UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

CARRERA DE PSICOLOGÍA GENERAL

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

TAREA NO. 3:

PRESENTADO POR:

MELISSA LANTIGUA CERI.

MATRÍCULA:

100029540.

ASIGNATURA:

PSICOLOGÍA EDUCATIVA II

FACILITADORA:

Neferty Croussett

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS,

REPÚBLICA DOMINICANA;
MARTES, 1 DE FEBRERO DE 2022.
Introducción:

En este trabajo que estaremos presentando hablaremos sobre la teoría cognoscitiva

social comprendiendo que esta también tiene sus raíces en las primeras teorías de
Bandura acerca del aprendizaje por observación y el reforzamiento vicario. Cabe destacar
que en Psicología Educativa I estudiamos las primeras versiones, pero la teoría
cognoscitiva social fue más allá del conductismo para considerar a los seres humanos
como agentes auto-dirigidos que toman decisiones y organizan los recursos para alcanzar
metas. En ese mismo orden estaremos realizando una lista con sugerencias para
maestros sobre cómo pueden promover el aprendizaje autorregulado en sus aulas,
Bandura (2007) resume la autorregulación como el establecimiento de metas y la
movilización de los esfuerzos y recursos necesarios para alcanzarlas.
 Indicación y espacio para enviar la tarea #3
Después de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Psicología
Educativa de Anita Woolfolk) y otras fuentes de interés científico para la temática
objeto de estudio, se sugiere que realices las siguientes actividades:

1. Elabora un mapa mental sobre la teoría cognoscitiva social de Bandura, da ejemplos

de los conceptos que este menciona en su teoría (el determinismo recíproco, la
autoeficacia, y el modelamiento).

Teoría Cognoscitiva Social De Bandura.

 

La primera teoría del aprendizaje social de Bandura destacaba el Modelamiento y el hecho de ver que
otras personas recibían reforzamiento o castigo por conductas específicas. Sin embargo, consideró que el
conductismo básico era demasiado limitado.
Con el tiempo, las explicaciones de Bandura acerca del aprendizaje pusieron mayor atención en factores
cognoscitivos como las expectativas y las creencias, además de las influencias sociales de los modelos.
Su perspectiva actual se conoce como teoría cognoscitiva social.

Concepto

Durante los primeros años como investigador, Albert

Bandura se especializó en el estudio del fenómeno de la
agresión en adolescentes. Pronto se percató que, aunque
los elementos observables eran cruciales a la hora de
establecer unas bases sólidas y científicas para el estudio
de ciertos fenómenos, y sin renunciar al principio de que es
el ambiente el que causa el comportamiento humano,
cabía también realizar otra reflexión.

El determinismo recíproco

Concepto de la teoría de Bandura que se refiere a que la

personalidad se construye mediante la interacción entre
la persona, la conducta y los factores ambientales.
En la teoría cognoscitiva-social se destaca el modelo
determinismo recíproco que viene a decir que los factores
ambientales, los cognitivos, personales, de motivación,
emoción, interactúan todos entre sí recíprocamente,
también establece que los factores ambientales,
conductuales y personales interactúan entre sí para.
 Ejemplo de el determinismo
recíproco
El experimento del muñeco Bobo
muestra que el modelo, en un
ambiente determinado, afecta el
comportamiento de los niños.
Ejemplo de la autoeficacia
Alguien con una
alta autoeficacia con respecto a
las matemáticas puede atribuir
una mala calificación a una
prueba más difícil de lo habitual,
enfermedad, falta de esfuerzo o
preparación insuficiente. Una
persona con
baja autoeficacia atribuirá el
resultado a una capacidad
matemática deficiente.
Ejemplo del modelamiento
Es una técnica terapéutica en
la cual el individuo aprende
comportamientos nuevos
observando e imitando el
comportamiento de otras
personas, denominados
"modelos". Esta técnica es de
uso extendido en la práctica
clínica, tanto para eliminar
miedos como para aprender
nuevas formas de
comportarse.
La autoeficacia
La autoeficacia es un concepto que
introdujo Albert Bandura, un psicólogo
ucraniano-canadiense que nació en 1925.
En 1986, elaboró la Teoría del Aprendizaje
Social, referente a la regulación de la
motivación y la acción humana, que
implica tres tipos de expectativas: las
expectativas de situación-resultado, las
expectativas de acción-resultado y la
autoeficacia percibida. Hoy os hablaré de
la autoeficacia.
La autoeficacia, o las creencias en tus
habilidades para tratar con las diferentes
situaciones que se presentan, juega un rol
importante no solamente en la manera de
sentirte respecto a un objetivo o tarea, sino
que será determinante para conseguir o no
las metas en tu vida.
El modelamiento
Se trata de dejarse llevar por los
estímulos discriminativos como proceso
de moldeamiento. Moldeamiento de un
grupo: el supuesto más elemental será el
ajuste que se dé entre dos personas.
Sería el caso de una mutua aproximación
sucesiva, resultante en logro conjunto
(cliente/terapeuta).
2. Haz una lista con sugerencias para maestros sobre cómo pueden
promover el aprendizaje autorregulado en sus aulas.

 Uso de estrategias cognitivas

 Desarrollo de habilidades metacognitivas
 Control emocional
 Prestan atención
 Autoobservación
 Modelado
 Apoyo social
 Práctica autor reflexiva
 Planificación de la tarea

1. Uso de estrategias cognitivas

Los estudiantes que muestran aprendizaje autorregulado conocen, identifican y saben

utilizar estrategias cognitivas que les permite entender, procesar, organizar, elaborar y
recuperar la información de los contenidos vistos en el aula o extraídos de los recursos
académicos.

2. Desarrollo de habilidades metacognitivas

Estos estudiantes desarrollan habilidades metacognitivas para saber cómo planificar la tarea
que van a hacer, ya sea en forma de un trabajo académico o el propio estudio. Encaminan
diversos procesos mentales necesarios para la consecución de la meta planteada.

Quizás te interese: "Metacognición: historia, definición del concepto y teorías"

3. Control emocional

Los estudiantes autorregulados desarrollan, modifican y controlan aquellas emociones que

son positivas para el aprendizaje y sienten motivación, entusiasmo, gusto y satisfacción
hacia la realización de la tarea.

4. Planificación de la tarea
Los estudiantes autorregulados planifican adecuadamente la tarea, previendo cuánto tiempo
les va a suponer hacerla, escogiendo un entorno favorable para su aprendizaje y, en caso de
que no hayan entendido el contenido o tengan dudas, tienen el asertividad suficiente para
preguntarle a su profesor o a otros compañeros acerca estas cuestiones.

5. Prestan atención

Se esfuerzan por mantener la atención en la tarea, evitando distraerse.

Estrategias para fomentar el aprendizaje autorregulado

Teniendo en cuenta todas estas características podemos entender que un estudiante

autorregulado es aquel que es consciente de la importancia de asumir un rol activo en su
aprendizaje. En consecuencia, ajustará sus procesos cognitivos y emocionales para
desenvolverse adecuadamente. Así podrá responder a la tarea, alcanzar las metas que se
proponga y tener un rendimiento positivo.

Desarrollar un patrón de aprendizaje autorregulado es algo que requiere la ayuda de

pedagogos, docentes y psicólogos implicados en contextos educativos. Si bien este tipo de
aprendizaje se va perfeccionando a medida que uno va creciendo y avanzando en los
diferentes niveles educativos, siempre es recomendable que los profesores, quienes además
de ser expertos en los contenidos que enseñan deberían ser, también, expertos en enseñar
herramientas que hagan más autónomo y eficiente el aprendizaje.

Por este motivo las estrategias dirigidas a fomentar el aprendizaje autorregulado deben
cumplir con los siguientes objetivos:

Enseñar habilidades de metacognición, cognitivas y comportamentales.

Desarrollar la habilidad de reconocer cuándo es útil usar una estrategia u otra.

Motivar a los estudiantes para que utilicen las estrategias enseñadas.

Son varios los modelos didácticos que sirven para promover un aprendizaje autorregulado a
cualquier edad y tipo de estudiante. Es fundamental brindar un apoyo sistemático que
permita que los estudiantes trabajen de manera independiente para con el estudio que
tienen que realizar. Es por ello que a continuación veremos algunas estrategias que
permiten fomentar el aprendizaje autorregulado.
1. Autoobservación

Los estudiantes deben aprender a valorar y supervisar si las estrategias de estudio que
están aplicando son o no efectivas. En caso de no serlo, deben ser capaces de modificar o
reajustar lo necesario para conseguir hacer de su aprendizaje algo efectivo. Es por esto que
deben tomar conciencia sobre sus propios procesos cognitivos frente a su estado emocional,
motivaciones, tiempo de la tarea y nivel de esfuerzo.

Por ejemplo, dentro de la observación estaría detectar cuando no están entendiendo el

contenido que se les ha explicado, analizar su nivel de comprensión de la tarea y verificar
que están con predisposición para aprender entre otros.

2. Modelado

Los seres humanos aprendemos a comportarnos usando como modelo al resto de

congéneres, es decir, imitamos la conducta de los demás, sea esta buena o sea mala. Los
profesores son figuras clave que influyen muy importante en el modelado de sus
estudiantes, puesto que son sus referentes conductuales y de conocimiento a parte de sus
propios padres.

Por este motivo el profesor debe ser un ejemplo, explicando experimentalmente los
contenidos, enseñando patrones de conducta específicos que sus estudiantes deben
adquirir y, claro está, mostrar formas autónomas de estudio y expansión de sus
conocimientos, promoviendo el aprendizaje autorregulado y el control emocional y volitivo.

3. Apoyo social

Se debe brindar apoyo social a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Es decir, tanto
el profesor como el resto del grupo clase debe ser una fuente de protección y enseñanza
para el aprendiz, quien durante los primeros pasos del aprendizaje no estará del todo seguro
sobre qué hacer, temiendo errar.

A medida que vaya avanzando en el curso, el estudiante irá ganando más confianza en sus
propias capacidades, entendiendo que un fallo no significa ser un incompetente y que con su
fuerza de voluntad podrá asimilar los contenidos de clase y superar las metas y objetivos
que se propongan en el ámbito académico.

A medida que el individuo se va volviendo más independiente se va progresivamente

retirando el apoyo social. Esto no quiere decir que se le deje de lado, simplemente no se le
da tantas ayudas ni tampoco se está tan pendiente de él cuando se ve que ya puede
implicarse activamente en la construcción de su propio conocimiento.

4. Práctica autora reflexiva

La última parte del proceso de autorregulación es la práctica autor reflexiva. El alumno debe
ser capaz de tomarse un momento para pensar cómo ha hecho la tarea, si ha adquirido la
habilidad que se le demanda o ha sido lo suficientemente responsable a la hora de estudiar.
El aprendizaje autorregulado sólo es posible cuando el individuo tiene la capacidad de
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, seleccionando y ajustando aquellas
estrategias que más útiles le puedan ser.
 Conclusión:

 La Teoría del Aprendizaje Social busca establecer cuáles son los medios en los que un

individuo recibe la información y decide qué hacer con ella.  Pero, además de esto, también
establece que gran parte de la información que maneja una persona ha sido el resultado de
su interacción social, la cual no sólo le permite recibir y captar datos de otras personas
(como su forma de pensar, personalidad, comportamiento, forma de vestir, entre otras
cosas), sino también transmitir información que será asimilada por otro. Se puede decir que,
en el aprendizaje, todos son aprendices; nadie es autosuficiente ni autómata.

El hombre es un ser sociable por naturaleza, y gran parte del tiempo es necesario recibir y
transmitir información para poder comunicarse, y por suerte, la teoría del aprendizaje de
Albert Bandura le brinda al individuo la oportunidad de decidir qué hacer con la información
que recibe, ya sea para bien o para mal.

Bibliografía:

 Goode, Erica (29 de julio de 2021). «Albert Bandura, Leading Psychologist of Aggression,
Dies at 95». The New York Times (en inglés).
 Papalia y Wendkos Olds, 27.
 Universidad de Salamanca. «Prof. Dr. Albert Bandura (Universidad de Stanford) Dr. Honoris
Causa por la Universidad de Salamanca». Archivado desde el original el 30 de junio de
2012. Consultado el 23 de enero de 2010.
 Universidad de Stanford. «Albert Bandura». Consultado el 23 de enero de 2010. (enlace roto
disponible en Internet Archive; véase el historial, la primera versión y la última).
 Bandura, Albert (2005). Psychologists and Their Theories for Students.
 Bandura, Albert. «A history of psychology in autobiography». En Lindezey, M.G., ed.
AUTOBIOGRAFÍA DE ALBERT BANDURA.
 Artino, Anthony (2007). Bandura, Ross, and Ross: Observational Learning and the Bobo
Doll.
 «Virgina Belle Bandura». Consultado el 15 de diciembre de 2017.