I N T R O D U C C I O N
AL TRABAJO SOCIAL

Docente: Claudia Castro López.

Participantes: -Cinthya Patrickson.
                          -Nixi Mura.
CONTEXTO INSTITUCIONAL

Liceo Politécnico Villa Alemana

Liceo Técnico profesional perteneciente a la corporación Municipal de Villa alemana, sostenedor del liceo, suscrito a la ley
SEP la cual se encarga de proporcionar bienestar y educación a los alumnos y que no deserten del área escolar.
Plan de Trabajo transversal el cual trabaja con:
Estudiantes – Familia – Profesores – Asistentes de la educación en modalidad individual y grupal.
VISIÓN:
Queremos consolidarnos como una comunidad educativa que sea referente de una formación técnica de altos estándares de calidad,
caracterizada por la formación valórica, el conocimiento actualizado y las habilidades técnicas necesarias para responder a las
exigencias del mundo laboral y/o la prosecución de estudios superiores.

MISIÓN:
Formar técnicos profesionales de nivel medio, capaces de adaptarse a los cambios y preparados para interactuar con las altas
exigencias del mundo laboral y/o educación superior, con énfasis en la utilización de tecnologías, guiados por docentes motivados por
su desarrollo profesional y comprometidos con el aprendizaje de todos los estudiantes.
CONTEXTO PROFESIONAL

Liliana Rojas Peña

Cargo: Asistente Social Educacional PME-SEP
Subvención Escolar Preferencial (SEP)

Objetivo del Cargo

Contribuir al desarrollo de los estudiantes, mediante la identificación y atención de aquellos que presentan dificultades sociales y
conductuales, con el propósito de activar los mecanismos efectivos de apoyo pertinentes.

Funciones
Las siguientes funciones se enmarcan en los Estándares Indicativos de Desempeño, los Sentidos del Proyecto Educativo Institucional y la
Operacionalización del Plan de Mejoramiento Educativo del Establecimiento, de acuerdo a la normativa vigente, con el propósito de
contribuir a la equidad y calidad del proceso de aprendizaje de cada estudiante, con especial énfasis en los prioritarios y preferentes.

1. Conocer el Proyecto Educativo Institucional y contribuir en la operacionalización del Plan de Mejoramiento Educativo del
establecimiento.

2. Realizar seguimiento de la asistencia y el rendimiento académico de todos los estudiantes prioritarios y preferentes del
establecimiento educacional, detectando a aquellos que presentan riesgo pedagógico, es decir: inasistencias reiteradas y/o asistencia
inferior al 90% y/o rendimiento descendido. Con el propósito de identificar oportunamente a aquellos estudiantes en riesgo de
repitencia o deserción.
3. Brindar apoyo de asistencia social a cada estudiante del establecimiento, con especial énfasis a quienes han sido identificados en riesgo
pedagógico, y/o aquellos que presentan dificultades sociales, afectivas y/o conductuales, a través de la detección oportuna de sus
necesidades psicosociales, la planificación, articulación e implementación de estrategias de apoyo, el seguimiento de la situación del
estudiante y la evaluación de impacto de las intervenciones realizadas. Con el propósito de contribuir a un adecuado desarrollo académico,
afectivo y social.

4. Brindar apoyo de asistencia social a padres, madres y apoderados, con énfasis en aquellos cuyos estudiantes han sido identificados en
riesgo pedagógico, y/o aquellos que presentan dificultades sociales, afectivas y/o conductuales, promoviendo estrategias de
corresponsabilización en apoyo al desarrollo académico, afectivo y social de los estudiantes con especial énfasis en los prioritarios y
preferentes.

5. Realizar observaciones en aula, al menos dos veces en el semestre por cada curso, ya sea en modalidad grupal o con énfasis en
estudiantes que presentan riesgo pedagógico, con el propósito de evaluar sus conductas, actitudes y las variables contextuales
relacionadas, y articular con el docente estrategias colaborativas de apoyo al desarrollo de los estudiantes, con especial énfasis en
prioritarios y preferentes.

6. Realizar visitas domiciliarias a madres, padres y/o apoderados de estudiantes que presentan dificultades académicas, afecticas, sociales
y/o conductuales, con énfasis en aquellos que poseen la condición de prioritario o preferente en riesgo pedagógico, así como según el
requerimiento de la jefatura. Con el propósito de articular estrategias de corresponsabilización en apoyo al desarrollo académico y
psicosocial de los estudiantes.
7. Diseñar, implementar y evaluar intervenciones con los docentes del establecimiento educacional, en modalidad individual y/o grupal,
promoviendo la reflexión pedagógica sobre las propias prácticas, espacios de autocuidado y brindando orientación que favorezca un clima
de aula propicio para el aprendizaje y el desarrollo favorable de la autoestima académica, con el propósito de apoyar el desarrollo
académico, afectivo y social de los estudiantes, con especial énfasis en prioritarios y preferentes.

8. Coordinar y articular acciones con redes externas al establecimiento educacional, abordando, derivando y/o realizando seguimiento a la
situación psicosocial de los estudiantes y sus familias, con el propósito de propiciar estrategias colaborativas de apoyo al desarrollo
académico, afectivo y social de los estudiantes con especial énfasis en prioritarios y preferentes.

9. Diseñar, implementar y evaluar intervenciones con estudiantes, con especial énfasis los prioritarios y preferentes, en modalidad grupal,
al menos una vez en el año en cada curso, con el propósito de promover su formación espiritual, ética, moral, afectiva y física, en
concordancia con el Proyecto Educativo Institucional, los Objetivos de Aprendizaje Transversales y los objetivos de aprendizaje de
Orientación.

10. Diseñar, implementar y evaluar intervenciones con apoderados en modalidad grupal, al menos tres veces en el año, con el propósito de
promover su involucramiento en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, con énfasis en aquellos prioritarios y preferentes, y entregar
herramientas que fortalezcan su rol parental y el desarrollo positivo de la autoestima escolar de los estudiantes, con especial énfasis los
prioritarios y preferentes.
11. Apoyar, participar y colaborar en la planificación e implementación de actividades e instancias solicitadas desde la Jefatura, tales como:
encuentros familia escuela, reuniones de apoderado, Consejos Escolares, espacios de reflexión, entre otros, con el propósito de favorecer
la participación, el compromiso, el sentido de pertenencia e identidad de estudiantes, apoderados y docentes con el Proyecto Educativo
Institucional, con especial énfasis de aquellos estudiantes que se encuentran en la categoría de prioritarios y preferentes.

12. Realizar funciones administrativas, tales como: realización de informes psicosociales y/o escolares, según los requerimientos
corporativos, del establecimiento educacional y/o de las redes externas. Es de carácter obligatorio monitorear la información
institucional en forma ordenada.

13. Registrar las intervenciones y atenciones realizadas en sus diferentes modalidades, respetando los lineamientos corporativos
preestablecidos para el registro, almacenamiento y consolidación de la información.

14. Contribuir al desarrollo de un ambiente seguro, organizado y de respecto, a través del buen trato con cada integrante de la comunidad
escolar y el cumplimiento de la reglamentación interna y la normativa vigente, con el propósito de generar una sana Convivencia Escolar y
una óptima apropiación de los conocimientos, habilidades y actitudes por parte de los estudiantes, considerando sus características y
contexto, con énfasis en los estudiantes prioritarios y preferentes.

15. Colaborar en todas las tareas y actividades que promueven la implementación del Proyecto Educativo Institucional.
Fortalezas y Debilidades de la formación en trabajo social, desde la experiencia profesional de Liliana Rojas Peña

FOTALEZAS

“Como profesional la fortaleza es la EMPATIA como primer principio, también es lo que me ayuda y acerca a los estudiantes, poder
vincularme a través de sus vivencias, de no invalidar su sentir, es el primer vinculo y generar la confianza con ellos”

DEBILIDADES

“El no poder brindar el apoyo y seguimiento constante, ya que en un contexto escolar es difícil hacer terapia, tanto el psicólogo como
asistente social para ayuda en áreas que están más descendidas, por eso se trabaja con redes.
Es una dificultad el tener solo una asistente social para la alta demanda de estudiantes que presenta el establecimiento, “la adolescencia
es compleja y entendemos que el sentir de los estudiantes es importante”
ANALISIS DEL GRUPO
Quisimos referirnos a este proceso como algo muy certero e importante, y con la participación de quienes hicimos posible esta
experiencia, como grupo. Volviendo al punto central, cómo equipo de trabajo utilizamos todas las pautas como análisis, para
nuestra experiencia.
Análisis grupal de la experiencia FODA
FORTALEZAS Coordinación, buena planificación, toma de decisiones en conjunto, conocimiento de las áreas consultadas.
OPORTUNIDADES buena recepción de parte del establecimiento, desde el portero, recepcionista, secretaria, profesores, inspector y
sobre todo con la Asistente Social, todos tuvieron buena disposición siendo amables, el lugar era acogedor con buena iluminación
espacioso, en fin, una buena infraestructura.
Se llega a una lógica de DEBILIDADES que fueron visualizadas con el entorno y al momento de aplicar nuestra tarea, haciendo
notorio una debilidad enfocada a algo fortuito, dentro del equipo, me refiero a iniciativas internas que a veces no funcionan como es
debido, por serie de motivos que se escapan de nuestras manos, ejemplo (la salud de mi compañera) que le provoco estar
incomoda, por no sentirse optima al momento de trabajar y aplicar situación que fue de inmediato comprendida.
Con respecto a las AMENAZAS se visualizó, la carencia de esta, por tanto, se desarrolló de forma muy concreta, sin tener que
recurrir a lo desfavorable de dicha situación.
PROPUESTA

Con respecto, a nuestra experiencia como grupo y focalizadas a nuestro tema en el Área Social, quisimos enfocarnos en el rol de la
profesional, que cumple como tal, sin dejar de mencionar muchas otras aristas que son fundamentales para un buen desarrollo
educacional, que se involucra directamente en el sistema educativo, dando las condiciones adecuadas. En el contexto si hubiese
vulneración de derechos o familias disfuncionales, sin ir más lejos velar por que los estudiantes no deserten del Sistema Escolar,
velando por el bienestar y desarrollo de los alumnos, estando siempre al pendiente de cualquier tipo de falencia. En tanto, nosotras
como equipo y siendo participes de esta entrevista, tuvimos una visión de forma colectiva queriendo también colaborar con algún
tipo de aporte que sea en conjunto a la profesional en Trabajo Social, el cual nos trajo como inquietud tener más instancias de
acercarnos a los alumnos, haciéndolos participes en charlas educativas para que tengan una clara compresión del tema a tratar,
entre ellas quisimos mencionar las siguientes:

• Charlas dentro del colegio.

• Actividades con dinámicas.
• Enseñanza de convivencia familias con o sin disfuncionalidades.
• Estudiantes con cualquier tipo de dificultades que hayan sido visualizadas.
• Folletos y afiches en aulas, promoviendo la motivación de asistir a clases.