de procedimientos

impracticables en humanos

-No hay que preocuparse del cumplimiento de las características del experimento
(deseabilidad social)

• La realización de estudios con humanos

-Los principios éticos de la APA determinan qué tipo de investigación puede realizarse

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 • Hay un comité de ética que decide si la investig. puede llevarse a cabo: el estudio debe
demostrar que producirá un aumento en el potencial del conocimiento con un reducido
coste y riesgos para los sujetos

El uso de animales en las investigaciones sobre

• El psicólogo se debe poner de acuerdo con los sujetos: explicar el objetivo y sus riesgos
aprendizaje:
potenciales

• Es más fácil establecer relaciones causales porque el

comportamiento animal es menos variable que el humano
• Los sujetos no deben ser coaccionados, deben participar voluntariamente y pueden retirarse
en cualquier momento
• Es más fácil el control de la situación experimental (menos
comodidades, cámaras/salas más pequeñas...)
• Permite conocer
• Los sujetos causas
deben ser de de
informados desórdenes conductuales
si recibirán alguna a ayuda
recompensa o no, través de o
personal
información sobre el estudio
procedimientos impracticables en humanos (privación comida, agua,
lesiones cerebrales, tratamientos...)
• No •hay que preocuparse del cumplimiento de las características
Mantener el anonimato y confidencialidad sobre los resultados de su ejecución
del experimento (deseabilidad social: deseo de hacerlo bien/
adivinar el propósito del estudio y qué s lo que se supone que
tiene que hacer y se espera de él/ella)
• Toda esta información debe figurar en un contrato por escrito para participar (y firmado).
El investigador y participantes deben actuar con arreglo al contrato

ENFOQUES TEORICOS DEL APRENDIZAJE. ORIGENES HISTORICOS

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PAVLOV Y EL CONDICIONAMIENTO CLASICO

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Antes del condicionamiento:

1. El animal saliva al comer. La comida es por tanto un E (Estímulo) que provoca una R

(Respuesta= salivación) que se puede medir. Aquí no hay aprendizaje, por eso se les

llama E y R incondicionados (EI / RI)

2. El animal escucha el sonido de un diapasón, esto provoca muchas respuestas pero no

la que deseamos: el animal no saliva al escuchar el sonido. Decimos que este sonido,

hasta ese momento es un E Neutro (EN)

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Durante el condicionamiento:

3.Si durante bastantes veces, el sonido se presenta antes de la comida, empezará a

salivar nada más escucharlo, antes de que coma en realidad. Por tanto, la asociación

entre EN y EI repetidas veces, conduce a la RI (salivación)

Después del condicionamiento

4. Como el perro ha aprendido que cuando escucha el sonido inmediatamente después

come, llega un momento en que con sólo escucharlo aunque a continuación no coma,

va a producir la R de salivación. En este momento se dice que el EN ha pasado a ser

un E condicionado (EC) que produce una R ahora ya aprendida, la R condicionada

(RC= la salivación). En el Condicionamiento Clásico, la aparición de una respuesta

es condicionada a la presencia de un estímulo.

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 FASES:

ANTES DEL CONDICIONAMIENTO

EI (comida) provoca RI (salivación)

EN (sonido) provoca Rx (mover la cola)

No provoca RI (salivación)

DURANTE EL CONDICIONAMIENTO

EN se asocia con EI repetidas veces (EN+EI= sonido+comida)

RI (salivación)

DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO

EC (sonido) provoca RC (salivación)

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• Se trata de un aprendizaje porque se adquiere un nuevo reflejo, una nueva relación E-
R. Y además, esta nueva relación se produce como fruto de la experiencia, esto es, la
repetida asociación del EC con el EI.

• A mayor número de emparejamientos entre el EC y el EI, más se intensifica la RC. Y

si después del condicionamiento, se presenta el EC sin ir seguido del EI, la intensidad
de la RC disminuye (extinción)

Consideraciones al condicionamiento clásico

-1- El estimulo condicionado (EC) no suplanta al EI, es decir el estimulo incondicionado

sigue produciendo la respuesta incondicionada.

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-2- La Respuesta condicionada no es exactamente igual que la respuesta incondicionada:

Diferencias entre RI y RC

RI RC
MAGNITUD MAGNITUD
MAYOR MENOR

LATENCIA
LATENCIA MAYOR
MENOR

ANTE ANTE
ESTÍMULOS MUY ESTÍMULOS MUY
CONCRETOS DIVERSOS

ES ES SIEMPRE
GENERALMENTE APRENDIDA
INNATA

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Pero podemos “desaprender”
a tener miedo:
Contracondicionamiento
Proceso por el que una RC es reemplazada por
una nueva RC incompatible con la anterior:

EC (ratón) RC1 (miedo)

EI (Cubos) RI (alegría)
EC + EI (ratón + cubos) RI (alegría)
EC (ratón) RC2 (alegría)

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 THORNDIKE Y EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

Aprendizaje por ensayo y error: El animal aprende tras realizar varias respuestas, cuál
es la que va seguida de una RECOMPENSA, y esta respuesta se irá fijando
paulatinamente, mientras que las no premiadas se van eliminando:
1. Existe un MOTIVO: el animal hambriento busca comida
2. Existe un PROBLEMA: la comida no está al
alcance del animal
3. Se produce una ACTIVIDAD ERRATICA -de
tanteo- por parte del animal que concluye con la
RESOLUCION CASUAL del problema
4. A partir de este momento, el animal va
ELIMINANDO gradualmente las respuestas
inútiles y SELECCIONANDO las que van
seguidas del éxito
5. Finalmente, se establece la CONEXIÓN INSTRUMENTAL definitiva de la R
apropiada por la RECOMPENSA a la que conduce. El APRENDIZAJE se ha
producido.

Edward Lee Thorndike Burrhus Frederic Skinner

1904-1990
Ley efecto Se interesó
por este tipo
de
aprendizaje:
Conductas que posean aprendizaje
efectos agradables por refuerzo
tenderán a repetirse:
De varias respuestas dadas a una COND.
misma situación, aquellas que van OPERANTE
acompañadas o estrechamente
seguidas de algo agradable, serán
las que quedarán más firmemente Psic. norteamericano. Diseñó sus
conectadas con esa situación, y las investigaciones siguiendo los
que emitirá con más frecuencia principios del conductismo. Propuso
cada vez que se repita la misma las técnicas de modificación de
conducta como herramienta de
cambio en las acciones humanas.

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 SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
• La conducta está en función de sus consecuencias: Importa lo que sucede
después de que un organismo ha realizado una acción, las CONSECUENCIAS que se
derivan de esa realización, porque son las que determinarán si vuelve o no a emitirse
una conducta (aprendizaje asociativo: el sujeto asocia las acciones con sus
consecuencias)
Dependiendo de esas consecuencias, la frecuencia de emisión de una
conducta variará:
-La frecuencia de ocurrencia de una unidad de conducta será
MAYOR si a esa conducta le siguen consecuencias
AGRADABLES

REFUERZO
-La frecuencia de ocurrencia de una unidad de conducta será
MENOR si a esa conducta le siguen consecuencias
DESAGRADABLES
CASTIGO

Castigo
Respuesta Consecuencias
Refuerzo

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CO: Aprendizaje en el que la frecuencia o probabilidad
de ocurrencia futura de una conducta se modifica o
cambia por las consecuencias de la misma

Se llama OPERANTE
porque el organismo manipula
u opera (emitiendo o no una
conducta) sobre el
ambiente, para beneficiarse
de una serie de
consecuencias

Esta conducta es
contingente o dependiente
de las consecuencias de
dicha conducta

Una contingencia es la relación establecida entre la

conducta y sus consecuencias

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 El refuerzo

• Estímulo, acción, acontecimiento que AUMENTA la probabilidad de aparición futura de

una determinada respuesta sea porque está presente o ausente.

Si es la PRESENCIA de ese E lo que consigue

incrementar la probabilidad de frecuencia:
REFUERZO POSITIVO

Si es la AUSENCIA de ese E lo que consigue

incrementar la probabilidad de frecuencia:
REFUERZO NEGATIVO Aquel E agradable que presentado
inmediatamente después de una R,
hace que ésta aumente su probabilidad
de aparición en situaciones similares
Aquel E desagradable que eliminado
inmediatamente después de una R, hace que ésta
aumente su probabilidad de aparición en situaciones
similares

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 El castigo

• Estímulo, acción, acontecimiento que DISMINUYE la probabilidad de aparición futura

de una determinada respuesta sea porque está presente o ausente

Si es la PRESENCIA de ese E lo que

consigue disminuir la probabilidad de
frecuencia: CASTIGO POSITIVO
Si es la AUSENCIA de ese E lo que consigue
disminuir la probabilidad de frecuencia:
CASTIGO NEGATIVO
Aquel E desagradable que presentado
inmediatamente después de una R, hace
que ésta disminuya su probab. de
aparición en situaciones similares
Aquel E agradable que eliminado
inmediatamente después de una R, hace que
ésta disminuya su probabilidad de aparición en
situaciones similares

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 Aprendizaje por condicionamiento operante
características

Conducta consecuencias ambiente

Nombre procedimiento Efecto de la respuesta

Refuerzo positivo Respuesta: recibe un estímulo agradable

(consecuencia apetitiva)
Refuerzo negativo Respuesta: interrumpe/impide estímulo
aversivo (consecuencia apetitiva)

Castigo positivo Respuesta: recibe un estímulo desagradable

(consecuencia aversiva)

Castigo negativo Respuesta: desaparece estímulo agradable

(consecuencia aversiva)

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25
 TEORIA TRADICIONAL DEL APRENDIZAJE

Naturaleza del proceso de aprendizaje

TEORIAS E-R TEORIAS COGNITIVAS

-Mecanicista
-Aprendizaje: un E adquiere la
capacidad de provocar una R
específica por asociación
-Conducta: Rígida
-Mentalista
-Aprendizaje: adquisición de
conocim. sobre la probabilidad
de aparición de acontecimientos
importantes (recompensas/ castigos)
y sobre los medios
para conseguir la recompensa y
evitar el castigo
-Conducta: Flexible

Comportamiento= procesos mecánicos + procesos cognitivos

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 * TEORÍAS E-R

* HULL: * GUTHRIE:
• La contigüidad es
• Importancia del suficiente para el
reforzamiento en la aprendizaje. Cuando
intensidad de la un E y una R se
asociación E-R (en producen a la vez, se
forma de reducción del asocian
impulso). automáticamente

Enfoque predominante desde los años 30 hasta mediados

de los sesenta.

TEORIA DEL IMPULSO: una fuerza interna intensa es la que motiva la conducta

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El castigo NO siempre elimina la conducta no deseada

Suprime R inadecuada si la R producida por él es incompatible con la R

castigada

Incrementa la R inadecuada si la R producida por él es compatible con la R

castigada

b. El modelo tradicional del

aprendizaje

* TEORÍAS COGNITIVAS

* E. TOLMAN: * J. ROTTER:
• Conductismo • Tª del valor de la
propositivo o intenc. expectativa
A.BANDURA:
El aprendizaje por observación

Años 30 y 40 enfoque cognitivo del aprendizaje

no aceptado
Años 50  enfoque cognitivo gana aceptación

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LAS TEORÍAS COGNITIVAS ACEPTAN QUE HAY FORMAS DE APRENDIZAJE QUE
DEPENDEN DEL CONOCIMIENTO DE NUESTRO AMBIENTE POR ASOCIACIONES
(PROCESOS EXTERNOS), PERO AFIRMAN QUE NO SON LAS ÚNICAS FORMAS DE
APRENDER: PODEMOS APRENDER COMO RESULTADO DE PROCESOS
INTERNOS (EL ORGANISMO ES ALGO ACTIVO, QUE PIENSA, CREA
EXPECTATIVAS, HACE PLANES… POR LO QUE NO PODEMOS OBVIARLO EN
ESTE PROCESO)

• Conducta no es una R automática ante un estímulo ambiental (es flexible)

Conducta =dirección y propósito está dirigida a una meta (los est. ambient.
nos guían hacia la meta ofreciéndonos
información –señales-)

Estamos motivados bien para lograr un estado

deseado o bien para evitar una situación aversiva.
Sólo conseguiremos las metas si aprendemos qué
estímulos del entorno conducen a la recompensa (o al
castigo). Esta información la proporciona la
experiencia.

Esperamos que de nuestras conductas se deriven consecuencias

específicas (las expectativas de una recompensa futura o un castigo,
motivan la conducta que realizamos)

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 • La recompensa NO ES NECESARIA para que se produzca aprendizaje (basta con
la experiencia simultánea de dos acontecimientos). Influye en la EJECUCION pero
no en el aprendizaje (ya que nos motiva para realizar una R previamente
aprendida)

Tª DEL VALOR DE LA EXPECTATIVA:

1) Preferencia E particular está determinada por su valor de recompensa (relativo)
2) Expectativa subjetiva sobre la probabilidad de obtener una recompensa
3) Esas expectativas están determinadas por las circunstancias

LUGAR DE CONTROL (locus de control)

Expectativas internas: Expectativas externas:

La obtención de una meta depende Los acontecimientos escapan
de nuestras acciones a nuestro control

Mayor esfuerzo para obtener Menor esfuerzo para obtener las

recompensas (nosotros mismos) recompensas (suerte, casualidad, azar..

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 ALBERT BANDURA Y EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

Skinner: el reforzamiento directo de la conducta es la condición esencial para que se

produzca el aprendizaje

Bandura: es importante el reforzamiento, pero muchas formas de aprendizaje ocurren

como resultado de observar a los demás: viendo lo que hacen, las consecuencias que
se derivan de sus conductas, y decidiendo hacer lo mismo que ellos o evitarlo

Podemos aprender observando a los demás. No es necesario

experimentar cada cosa para aprenderla.

La mayor parte de la conducta humana se aprende por observación

mediante modelado

El individuo aprende poco de las experiencias repetidas si no es capaz de reconocer los

acontecimientos correlacionados: Si no reconoce la relación de probabilidad que existe
entre sus actos y los resultados que experimenta, las consecuencias de su conducta no le
afectarán demasiado

Sólo cuando es capaz de abstraer esta relación, sentirá temor

ante los acontecimientos que anticipan sufrimiento o alegría ante
los que anticipan felicidad. En base a ella guiará sus acciones y
expectativas.

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 ¿Qué es el aprendizaje por observación?
•Es el aprendizaje que tiene lugar a
través de la observación de lo que
hacen los demás (modelos) y de las
consecuencias que se derivan de esas
acciones

Modelo Observador

Es un proceso de aprendizaje en el que la conducta de

un individuo o grupo (modelos) actúa como un estímulo
para generar conductas, pensamientos o actitudes
semejantes en otras personas que observan la actuación
del modelo

c. Tendencias más recientes en el estudio

del aprendizaje

 Interés por los principios específicos del

aprendizaje y no por teorías globales

 Incremento del interés por la psicobiología del

aprendizaje

 Aceptación mayoritaria del enfoque cognitivo

Aprendizaje = principios asociativos + principios cognitivos

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