Planificación de las sesiones de

aprendizaje

Momentos de la actividades de
aprendizaje

Procesos didácticos de las áreas

curriculares
Miss Beatriz Bernal Jiménez
¿Qué considerar y cómo realizar el proceso de
la planificación de sesiones de aprendizaje?

• La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal

las actividades que se desarrollarán.
• En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos,
materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los
propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa.
• A continuación, presentamos los criterios claves que deben orientar la
planificación de sesiones:
Criterios básicos para la planificación de
las sesiones de aprendizaje:
Detallando los momentos de la actividad de
aprendizaje:
• El título de la sesión comunica la actividad
principal o el producto que se obtendrá en la
sesión.
• Los propósitos de aprendizaje indican las
competencias, los desempeños y las actitudes
observables (enfoques transversales) que se
desarrollarán en la sesión.
• Se comparte con los estudiantes lo que van a
aprender, a través de qué actividades lo harán y
cómo se darán cuenta de que están aprendiendo
(criterios).
• Se observa cómo la actividad y los procesos
didácticos contribuyen en el desarrollo de los
desempeños previstos.
• La sesión considera momentos para
retroalimentar a los estudiantes sobre sus
desempeños.
• En la sesión se prevé momentos de atención
diferenciada a los estudiantes a partir de las
dificultades y los avances que manifiesten.
• Las actividades propuestas priorizan la
profundización en el desarrollo de las
competencias y capacidades por sobre el
activismo.
• En las actividades propuestas en la sesión se
puede observar claramente el rol del docente
como acompañante y el del estudiante como
protagonista del aprendizaje.
• El cierre de la sesión se considera actividades
para extraer conclusiones, puntualizar alguna
idea, un procedimiento, la solución o soluciones
encontradas, etc. Así como la reflexión de dónde
se encuentran con respecto del aprendizaje
esperado y cómo hicieron para llegar ahí.
 En que consiste el Propósito de la sesión de aprendizaje

Se elabora a partir
de la actividad
principal o el
producto que se
obtendrá de la
sesión o del
conjunto de
sesiones. Ejemplo:
“Cuento cómo era
mi aula”.
Preparación de la sesión de aprendizaje
• Se deben responder dos preguntas:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? y
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá?

• La importancia de estas preguntas radica en la previsión que podemos hacer a fin de asegurar las
mejores condiciones para el aprendizaje.

• Para responder la primera pregunta, se puede mencionar qué formas organizativas se usarán, qué
estudiantes formarán parte de cada grupo o pareja, qué se debe saber o leer antes, etc.

• En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qué necesitan los estudiantes según sus
necesidades y así seleccionar uno o varios materiales, elaborar fichas, llevarlos fuera del aula,
animarlos a experimentar, etc. En relación al tiempo, este debe estar en función de las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus ritmos y estilos.
Ejemplo
Recuerda tomar siempre en consideración para el diseño de las
actividades de tu secuencia didáctica lo siguiente:

• Tener en cuenta el enfoque de las áreas, así como los principios pedagógicos del nivel.
• Incorporar de materiales, gustos y costumbres del contexto.
• Plantear situaciones de la vida cotidiana de los alumnos mediante juegos, casos,
experimentos, problemas, visitas a diversos lugares.
• Promover el trabajo colaborativo
• Incorporar ambientes propicios para el aprendizaje
• Promover la investigación
• Asumir como docente el rol de mediador y poner a los alumnos como protagonistas
• Emplear estrategias de enseñanza y aprendizaje.
• Elaborar productos tangibles o intangibles que promuevan y evidencien el logro de los
aprendizajes
• Emplear la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación
Momentos de la actividad de
aprendizaje
 Fase o
momento de la
Finalidades Evaluación permanente
secuencia
didáctica

 Activar la atención Diagnóstica permite conocer en qué

 Establecer el propósito grado se domina determinado
 Incrementar el interés y la motivación. aprendizaje antes de iniciar el
 Dar una visión preliminar del tema o contenido trabajo.
Inicio  Conocer los criterios de evaluación.
 Rescatar los saberes previos

 Procesar la nueva información y sus nuevos ejemplos

 Focalizar la atención
Desarrollo  Utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje
 Practicar

 Revisar y resumir el tema o lección Formativa

 Transferir el aprendizaje (relacionar el tema o lección con experiencias previas)
 Demostrar lo aprendido
Cierre  Retroalimentar
Finalidades en la fase de inicio:

• Centrar a los alumnos en el tema, esto puede ser mediante alguna

técnica de animación.
• Dar a conocer a los alumnos el propósito del, proyecto, o actividad.
• Motivar a los estudiantes
• Dar a conocer los criterios de evaluación
• Dar una visión preliminar del tema para así rescatar los conocimientos
previos que tienen de éste.
• En el inicio la evaluación es diagnóstica ya que nos permite conocer en
qué grado se domina determinado aprendizaje antes de iniciar el
trabajo con él.
Finalidades en la fase de desarrollo:

• Los alumnos procesan la información, esto puede ser mediante material que
hayan investigado o que haya sido provisto por el docente.
• De igual manera el docente pone en juego estrategias de enseñanza y promueve
en los alumnos estrategias de aprendizaje (en entradas anteriores de este blog
puedes saber más sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje).
• Focalizar la atención y practicar ejercicios relacionados con el tema o contenido.
• En el desarrollo la evaluación es formativa ya que nos orienta, a partir de los
avances y las dificultades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje,
sobre las decisiones que debemos tomar y los ajustes necesarios que debemos
realizar con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje
Finalidades en la fase de cierre:

• Revisar y resumir el tema o lección; transferir el aprendizaje, es decir

relacionar los nuevos contenidos con las experiencias y conocimientos
que tiene almacenados previamente en la memoria.
• Demostrar lo aprendido, así como realizar una retroalimentación para
identificar avances y áreas de oportunidad.
• En el cierre la evaluación es final o sumativa: Si es final se busca valorar
la información recabada durante el inicio y en el desarrollo del proceso,
para vincularla con la que arrojan los resultados del cierre, con el
propósito de identificar en qué medida se cumplieron las metas
establecidas al inicio. Y si es sumativa es para signar un valor numérico
o alfanúmerico (calificación).
Enfoque y secuencia didáctica de
las áreas curriculares
Enfoque
área
de
matemática
s
Secuencia didáctica del área de
matemáticas
• COMPRENSIÓN DEL
PROBLEMA:
Los estudiantes deben llegar a la
compresión profunda de la situación
problemática.
• BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:
Implica hacer que el niño explore que camino
elegirá para enfrentar a la situación.
• REPRESENTACIÓN (DE LO CONCRETO
– SIMBÓLICO
implica seleccionar, interpretar, traducir y usar
una variedad de esquemas para expresar la
situación.
• FORMALIZACIÓN:
Permite poner en común lo aprendido, se
fijan y comparten las definiciones y las
maneras de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.
• REFLEXIÓN:
Permite a los estudiantes reflexionar sobre el
trabajo realizado y acerca de todo lo que han
venido pensando.
• TRANSFERENCIA:
Ubicar a los estudiantes en situaciones
retadoras que propician la ocasión de
movilizar los saberes en situaciones nuevas.
Secuencia del área de comunicación de
acuerdo a las competencias
COMPETENCIA: SE COMUNICA COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE
ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

• Antes del discurso • Antes de la lectura

1. Saberes previos
1. Propósito
2. Formulación de hipótesis
2. Organización de ideas
3. Propósito de la lectura
3. Auditorio
4. Presentación del texto
4. Tema • Durante la lectura
• Durante el discurso 1. Lectura global
2. Intercambio (preguntas de comprensión)
1. Inicio
3. Relectura
2. Desarrollo del tema 4. Construye el significado de vocabulario nuevo
3. Cierre • Después de la lectura
1. Contrastación de hipótesis,
• Después del discurso
2. Responden cuestionarios con preguntas,
1. Revisión y reflexión sobre lo emitido 3. Elaboración de organizadores gráficos,
4. Elaboran resúmenes.
5. Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
Secuencia del área de comunicación de
acuerdo a las competencias
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA

• Planificación
1. Tipo de texto
2. Propósito
3. Destinatario
4. Plan de escritura
• Textualización
1. Escritura del texto
• Revisión
1. Reescritura
2. Edición
3. Publicación
ENFOQUES QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

ENFOQUE
ENFOQUE DE DE
DESARROLLO
PERSONAL CIUDADANIA
ACTIVA

ENFOQUE
HUMANIZADOR
 Secuencia didáctica del área: PERSONAL SOCIAL:

• Problematización:
Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o la vivencia de
experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a generar interés en los estudiantes y poder explicarlo(3).
Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o
que plantean más dificultades (5). Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un
problema.

• Análisis de la información:
Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática
que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. Esto implica que los docentes,
brinden también la bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática (4). En esta
diversidad de información se busca brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas que les ayuden a comprender mejor la
situación planteada
• Toma de decisiones:
Los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemática trabajada. Esta respuesta está planteada luego de la reflexión y del
acuerdo entre los estudiantes o de una decisión individual que deban tomar. Finalmente, se busca que los estudiantes puedan llegar
a un compromiso personal o grupal sobre cómo actuar frente a dicha situación.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA.
EL ENFOQUE ES DE INDAGACIÓN Y
ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLOGÍCA:
Sustentada en la construcción activa del conocimiento
a partir de la curiosidad.
 Secuencia didáctica del área Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

• Planteamiento de pregunta o • Recojo de datos y análisis de

problema: Consiste en formular
preguntas que inicien y guíen el
proceso de indagación, para
convertir una situación en un
problema que se va a indagar
• Planteamiento de hipótesis
(posibles respuestas) conocer los
saberes previos de los niños
• Elaboración del plan de acción
ayudar a encontrar el camino de la
respuesta (sin dar la respuesta),
resultados (de fuentes primarias)
• Estructuración del saber
construido como respuesta al
problema (fuentes secundarias)
que los niños compartan y
comuniquen los resultados de su
indagación
• Evaluación y comunicación:
guiar la construcción de la
conclusión
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA EN EL ÁREA DE
PSICOMOTRICIDAD.
ENFOQUE DE LA
CORPOREIDAD. Implica hacer,
pensar, sentir, saber, comunicar y
querer. El cuerpo se encuentra en una
construcción constante de su ser
Logrando personas:
 Autónomas,
 Con una imagen corporal adecuada
 Con personalidad
 Con Identidad personal y social
Con proyectos de vida en una
interacción permanente y adecuada con
su entorno.
SECUENCIA DIDACTICA DEL AREA DE
PSICOMOTRICIDAD