Diplomado virtual

ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA BASADAS EN EL
APRENDIZAJE
Guía Didáctica – Módulo 1

Portada: Pixabay.
 Guía Didáctica

Aprendizaje basado
en Problemas

Imagen:

Imagen: Freepik.
 Se espera que, con los temas
abordados en la guía didáctica del Comprender la
módulo 1: Aprendizaje basado en fundamentación general
problemas, el estudiante logre la
del aprendizaje basado en
problemas como estrategia
siguiente competencia específica:
de la enseñanza basada
en el aprendizaje.
 Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica del módulo 1: Aprendizaje
basado en problemas, son:

Origen y
Roles en el Comparación La evaluación en
La enseñanza desarrollo del
aprendizaje con otros el aprendizaje
basada en el aprendizaje
basado en enfoques de basado en
aprendizaje basado en
problemas aprendizaje problemas
problemas
Tema 1
La Enseñanza Basada en el
Aprendizaje

«El educador es el hombre que hace que

las cosas difíciles parezcan fáciles».
Ralph Waldo Emerson
Imagen: Freepik.
 Contexto actual
La educación actual exige nuevas competencias en docentes y
estudiantes, quienes deben desarrollar habilidades y destrezas
para enfrentarse de manera idónea a los retos y necesidades del
contexto.

Los alumnos de ahora no son los mismos de hace 20, 30 años

incluso podemos decir que no son los mismos de hace cinco
años, o antes de la pandemia, sus motivaciones e intereses han
cambiado y el docente en muchos casos tiene que apelar a su
creatividad y al desarrollo de nuevas habilidades y nuevas formas
de orientar una clase para cumplir con los objetivos y metas de
aprendizaje.

Imagen: Pexels.
 «A menudo la escuela enseña contenidos del siglo
XIX, con profesores del siglo XX a alumnos del
siglo XXI»

Las instituciones educativas en la actualidad tienen muchos retos,

y uno de ellos es contextualizar los contenidos, las estrategias y
el desempeño del docente con las características y necesidades
de los estudiantes del presente siglo, es decir, formar en
habilidades del siglo XXI las cuales tienen relación con:

Organización y
Comunicación y Investigación e
manejo del
colaboración indagación
tiempo

Iniciativa y Trabajo en
autodirección, equipo,
autoevaluación y innovación y
reflexión liderazgo
Imagen: Pexels..
El desarrollo de estas habilidades exige cambio en
las estrategias de los docentes, enfocadas en el
aprendizaje más que en la enseñanza.

Los modelos pedagógicos actuales deben ser

activos con un mayor protagonismo por parte del
estudiante y el docente debe ser innovador,
creativo, facilitador del aprendizaje y mediador.
Debe retroalimentar de forma oportuna el
desempeño de los estudiantes y acompañarlos de
manera asertiva durante su proceso formativo.

Imagen: Pexels.
Para avanzar más en el desarrollo temático, reflexionemos sobre lo que se entiende por estrategias de
enseñanza.

Estrategias de enseñanza
Anijovich y Mora (2021) definen las estrategias de
enseñanza como:

«El conjunto de decisiones que toma el docente para

orientar la enseñanza con el fin de promover el
aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones
generales acerca de cómo enseñar un contenido
disciplinar considerando qué queremos que nuestros
alumnos comprendan, por qué y para qué». (p. 23)
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Anijovich, R., y Mora, S. (2021). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer del aula
(2ª ed.). AIQUE Grupo Editor.
Entonces, ¿Qué significa que las estrategias
de enseñanza estén basadas en el
aprendizaje?

Las estrategias de enseñanza basadas en el

aprendizaje tienen como objetivo central fomentar
la participación activa de los estudiantes en su
propio aprendizaje, mejorar la motivación y generar
actitudes positivas hacia el proceso de aprender.

Este tipo de estrategias debe buscar de forma

adicional el desarrollo de habilidades necesarias
no sólo para la escuela, sino para actuar en la
sociedad.

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Campos, A. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Ediciones de la U.
 Centralidad del estudiante
Características de las
estrategias basadas Actividad del estudiante
en el aprendizaje
Cognición
Existen diversos principios o características
Aprendizaje previo
de las estrategias enfocadas en el
aprendizaje del estudiante, al respeto Motivación al logro
Campos (2017) señala las siguientes como
las más significativas: Aprendizaje colaborativo

Docente como facilitador

Campos, A. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Ediciones de la U.

Características de las estrategias
basadas en el aprendizaje
Cognición
Centralidad del
Esta característica esta
estudiante
Actividad del asociada con el término
En las estrategias basadas en el estudiante metacognición, la cual hace
aprendizaje el estudiante asume referencia a tomar
El estudiante debe asumir un
un rol activo, es decir de
rol protagónico en coherencia consciencia del propio
investigador, comunicador, crítico
con la siguiente frase: proceso de pensamiento,
y evaluador de su propio proceso
«Dime y lo olvido, enséñame del nivel de comprensión y
de aprendizaje y de las acciones
y lo recuerdo, involúcrame y desempeño en el desarrollo
del docente que lo acompaña.
lo aprendo». de actividades.

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Campos, A. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Ediciones de la U.
 Aprendizaje previo
En las estrategias basadas en el
aprendizaje el docente debe valorar
y reconocer los conocimientos,
comprensiones y habilidades que
los estudiantes poseen sobre los
contenidos y competencias
desarrollar como insumo para la
planeación y asignación de
actividades y roles.
Aprendizaje
colaborativo
Las estrategias basadas en el
aprendizaje deben promover
Motivación al
el trabajo en equipo y el
logro
aprendizaje con otros.
a
La motivación del estudiante
para desarrollar las
actividades debe ser interna,
buscando obtener
satisfacción por el esfuerzo
realizado.
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Campos, A. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Ediciones de la U.
 Docente como facilitador

En las estrategias basadas en el

aprendizaje el docente abandona el rol
de ser sólo transmisor y dueño del
conocimiento y se convierte en
mediador y facilitador del aprendizaje,
incluso también aprende con sus
estudiantes y fortalece habilidades y
destrezas.

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Campos, A. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Ediciones de la U.
 Las estrategias de enseñanza basadas en el aprendizaje
que se abordarán en el diplomado son las siguientes:

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en el juego

Aprendizaje en equipo

Aprendizaje basado en la
investigación

Aprendizaje basado en proyectos

Imagen: Pexels. Iniciemos con la primera: el Aprendizaje Basado en Problemas

Tema 2
Origen y Desarrollo del
Aprendizaje Basado en Problemas

«La educación genera confianza.

La confianza genera esperanza.
La esperanza genera paz».
Imagen: Pngwing.
Confucio
 Origen del aprendizaje basado en
problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas es también conocido como
ABP, PBL (por sus siglas en inglés Problem Based Learning) tuvo
sus orígenes en Canadá en la Escuela de Medicina de la
Universidad de McMaster. Un grupo de educadores médicos
identificaron la necesidad de mejorar los contenidos y la
enseñanza de la medicina y a partir de ello presentaron una
propuesta educativa innovadora que promueve un rol activo en el
estudiante, facilita un aprendizaje significativo y de forma
adicional contribuye al desarrollo de una serie de habilidades y
competencias indispensables en el entorno profesional actual.

Imagen: Pexels.
 ¿Qué es el ABP?
Adquirir información
«Un método de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de
partida para la adquisición e integración de los
nuevos conocimientos» (Barrows, 1986 citado Sintetizar posibles
hipótesis
por Morales y Landa, 2004, p. 147).

A partir de este método es posible desarrollar

Probar las hipótesis a
habilidades para: través de la
adquisición de
información adicional

Imágenes: Freepik.

Morales, P., y Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Theoria, 13: 145-
157. http://www.ubiobio.cl/theoria/v/v13/13.pdf
 Teorías sobre las cuales se basa el ABP

Aprendizaje
Inteligencias Aprendizaje
Constructivismo basado en la
múltiples cooperativo
investigación
• El estudiante • Promoción del • Los estudiantes • El trabajo en
construye de trabajo en equipo deben proponer y equipo y la
forma activa su y participación de verificar sus asignación de
aprendizaje a diferentes hipótesis a través responsabilidades
partir de sus personas con de la individuales y
conocimientos y talentos diversos. investigación. grupales.
experiencias
previas.

Campos, A. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Ediciones de la U.

Para desarrollar el ABP es necesario que el docente
plantee un problema inicial, complejo y retador,
posteriormente se conforman grupos pequeños de
trabajo que aprendan de manera colaborativa en la
búsqueda de la solución al problema.

El docente por tanto, es un mediador un facilitador

del aprendizaje.

Actualmente el ABP se aplica a diversas áreas de

conocimiento y no sólo en facultades o escuelas de
medicina y enfermería.

Imagen: Freepik
 Diseño del problema
El diseño de los problemas
debe ser tal que conecte los
saberes previos con nuevos
conocimientos y de carácter
multidisciplinario.
La cooperación de todos los
integrantes del grupo de
trabajo es necesaria para
que pueda abordarse el
problema de manera
eficiente.
El problema seleccionado
debe comprometer el interés
de los alumnos y motivarlos
a examinar de manera
profunda los conceptos y
objetivos que se desea que
aprendan.
La longitud y complejidad
del problema deben ser
suministradas por el
profesor.
Poot, C. (2013). Retos del aprendizaje basado en problemas. Enseñanza e investigación en
psicología, 18(2): 307-314. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29228336007
El problema debe estar en
relación con los objetivos del
curso y con ciertas
situaciones de la vida diaria
para que los alumnos
encuentren mayor sentido
en su tarea.
Las preguntas de inicio
sobre el problema deben ser
abiertas, ligadas a un
aprendizaje previo y abordar
temas de controversia que
despierten diversas
opiniones.
 El problema presentado esta Los estudiantes tienen
Se trabaja en grupos de directamente relacionado control de sus
manera cooperativa. con los objetivos de investigaciones y de su
aprendizaje. aprendizaje.

Se utilizan diversas fuentes El contenido para abordar el

El rol de docente es de
de información para abordar problema es más amplio que
facilitador.
el problema. el de una clase tradicional.

Los estudiantes proponen

La solución al problema hipótesis, preparan informes
Requiere una inversión
requiere un enfoque y presentan los resultados
significativa de tiempo.
multidisciplinario. ante el docente y
compañeros.

Características del ABP

Campos, A. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Ediciones de

la U.
Objetivos del ABP Desarrollar habilidades para
identificar un problema y
diseñar soluciones
apropiadas.

Desarrollar la habilidad
para identificar asuntos
que requieran mayor
Reconocer, desarrollar y
discusión y autoestudio en
mantener características
el contexto de un problema
personales y actitudes
dado y cultivar las
necesarias.
habilidades de
autodirección en el
aprendizaje.

Participar activa y
efectivamente dentro de un
Desarrollar el sentido de
pequeño grupo de
multidisciplinariedad que
aprendizaje en el diseño y Imagen: Freepik
debe ser considerado en la
evaluación de una
solución de un problema.
apropiada solución del
problema.

Campos, A. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Ediciones de la U.

 Habilidades que se desarrollan a través del ABP

Autoaprendizaje Trabajo en equipo

Comunicación
Pensamiento crítico
asertiva

Resolución de
problemas Autoeficacia

Toma de
Argumentación
decisiones

Imagen: Pexels.
Actividades que realizan los estudiantes durante el ABP

Leen y analizan el contexto del Definen claramente el problema.

problema.

Llevan a cabo lluvia de ideas

alrededor del problema (causas y Buscan información.
soluciones).

Identifican que conocen y que Analizan la información y proponen

desconocen sobre el problema. soluciones.

Elaboran una lista de lo requerido Presentan resultados.

para resolver el problema.

Morales, P., y Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Theoria, 13: 145-
157. http://www.ubiobio.cl/theoria/v/v13/13.pdf
Tema 3

Roles en el Aprendizaje Basado

en Problemas

Imagen: Freepik
«El que se niega a aprender en su juventud se pierde
en el pasado y está muerto para el futuro».
Eurípides
El aprendizaje está centrado en el
alumno
Los estudiantes deben tomar la responsabilidad de su
propio aprendizaje orientados por la tutoría del docente,
quien asume el rol como facilitador.

Los estudiantes, por tanto, deben identificar lo que

necesitan conocer para comprender el problema y darle
una solución, lo cual a su vez implica determinar dónde
conseguir la información necesaria (libros, revistas,
profesores, internet, etc.).

A partir de estos elementos se deduce que los

estudiantes tienen gran compromiso y una participación
activa y colaborativa en la construcción del aprendizaje a
través de la solución del problema.

Imagen: Freepik.
Los estudiantes deben tener ciertas
Motivación para el aprendizaje
características para enfrentar
exitosamente el problema, a saber: Disposición para el trabajo en grupo

Tolerancia

Habilidades comunicativas

Solución de problemas

Reflexión y pensamiento crítico

Interacción social
Imagen: Freepik.
 Los profesores El rol del tutor se puede entender mejor en términos de
comunicación metacognitiva. El tutor plantea preguntas a los
facilitadores o estudiantes que les ayude a cuestionarse y encontrar por ellos
guías mismos la mejor ruta de entendimiento y manejo del
problema.

«Específicamente, el profesor debe tener la capacidad para

seleccionar o diseñar un problema con las características de no
tener toda la información, no ser totalmente estructurado; para
formular preguntas que favorezcan el pensamiento divergente en
los estudiantes; para escuchar, contestar y reformular preguntas
a los estudiantes; para promover desafíos; involucrar a los
estudiantes en el proceso» (Campos, 2017, p. 38).

Imagen: Pexels. Campos, A. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Ediciones de la U.

 A continuación señalamos algunas funciones del docente.

Asesorar a los estudiantes para formación de

los grupos y el uso de recursos de aprendizaje.

Formular el problema.

Mantener un perfil bajo durante el trabajo

de los grupos.

Monitorear los planes de trabajo.

Evaluar procesos y resultados.

Imagen: Pexels.
Campos, A. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Ediciones de la U.
Tema 4

Comparación con otros

Enfoques de Aprendizaje

«Un buen maestro debe conocer las Imagen: Freepik.

reglas, una buen pupilo, las excepciones».

Martin H. Fischer
 Comparación con otros
enfoques de aprendizaje
El Aprendizaje Basado en Problemas es una forma de
aprendizaje colaborativo y activo, por tanto comparte Proceso de aprendizaje tradicional

El profesor asume el rol de experto o autoridad

formal.

Los profesores transmiten información.

Los profesores organizan el contenido en

Proceso de aprendizaje basado en problemas

Los profesores tienen facilitador, tutor, guía.

los estudiantes toman la responsabilidad de aprender y crear

alianzas entre ellos y el profesor

Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos.

exposiciones de acuerdo a su disciplina.

Los estudiantes son vistos como recipientes los profesores buscan incrementala motivación de los
vacíos o receptores pasivos de la informacion estudiantes presentando problemas reales

Los estudiantes trabajan pro separado. Los estudiantes trabajan en equipos.

características con otros enfoques o modelos didácticos.

Los estudiantes absorben, transcriben, Los estudiantes localizan recursos y los profesores los guían en
memorizan y repiten la información. este proceso.

Los estudiantes interactúan con sus

El aprendizaje es individual y de competencia compañeros y profesores en los pequeños grupos

- Los estudiantes buscan la respuesta correcta Los estudiantes participan activamente en la resolución del
para tener éxito en un examen. problema.

Ahora bien, este enfoque también presenta diferencias

significativas con enfoques como el tradicional, en el cual el
profesor enseña expositivamente a resolver un problema
haciendo uso de una secuencia estructurada de pasos que
pocas veces es transferible a la realidad y el pensamiento crítico
Imagen: Freepik.
y la solución de problemas no son, generalmente, desarrollados.

A continuación, se presentan las tablas comparativas entre un proceso de

aprendizaje tradicional y un proceso de aprendizaje basado en problemas.
 Proceso de aprendizaje basado en
Proceso de aprendizaje tradicional
problemas
✓ El profesor asume el rol de experto o autoridad formal. ✓ Los profesores tienen facilitador, tutor, guía.

✓ Los estudiantes toman la responsabilidad de aprender y

✓ Los profesores transmiten información.
crear alianzas entre ellos y el profesor.
✓ Los profesores organizan el contenido en exposiciones de ✓ Los profesores diseñan su curso basado en problemas
acuerdo a su disciplina. abiertos.
✓ Los estudiantes son vistos como recipientes vacíos o ✓ Los profesores buscan incrementar la motivación de los
receptores pasivos de la información. estudiantes presentando problemas reales.

✓ Los estudiantes trabajan por separado. ✓ Los estudiantes trabajan en equipos.

✓ Los estudiantes absorben, transcriben, memorizan y ✓ Los estudiantes localizan recursos y los profesores los
repiten la información. guían en este proceso.

✓ Los estudiantes interactúan con sus compañeros y

✓ El aprendizaje es individual y de competencia.
profesores en los pequeños grupos.
✓ Los estudiantes buscan la respuesta correcta para tener ✓ Los estudiantes participan activamente en la resolución
éxito en un examen. del problema.

Tabla 1: Comparación aprendizaje tradicional – aprendizaje basado en problemas.

Fuente: ITESM citado en Campos (2017, p. 45)

Campos, A. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Ediciones de la U.

 Elementos
aprendizaje
Responsabilidad de generar el
ambiente de aprendizaje y los
materiales de enseñanza.
Secuencia en el orden de las
acciones para aprender.
Momento en el que se
trabaja en los problemas y
ejercicios.
Responsabilidad aprendizaje.
Presencia del experto.
Evaluación.
Aprendizaje tradicional ABP
✓ La situación de aprendizaje es presentada por el
✓ Es preparado presentado por
profesor y el material de aprendizaje es
profesor.
seleccionado y generado por los estudiantes.
✓ Los estudiantes participan activamente en la
✓ Determinada por el profesor.
generación de esta secuencia.
✓ Después de presentar el material ✓ Antes de presentar el material que se ha de
de enseñanza. aprender.
✓ Los estudiantes asumen un papel activo en la
✓ Asumida por profesor.
responsabilidad de su aprendizaje.
✓ El profesor representa la imagen ✓ El profesor es un tutor sin un papel directivo, es
del experto. parte del grupo de aprendizaje.
✓ Determinada ejecutada por ✓ El estudiante juega un papel activo en su
profesor. evaluación y la de su grupo de trabajo.
Tabla 2: Comparación aprendizaje tradicional – aprendizaje basado en problemas.
Fuente: ITESM citado por Campos (2017, p. 46).
Campos, A. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Ediciones de la U.
Tema 5

La Evaluación en el Aprendizaje
Basado en Problemas

Imagen: Freepik.

«Nunca consideres el estudio como una obligación, sino

como una oportunidad para penetrar en el bello y
maravilloso mundo del saber».
Albert Einstein
 La evaluación en el aprendizaje basado en problemas
En la aplicación del ABP el profesor, al mismo tiempo que proporciona el problema, debe indicar cuáles los objetivos de
aprendizaje y criterios de evaluación, esto se puede llevar a cabo a través de un: instrumento de evaluación como la lista de
chequeo o una rúbrica. En dicho instrumento el docente debe considerar tanto el desempeño individual como el grupal.

Durante el proceso evaluativo deben desarrollarse acciones de evaluación formativa para determinar aciertos y errores
durante el proceso de solución del problema, y según el caso implementar acciones correctivas. La evaluación sumativa
también se aplicará para determinar el logro de los objetivos y de forma adicional debe incluirse la autoevaluación (que
realiza el estudiante sobre su desempeño) y la coevaluación (valoración del desempeño por parte de los compañeros de
equipo).

La El reporte Los
El trabajo de presentación escrito del conocimientos
cada individuo del equipo grupo adquiridos

Campos, A. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Ediciones de la U.

 Evaluación del Autoevaluación Aporte en equipo Aporte individual
compañero
Es el trabajo en
(coevaluación) Es la evaluación que Es semejante al forma de reporte,
hace el alumno sobre trabajo o aporte ensayo, etc. que un
Es la evaluación que sí mismo con base en individual, pero
una reflexión de lo que alumno genera como
hace un alumno a sus ahora como
ha aprendido y su resultado del trabajo producto de sus
compañeros, en base a
una tabla de contraste con los conjunto del equipo. actividades para la
características y nivel de objetivos del problema solución del problema
desempeño. o curso.
y como parte de un
equipo.

Imágenes: Freepik.
Campos, A. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. Ediciones de la U.
 Ahora que has revisado la guía didáctica «Aprendizaje
Basado en Problemas», te invito a elaborar un mapa
conceptual que reúna los conceptos claves sobre la
fundamentación de este método de enseñanza basado
en el aprendizaje.

De forma adicional, reflexiona sobre los tipos de

problemas que podrías trabajar en el aula de clase con
Imagen: Freepik.
tus estudiantes.
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como material de consulta de los
participantes en el diplomado virtual ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL APRENDIZAJE
del Politécnico Superior de Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se
agradece a los usuarios referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí se presenta.

GUÍA DIDÁCTICA 1
M2-DV50-GU01
MÓDULO 1: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2022

Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: equipo docente
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Comunicaciones

Editado por el Politécnico Superior de Colombia.