Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

y
Desarrollo de Casos Clínicos

Metodologías Activas Prof. Mg Felipe Jiménez Fernández

 Modelo de Enseñanza y Aprendizaje

• Entornos de aprendizaje constructivistas

• Metodologías activas y situaciones reales

• Métodos cooperativos
 Construcción de Actividades
• Se requiere de una Estrategia y de un Modelo a utilizar
durante el proceso.

– Estrategia: Como curso de acción que permite la implementación de

un método.

– Modelo: Proyectos basados en una concepción de aprendizajes que

orienta a las actividades que el docente despliega y propone a sus
estudiantes (por ejemplo ABP).
 Modelo Constructivista
• Los procesos de apropiación del conocimiento son complejos y requieren de
un estructura acorde e idónea que puedan responder a los aprendizajes
esperados en un determinado currículo.

• Los alumnos aprenden mas y mejor cuando participan activamente en la

organización y búsqueda de relaciones entre la información nueva y la ya
conocida.

• Para construir conocimiento, se debe elegir un proceso que nos permita

enseñar y que facilite la formación del alumno en diferentes ambientes y
situaciones de aprendizaje.
 Modelo Constructivista
• El fin del modelo es diseñar entornos que comprometan a los
alumnos en la elaboración de su conocimiento.

– Los elementos que lo constituyen deben ser los siguientes:

Herramientas Sistemas de
Fuentes de Herramientas
de conversación apoyo social y
información cognitivas
y colaboración contextual
 Desarrollo de la comprensión • Aclara conceptos y teorías mediante la discusión, aceptando y viendo las
intelectual interrelaciones y conexiones

Desarrollo de capacidades • Mediante la reflexión y resolución de problemas

intelectuales y profesionales • Ej: analizar, evaluar las pruebas, razonar lógicamente y sintetizar.

Desarrollo de destrezas de • Mediante la discusión, dando explicaciones, escuchando, preguntando,

presentando, defendiendo posturas y facilitando la información constructiva sobre
comunicación el alumno.

• Al participar en debates y discusiones, los estudiantes comprueban sus valores y

Crecimiento personal actitudes al tiempo que desarrollan su autoestima y autoconfianza.

• Con intercambios de opiniones entre alumnos y docentes, los alumnos toman

Crecimiento Profesional conciencia de los modelos de pensamientos, las normas aceptadas, los valores y la
ética de la disciplina y profesión.

• Los estudiantes aceptan su responsabilidad personal con respecto al progreso y

Apoyo en su autonomía personal dirección de su propio aprendizaje .

Desarrollo de las destrezas de • De la oportunidad de practicar de diversas destrezas de gestión del grupo y roles
trabajo en grupo grupales, como liderazgo, planificación, organización, la prestación de apoyo.

• Revisar y reflexionar sobre sus acciones, pueden aprender de sus éxitos y fracasos
Practica reflexiva y de este modo desarrollar destrezas y su comprensión para planear el aprendizaje
futuro
APRENDIZAJES BASADOS EN PROBLEMAS (ABP)
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
• Es una metodología centrada en el aprendizaje activo y cooperativo de
un estudiante.

• Se plantea como un medio para que los estudiantes adquieran

conocimiento y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio,
sin que el docente utilice la clase magistral.

• Es un método educativo que puede integrarse con otras modalidades

de aprendizajes y así contribuir en una importante proporción al
aprendizaje de un modulo o asignatura.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
• El ABP es una metodología de aprendizaje activo en la que se
induce el aprendizaje del alumno pidiéndole que supere retos
o que responda a preguntas concretas.

• Así hace cosas con los conocimientos, antes de que se los

expliquemos, de forma activa, constructiva y creativa y se
fomenta su autonomía y reflexión crítica ante el problema
planteado.
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
• La tarea del docente consiste en la selección de situaciones problemáticas
y la orientación a los estudiantes para que las indaguen de la manera mas
amplia y significativa posible con el objeto de llegar a una resolución.

• Esto hace necesario que el problema sea tan desafiante como para
interesar e inquietar, pero también que sea posible encararlo.

• Los alumnos deberán identificar por una parte lo que saben y por otra, lo
que necesitan saber, esto los lleva a evaluar constantemente si la
información con la que cuentan es suficiente o no para resolver.
¿Que busca el ABP ?
• Pretende enseñar contenido significativo.
• Requiere pensamiento crítico, cooperación y comunicación.
• Es imprescindible la investigación y la necesidad de crear algo nuevo.
• Se organiza en torno a una pregunta guía abierta.
• Conlleva el aprendizaje de contenidos y competencias esenciales.
• Permite la participación del alumnado.
• Incluye procesos de evaluación, feedback y reflexión.
• Conlleva una presentación del producto final ante una audiencia.
 Pasos del ABP (alumnos) forma 1
Paso 1: Aclarar términos y conceptos
ABP Paso 2: Definir los Problemas
Paso 3 : Analizar los Problemas
Paso 4: Hacer una lista sistemática del análisis
Paso 5: Formular los resultados del aprendizaje esperado
Paso 6: Aprendizaje independiente centrado en los resultados
Paso 7: Sinterizar y presentar nueva información
Figura 1: Fases del proceso de ABP (Exley y Dennick,2007)
 Pasos del ABP (alumnos) forma 2
Leer y analizar el escenario del problema
ABP Realizar una lluvia de ideas

Hacer una lista con aquellos que se conoce

Hacer una lista de aquello que se necesita saber para resolver el

problema
Definir el problema

Obtener Información

Presentar Resultados
Figura 2: Desarrollo del proceso de ABP (Morales y Landa, 2004)
 El Rol Docente en el ABP
• Entendiendo que el docente es quien diseña el currículo, su primera tarea
consiste en identificar los temas relevantes del mismo.

• Una vez seleccionados los temas relevantes del currículo, deberá expandirlos
al relacionarlos con los temas de debate diario y construir el problema para
la enseñanza.

• Al diseñar el problema, el docente analiza cuales son los contenidos que

podrán abordar para su tratamiento y cuales serán sus materiales que se
pondrán a disposición de los estudiantes.
 El Rol Docente en el ABP
• Antes de iniciar la estrategia, es necesario señalar a los estudiantes el
alcance de la tarea, el tiempo asignado y el tipo de trabajo que se
espera.

• Es importante reconocer en los estudiantes el grado de comprensión

que alcanzan, tener claro lo que saben y lo que les falta saber, cuales
son las ideas sustantivas.

• El docente debe supervisar constantemente la actividad y el progreso

del grupo, brindando apoyo en modo de sugerencia.
 Como Evaluar un ABP
• El cambio de la forma de enseñanza también requiere un cambio en la
forma de evaluar, en donde se deben considerar no solo formas de tipo
cuantitativas, sino también es importante la evaluación cualitativa, la
autoevaluación y co-evaluación.

• Para evaluar este tipo de aprendizajes, es de gran ayuda la utilización de

un caso practico o la realización de un examen que permita al alumno
desenvolverse de manera adecuada en este ambiente de autoaprendizaje.
ESTUDIO DE CASOS
 Estudio de Casos
• El caso es una herramienta o instrumento para la enseñanza de un tema, en donde
se narra o relata una historia.

• Al elegir un caso, se debe considerar que este debe involucrar cuestiones de otras
disciplinas o áreas de conocimiento.

• Un buen caso debe encerrar dilemas, situaciones problemáticas de difícil o compleja

resolución.

• Buscan estimular en un alumno o grupos de ellos, el pensamiento y la reflexión

frente al caso.

• Se debe buscar incorporar en el aula una pequeña porción de la realidad.

 ¿Como se lleva a cabo la realización de un Caso?

• Los casos deben tener una conexión relevante con el currículo

que se pretende enseñar.

• La complejidad de los casos pueden guardar relación con

varios temas relacionados al currículo, pero lo importante es
que se trate de temas sustantivos e importantes de este.
 ¿Como se lleva a cabo la realización de un Caso?
• Para la confección de un caso, se requiere de un proceso de selección de
temas y jerarquización de estos por parte del docente.

• Se debe identificar un tema entre otros y a su vez privilegiarlo, decidiendo

que vale la pena tratar de otro modo, utilizando mayor tiempo y en mayor
profundidad.

• El aprendizaje requiere tiempo, y trabajar con casos requiere tiempos

prolongados para dar el espacio y la oportunidad para pensar, para buscar
nuevas fuentes de análisis y para responder al dilema que se plantea.
 ¿Como se lleva a cabo la realización de un Caso?
• Una vez escrito o narrado el caso, deberán escribirse preguntas que ayuden
a analizarlo, orientando las búsquedas y permitiendo reconocer elementos
o circunstancias manifestando su variabilidad o riqueza.

• El alumno, una vez leído el caso, deberán adoptar las preguntas que le
formula el docente en grupo o de forma individual e intentar debatirlas y
responderlas.

• El docente puede proponer libros, artículos o la realización de entrevistas

que permitan responder a las interrogantes y analizarlos en toda su
complejidad.
EJEMPLOS
 Caso Q
Masculino, 14 años.
Operado hace 3 años de macroadenoma hipofisiario. Paciente sometido a radioterapia
post quirúrgica.
En control anual neurólogo le solicita RNM que muestra recidiva.
AV OD: 20/150 OI: 20/30. F.O. papilas pálidas.
DPAR (+) OD; OI normal; RFM débil para OD

VOLVER
Caso 2, Masculino, 51 años

AV OD:20/30 CAE 20/25 OI: 20/30 CAE 20/25. RFM (+) ODI
Papila rosada, bordes ligeramente borrosos ODI

Paciente portador de Ca de próstata, hace metástasis cerebral. La imagen tomográfica demuestra una lesión de 2 cms.

Paciente se queja de problemas al caminar, choca con los objetos y no ve cuando las personas se le acercan.

VOLVER
Paciente de 70 años, sexo femenino, consulta al médico oftalmólogo por disminución de la AV en OD , relata
además que siente dolor en OD posterior a una cirugía de retina realizada hace 2 semanas .
AM: DM hace 15 años (+) con tto , HTA (+) Con tto, dislipidemia.

Al examen se observa lo siguiente:

– Autoref: OD: -1.00 ESF OI: -1.00 ESF

– AV PL/SC OD: 20/200 cae: nm OI: 20/50 cae: 20/20 p

– PC/SC OD: 2M OI: 2M

– Rojo Pupilar: OD: Disminuido OI: presente

– Estudio pupilar: anisocoria, pupila OD menor que OI en tamaño

– Inspeccion Externa: hiperemia conjuntival en OD.

– TN: OD: 17 mmHg OI: 17 mmHg

• Paciente de 50 años, acude a la consulta oftalmológica pérdida progresiva de la
AV en AO, cefalea frontal y cambios en formas de imágenes

• Dra. refiere a centro de exámenes ya que, se produce una inconsistencia en la

medición del lente intraocular a implantar entre ambos ojos, por lo cual pide
realizar eco de inmersión, arrojando los siguientes resultados. (ver adjuntos)

• De acuerdo a los datos entregados: desarrolle un informe de acuerdo a los datos

entregados, que explique las diferencias de medición entre ojos y trate de validar
ambos exámenes, en relación a los resultados obtenidos, indique además posible
causa de la diferencia.
Anamnesis: Paciente femenino de 55 años, quien trabaja como vendedora ambulante y por lo mismo está
todo el día fuera de su casa. Viene a un control, porque necesita lentes de cerca. No asiste a control
médico ya que relata que no tiene tiempo y nunca le dan hora en el consultorio.

AV pl: OD: 20/30p pc OD: 1,25 M. Autoref : OD: -1,50 sph = -1.0 cyl a 95º. HGT= 350 mg/dl
OI: 20/40+2. OI: 1,25M OI : -1.0 sph = -0.5 cyl. 82º

Rojo Pupilar : presente ODI, atenuado

RFM: Directo y consensual: (+) ODI

Examinación externa: n/e

Oftalmoscopia:
Desarolle

• Complemente la Anamnesis.
• Determine qué hallazgos son importantes. Justifique
• Identifique y explique de qué se trata cada lesión en la oftalmoscopia.
• Relate indicaciones y conclusiones.
 Gracias por la atención …

TM Felipe Jiménez Fernandez

Mail : tmcamposclinicos@unab.cl jimenez.feli@gmail.com