PLANIFICACION Y DISEÑO DE

LA ENSEÑANZA

VIVIANA MOREIRA OYARZÚN

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
¿Qué hago hoy día?

¡ Ah ya sé, veremos una

película
 OBJETIVOS TRANSVERSALES
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
• Se busca desarrollar las habilidades intelectuales
de orden superior relacionadas con: la generación
de ideas, experimentar, aprender a aprender,
estimar resultados en la solución de problemas
ESPECIALMENTE:

• Habilidades de Investigación
• Habilidades Ccomunicativas
• Habilidades de Resolución de Problemas
• Habilidades de Análisis Interpretación y Síntesis
de Información y Conocimiento

• http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloom
Cuadro.pdf
• DISEÑO DE LA ENSEÑANZA:
A diferencia de la Planificación, que tiene que ver
con la organización y preparación de la enseñanza,
el Diseño se refiere a cómo cada docente lleva a
la práctica lo planificado, considerando las
características particulares de los alumnos de
cada curso.

Por lo tanto, entendemos por Diseño “el modo

particular como cada docente ‘aterriza’ lleva a la
práctica la Planificación, considerando las
particularidades de cada curso, atendiendo a su
cultura; las características de esos alumnos, sus
necesidades, contexto, conocimientos y
experiencias anteriores”.
 MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA

• ESTABLECE
ESTÁNDARES PARA EL
DESEMPEÑO DOCENTE

• “Los estándares de
desempeño se han
formulado como
descripciones de formas
de desempeño siguiendo
el ordenamiento lógico de
los actos de enseñanza y
de los procesos
pedagógicos en el sala”
 A. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

CRITERIOS:

A. 1. Domina los contenidos de la disciplina que enseña.

A. 2. Conoce las características y conocimientos previos de
los alumnos.
A. 3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
A. 4. Organiza la enseñanza de manera coherente con el
curriculum y las características de los alumnos.
A. 5. Evalúa de manera coherente con la disciplina que
enseña y da oportunidad para que todos los alumnos
demuestren lo aprendido.
 A. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

CRITERIOS DESCRIPTORES (sintetizados)

• Comprende los conceptos centrales de la disciplina que enseña
A1. Domina los
• Conoce diferentes enfoques y nuevos desarrollos de su disciplina
contenidos de la
• Relaciona contenidos que enseña con los de otras disciplinas
disciplina que
• Relaciona los contenidos que enseña con la realidad
enseña.
• Domina principios del M.C. y énfasis del subsector que enseña

A2.Conoce las • Conoce características del desarrollo de la edad de los estudiantes

características y • Conoce particularidades familiares y culturales de sus alumnos
conocimientos • Conoce fortalezas y debilidades de los estudiantes respecto del
previos de los contenido
alumnos. • Conoce las diferentes maneras de aprender de sus alumnos

• Conoce estrategias de enseñanza congruentes con los contenidos

A3 Domina la • Conoce estrategias de enseñanza para aprendizajes significativos
didáctica de las • Selecciona recursos de aprendizaje congruente con los contenidos y
disciplinas que características de sus alumnos
enseña • Conoce dificultades recurrentes en el aprendizaje de los contenidos
que enseña
 • Elabora secuencia de contenidos coherentes con los objetivos de
A4. Organiza la
aprendizaje del marco curricular nacional.
enseñanza de manera
• Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos
coherente con el
• Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y
curriculum y las
adecuadas al tiempo disponible.
características de los
• Las actividades de enseñanza consideran variados espacios de
alumnos.
expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados
con los aprendizajes abordados en las distintas asignaturas.
A5 Evalúa de • Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos
manera coherente con de aprendizaje.
la disciplina que • Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los
enseña y da contenidos involucrados.
oportunidad para que • Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la
todos los alumnos disciplina que enseña
demuestren lo • Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades
aprendido. equitativas para demostrar lo que han aprendido.
C. ENSEÑA PARA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES
APRENDAN

CRITERIOS:

C. 1. Comunica en forma clara y precisa el propósito de la

enseñanza.
C. 2. Las estrategias de enseñanza son desafiantes,
coherentes y significativas para los estudiantes.
C. 3. El contenido es tratado con rigurosidad conceptual y es
comprensible para todos los estudiantes.
C. 4. Optimiza el tiempo para la enseñanza.
C. 5. Promueve el desarrollo del pensamiento.
C. 6. Monitorea el proceso de comprensión y apropiación de
los contenidos.
 C. ENSEÑA PARA QUE TODOS APRENDAN

CRITERIOS DESCRIPTORES (sintetizados)

• Considera en el aprendizaje los saberes y experiencias de los EST.

Estrategias
• Utiliza una estrategia de enseñanza clara y definida
desafiantes,
• Pone en práctica variadas actividades acordes con el contenido
coherentes y
• Realiza actividades que involucren cognitiva y emocionalmente a los
significativas
estudiantes

Contenido • Trata los contenidos en forma clara, precisa y, acorde con el nivel
tratado con de desarrollo de los estudiantes
rigurosidad • Trata los contenidos con rigurosidad conceptual
conceptual y • Trata los contenidos en una secuencia comprensible para los EST.
comprensible • Utiliza lenguaje y conceptos precisos y comprensibles para los EST.

• Incentiva a contextualizar y poner en relación el conocimiento

Promueve el • Formula preguntas y problemas “genuinos”
desarrollo del • Los errores son tratados como oportunidades de aprendizaje
pensamiento • Las temáticas son relacionadas con los OFT para formar en valores
• Promueve el uso de un leguaje oral y escrito preciso y pertinente

EST. = estudiante
DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
• La propuesta de Diseño se ordena en tres
momentos: inicio, desarrollo, cierre. Cada uno de
estos momentos tiene un sentido; sin embargo, en
su conjunto, la clase debe dar cuenta de un
continuo. La distinción entre uno u otro momento
es para enfatizar su intencionalidad pedagógica
y didáctica. Cuando se diseña, hay que considerar
que en cada momento debieran estar claras: las
estrategias y los materiales que se utilizarán, los
que serán acordes con la finalidad de cada
momento y la estrategia elegida
 TRES MOMENTOS DE UNA CLASE

INICIO
LOS TRES
DETERMINAR MOMENTOS
ESTRATEGIAS SON
y MATERIALES IMPORTANTES
para el INICIO, Y
DESARROLLO DEBE HABER
DESARROLLO y FLUIDEZ Y UN
CIERRE. CONTINUO
ENTRE ELLOS

CIERRE

SUJETO - CONTEXTO
 MOMENTO DE INICIO

 Explico a los estudiantes el objetivo de la clase y las

actividades a trabajar, ya sea en forma oral o por escrito.
 Es un momento especialmente destinado a rescatar y
reconocer los aprendizajes previos, intereses y experiencias
de los estudiantes relacionadas con el tema.
 Realizo una contextualización a través de ejemplos y
analogías.
 Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y
la relación con otros aprendizajes.
 Poner en práctica las estrategias diseñadas para este
Momento.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE INICIO

• Exposición breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear

los objetivos, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo.
• Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger información en revistas
y/o periódicos sobre el tema; exponerlo y discutir.
• Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas
generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas; se fundamenta y
jerarquiza la información.
• Exposición de los alumnos. Indagación sobre las ideas centrales del
tema; exposición y discusión.
 Preguntas generadoras que inviten a la discusión y al planteamiento de
interrogantes :¿Qué saben de….? ¿Creen ustedes que…?
 Un fragmento de video o de película (no más de 3 minutos) donde se
muestre un problema relacionado con el tema ¿de qué nos hablan estas
imágenes?
 Dinámicas Grupales
Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator expone
conclusiones; se analiza y discute la información.
Role Playing. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no más
de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.
•Medios audiovisuales. Imágenes en video, data show, transparencias, etc. que
sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse más allá
de 10 minutos.
 MOMENTO DE DESARROLLO

 Es un fuerte momento de interacción y de desarrollo de las

habilidades dispuestas en cada una de las actividades.
 Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica,
ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y
contenidos de la clase.
 Debe contener elementos y situaciones que desafíen a los
alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales
(resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea
práctica, entre otras.)
 Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el
docente guía, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaña,
utilizando materiales y guías claras y autosuficientes; la o las
tarea(s) deben ser precisas.
 La evaluación diagnóstica – formativa es central en este
momento de aprendizaje.
• Generación de actividades/estrategias diversificadas
adecuadas a los niveles de desarrollo de los estudiantes
• El docente conoce las diferentes formas de aprender de sus
estudiantes, conoce estrategias de enseñanza que permiten
abordar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, para que
todos aprendan.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO

ESTRATEGIAS USOS
Exposición Entregar información, contextualizar, motivar.
Presentaciones * Retener ideas, ordenar, clarificar, visualizar resultados.
Grupos de Trabajo Aprendizaje activo y autónomo, interacción.
Lluvia de ideas Ampliar puntos de vista, aportar soluciones creativas.
Juego de tarjetas Planificación participativa, generar consensos.
Método de los cuatro (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) Dominar paso a paso
pasos un proceso de trabajo productivo.

Método de Proyectos Desarrollo de competencias en tareas interdisicplinarias.

Estudio de casos Resolución de problema usando conocimientos adquiridos.
Uso del laboratorio Tomar contacto con fenómenos reales.
Simulaciones Modelo a escala de un problema semejante a la realidad.
Demostraciones Mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja.
Textos guías Trabajar en forma autónoma.

* Papelógrafos, pizarra, transparencias, power point, etc.

 MOMENTO DE CIERRE

Tiempo destinado a:
 Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o
puntos centrales del trabajo realizado;
 Revisar el conjunto del proceso y destacar las
partes y/o aspectos importantes;
 Establecer las bases de la continuidad; indicar
los pasos a seguir;
 Reforzar los aprendizajes clave; aclarar aspectos
y/o ampliar la información;
 Valorar, estimular e incentivar destacando los
aspectos positivos del trabajo realizado.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL CIERRE

 Una síntesis realizada por el profesor destacando los

aprendizajes centrales esperados.

 Un recuento de los momentos más importantes de la clase

utilizando una transparencia.

 Una exposición breve de los puntos centrales de la clase

hecha por un alumno o por un grupo.

 Una evaluación formativa o una autoevaluación breve,

sobre los aprendizajes propuesto.

 Una dinámica donde cada alumno exprese qué aprendió

mediante un dibujo u otra expresión.
 Algunas de las técnicas estudiadas anteriormente y que
sean pertinentes.
 EJEMPLO DE FORMATO DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
DISEÑO DE LA CLASE

APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S): TIEMPO:

HABILIADAD ESPECÍFICA (PASO PROCEDIMENTAL):
ACTIVIDADES CLAVES:
CONTENIDOS:
MOMENTO NARRACION DE LA INTERACCIÓN MATERIALES
INICIO:

DESARROLLO
:

CIERRE: