ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS 2

3. Estrategias para indagar sobre los

conocimientos previos
3.1. Lluvia de ideas
3.2. Preguntas - guía
3.3. Preguntas exploratorias
3.4. Cuadro S-Q-A (qué sé, qué quie-
ro saber, qué aprendí)
3.5. Phillip 6-6
3.6. Corrillos

DR. RAYMUNDO PEÑA SÁNCHEZ

ENERO 2022
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son la forma en que enseñamos y la
forma en que nuestros alumnos aprenden a aprender por ellos mis-
mos.
• Son el modo en que enseñamos a nuestros alumnos, su esencia, la forma de
aprovechar al máximo sus posibilidades de una manera constructiva y eficiente.
• Como profesores, nos interesa conseguir de nuestros alumnos lo máximo de
ellos, sin embargo, existen muchas diferencias de calidad y cantidad de
estrategias de aprendizaje, influyendo:
• las capacidades de cada alumno
• entorno familiar
• situación actual
• etc..
CONCEPTO
Schmeck (1988); Schunk (1991)

“las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes

orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los
procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de
aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel
superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje”
ESTRATEGIA, TÉCNICAS Y ACTIVIDADES
 DIFERENCIAS CONCEPTUALES
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
• Son las actividades que
realizan los alumnos cuando
aprenden: repetir, subrayar,
realizar esquemas, realizar
preguntas, participar en
clase, etc ...
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Se consideran las guías de
las acciones que hay seguir.
• Proceso por el cual el
alumno elige, observa,
piensa y aplica los
procedimientos a elegir
para conseguir un fin.
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CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Es esencial ver cada progreso de cada alumno, en dicho progreso
podemos ver no sólo los resultados sino como los está consiguiendo,
o sea el "durante".
• Que el alumno realice una reflexión sobre la tarea.
• Que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer ( el alumno debe de
tener una serie de recursos previos )
• Sea capaz de realizarla por si solo
• Sepa evaluar su actuación
• Tenga mayor conocimiento una vez acabada una tarea para que pueda
volver a utilizar esa estrategia.
• Es preferible que las estrategias de aprendizaje sean evaluadas de forma
autónoma para cada alumno.
ESTRATEGIAS DE ENSAYO
Repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado.

• técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base

de recordatorio.
• Podemos leer en voz alta, copiar material, tomar apuntes, etc...
• Un ejemplo de repetición sería aprender la tabla de multiplicar.
ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
Crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo : resumir, tomar notas libres,
responder preguntas, describir como se relaciona la información, buscar sinónimos, etc...

• Un ejemplo sería asociar una palabra con una oración para una mejor comprensión, ejemplo:
• Realizar oraciones con la palabra: Educación
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
Agrupar la información para que sea más sencilla para
estudiarla y comprenderla
• El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo, porque con las técnica
de : resumir textos, esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir un
aprendizaje más duradero, no sólo en la parte de estudio, sino en la parte de
la comprensión.
• La organización deberá ser guiada por el profesor aunque en última
instancia será el alumno el que con sus propios métodos se organice.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está usando y
del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta.
• La comprensión es la base del estudio.
• Supervisan la acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de
conciencia que requiere.
• Entre ellas están la planificación, la regulación y evaluación final.
• Los alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje
utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensión.
• Por ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos previos,
formularles preguntas.
ESTRATEGIAS DE APOYO
Se basa en aumentar la eficacia de las estrategias de aprendizaje,
mejorando las condiciones en las que se van produciendo.

• Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración,

manejar el tiempo etc...
• Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían con
determinados entornos de estudio.
• El esfuerzo del alumno junto con la dedicación de su profesor serán
esenciales para su desarrollo y objetivo final.
ELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA

En función de:

• El tipo y la cantidad del aprendizaje: que se debe de aprender, así también como la canti-
dadUn alumno que desee aprender la tabla de multiplicar puede elegir entra la estrategia de
ensayo, o utilizar alguna técnica mnemotécnica.

• Los conocimientos previos: si el alumno quiere estudiar tipos de árboles y él ya en su casa

era aficionado, la estrategia a utilizar será diferente.

• Del control o los exámenes: al que va a presentarse el estudiante, porque no es lo mismo

una estrategia para la tabla de multiplicar que estudiar la relación de la multiplicación con la vida
real.
Guía para la aplicación de la Estrategia
TEMA EN DONDE SE EMPLEARÁ LA ESTRATEGIA.- es identificar en que
tema del
curso se puede hacer uso de las diversas estrategias.

o OBJETIVO DEL CASO: Aprendizaje esperado, en términos de competencia (recor-

dando el uso de verbos específicos y de la identificación del saber, hacer y ser.
o DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA:
o INSTRUCCIONES DE USO: Tiempo de ejecución, preguntas, apoyos adicionales.
o SOLUCIÓN ESPERADA: Determinar los aprendizajes previos que el alumno debe
emplear, las competencias actuales a desarrollar en la estrategia y la capacidad de con -
textualizar y de relacionar con otros conocimientos, habilidades y actitudes.
o RUBRICA DE EVALUACIÓN: Desarrollar la forma específica en que se llevará a
cabo
TÉCNICA DE LLUVIA DE IDEAS

Se pretenden superar las presiones de conformismo en el grupo de

interacción que retarda la aparición de alternativas creativas.

• En una sesión típica de tormenta de ideas, entre 6 y 12 personas se sientan en torno a una
mesa.
• El líder del grupo formula el problema con claridad, de modo que todos los participantes lo
entiendan.
• Entonces presentan, con absoluta libertad, todas las alternativas que se les ocurran en
determinado lapso.
• No se admiten críticas, y todas las alternativas se apuntan para discutirlas y analizarlas más
adelante.
• El hecho de que una idea estimula a otra y de que el juicio de incluso las sugerencias más
inverosímiles no se dé sino hasta más tarde alienta a los participantes a pensar lo insólito.
19
 ¿? EXPLORATORIAS

Más ¿?

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 CUADRO S Q A
Auto evaluación
Examen
Auto estudio: aprender a
aprender
Preparar las clases y lograr
mayor participación

Ubicar las competencias

a lograr:
Saber: teoría
Hacer: habilidad
Ser: actitudes y valores
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MÉTODO DE REUNIÓN DE
CORRILLOS (PHILLIPS 66)

Táctica educativa que divide un grupo grande en varios pequeños, para facilitar la
discusión. Cada equipo discute un tema con objeto de llegar a conclusiones parcia-
les. Más tarde, de los informes de todos los equipos se extrae la conclusión general.

Cuando se hacen equipos de 6 integrantes y se da seis minutos de trabajo, se de-

nomina Phillips 66.

En la de corrillos se da 20 o 25 minutos para trabajar.

La función del profesor es la de administrar tiempos y esfuerzos de todo el grupo.

Su éxito dependerá de la optimización del tiempo asignado, así como del nivel de
conocimientos y experiencias de los integrantes de cada equipo. Es clave la redac-
ción de conclusiones.

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EJEMPLOS

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PLANEACIÓN o FICHA TÉCNICA de la TÉCNICA DIDÁCTICA
NIVEL EDUCTIVO A IMPLEMENTAR
TEMA EDUCATIVO A IMPARTIR
OBJETIVO DE APRENDIZAJE (que se debe
aprender, para que se debe aprender y
por que medios se aprenderá: frase corta)
CONTEXTO DEL GRUPO DE ALUMNOS:
edad, sexo, nivel económico y social, nivel
cultural y educativo, otras características
INSTRUCCIONES y TIEMPO DE
APLICACIÓN DE LA TÉCNICA
SIGUIENTES PASOS EN LA CLASE
FORMA DE EVALUAR LA CLASE

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 EJEMPLIFICACIÓN DEL USO DE CORRILOS (uso de preguntas,
lluvia de ideas, reflexión = mapa
• Generar en lluvia de ideas las preguntas que ustedes pudieran a para
propiciar diversos aprendizajes cuando expongan la película La
Indiferencia a otras personas o alumnos. Analizar en la película los
diversos momentos en donde se emplea las preguntas
• Realizar un mapeo en donde se incluya el perfil docente más allá del aula
y de la Institución. ¿Qué hace el profesor sustituto Barth fuera de la
Institución en donde sigue siendo un docente formador?
• Reflexión de como podemos mantener la estabilidad emocional para
lidiar con nuestros problemas personales y nuestro rol docente. ¿Cómo le
hacen los docentes de la película para manejar sus diversas situaciones?

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