CARACTERÍSTICAS Y PRINCIPIOS

GENERALES DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA

UNIVO
L. C. E.
Evaluación y Medición Educativa
Psic Carlos Manuel Pancardo Carrillo
Características generales de la
evaluación educativa.
 La evaluación educativa es:
1. Integral.
2. Sistemática.
3. Continua.
4. Acumulativa.
5. Científica.
6. Cooperativa.
Es integral porque:
1. Se ocupa de todas las manifestaciones de la
personalidad del alumno.
2. Atiende y da significación a todos los
factores, tanto internos como externos, que
condicionan la personalidad del educando y
determinan el rendimiento educativo.
3. Relaciona todos los aspectos de la
formación de rasgos de conducta, lo cual
obliga a utilizar los más diversos medios,
procedimientos y técnicas para garantizar el
éxito del proceso de valoración.
Es sistemática porque:
1. El proceso no se cumple improvisadamente,
sino que responde a un plan previamente
elaborado.
2. Forma parte inseparable e importante del
proceso de la educación y, por lo tanto,
participa de todas sus actividades.
3. Responde a normas y criterios enlazados
entre sí.
Es continua porque:
1. Su acción no se detiene, ni sus resultados
se logran en forma intermitente.
2. Su acción se integra permanentemente al
quehacer educativo.
3. Se atiende sin interrupción a lo largo de
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es acumulativa porque:
1. Requiere el registro de todas las
observaciones que se realicen.
2. Implica que las observaciones más
significativas de la actuación del alumno
sean valoradas en el momento de otorgar
una calificación.
3. Las acciones más significativas de la
conducta del alumno deben relacionarse
entre sí para determinar sus causas y
efectos.
Es científica porque:
1. Atiende a la apreciación de los más diversos
aprendizajes y a todas las manifestaciones
de la personalidad y de la conducta del
individuo.
2. Requiere el uso de técnicas, métodos y
procedimientos debidamente garantizados
como confiables y válidos, por lo que se
supone se ha experimentado debidamente
con ellos.
3. Se vale de métodos estadísticos.
Es cooperativa porque:
1. El alumno y la comunidad que lo rodea no
pueden ser ajenos a su propósito esencial.
2. Las calificaciones y observaciones deben ser
revisadas y analizadas por todos los que
intervengan en el proceso educativo.
3. Hace participar de ella a todos los que, de
una forma u otra, se interesan por el fin de
la educación.
Principios generales de la
evaluación:
 El proceso de evaluar, al igual que los
procesos de enseñar, aconsejar y administrar,
es más efectivo y alcanza mejores resultados
cuando se basa en adecuados principios
operacionales.
 Estos principios, o ideas-guías, proporcionan
cierta dirección al proceso y sirven como
criterios normativos para apreciar la
efectividad de los procedimientos y de las
prácticas que se utilizan para ello.
 1º Determinar y clarificar qué se va a
evaluar siempre tiene prioridad.
 Ningún instrumento de
evaluación deberá ser
seleccionado hasta que los
propósitos de la misma
hayan sido
cuidadosamente
definidos.
 La efectividad de la
evaluación depende de
una cuidadosa
descripción de lo que
se va a evaluar y de las
cualidades técnicas de los
instrumentos.
 2º Las técnicas de evaluación deberán
seleccionarse de acuerdo con propósitos que
animen el proceso.

 Las técnicas de
evaluación deberán ser
elegidas con base en su
eficacia para medir y la
conveniencia de su
uso, de común acuerdo
con los propósitos que
animen a la evaluación.
3º Un proceso de evaluación integral requiere el
empleo de una gran variedad de técnicas.

 Una sola técnica o

procedimiento no
permite apreciar el
progreso del alumno en
relación con los
resultados del proceso
educativo.
 De hecho, todas las
técnicas de evaluación
son de alcance
limitado.
4º El uso de las técnicas de evaluación requiere
tener conciencia de sus limitaciones.
 Aún los mejores
instrumentos de medición
no alcanzan toda la
precisión que sería
deseable.
 Muchos maestros
clasifican a sus alumnos
a partir de los resultados
de una o dos pruebas
ignorando que las
diferencias se pueden
deber a errores del propio
instrumento de medición.
5º La evaluación es un medio que busca un fin,
pero de ninguna manera es un fin en sí misma.
 En algunas instituciones
se aplican pruebas sin
que se utilicen los
resultados para mejorar
el progreso general del
alumno.
 La evaluación educativa
tiene que ser vista como
una labor destinada a
obtener una información
que sirva de base a las
decisiones o medidas
educativas.
6º No es indispensable que la evaluación se
base exclusivamente en pruebas o evidencias
objetivas.
 La prueba objetiva y las
mediciones son apoyos
deseables e
indispensables y deben
ser obtenidos cada vez
que sea posible.
 Sin embargo también se
debe valorizar mediante
juicios críticos, lo que se
intenta evaluar, e
identificar las causas y
efectos de los cambios.
7º No se evalúa para recompensar o para
castigar, sino para averiguar los resultados
obtenidos.

 Un proceso de
evaluación no debe
ser practicado con el
fin de utilizar sus
resultados para
recompensar o
castigar, sino para
ayudar a establecer
metas adecuadas y a
descubrir métodos más
efectivos destinados a
lograr esas metas.
 8º Toda evaluación exige comparación de
los hechos y sus pruebas.

 Un patrón de evaluación
es una definición
funcional de las metas
que proporciona una base
de referencia para
determinar si aquellas se
han logrado.
 Patrones de evaluación
serían: apropiado,
aceptable, definitivo,
razonable, bueno, malo,
etc.
Aspectos que deben considerarse
en toda medición/evaluación:

 Confiabilidad.
 Validez.

 Aspectos prácticos.
Confiabilidad:
 Es la exactitud y
consistencia de una
medición/evaluación.
 Una medición /
evaluación inexactas no
dan una imagen
verdadera del estado de
aptitud o habilidad de
un alumno en
determinada área.
Ejemplo:
 La aplicación de un test poco confiable
de lectura durante el primer grado de
primaria, no tendrá ningún valor para
determinar desde que punto debe partir
el maestro de segundo.
Razones de la baja
confiabilidad:
 Construcción deficiente de los instrumentos
de medición (errores de planteamiento o de
amplitud).
 Subjetividad en el juicio o puntuación del
responsable (cansancio, factores personales,
etc.).
 Tiempos insuficientes para la aplicación de
instrumentos o circunstancias desventajosas
para la ejecución de los alumnos.
Validez:
 Es el grado en el
que una medición
/evaluación han
logrado alcanzar
ciertas metas.
 Se dice que una
evaluación/medición
son válidas cuando
reflejan aquello que
deben reflejar.
Ejemplo:
 La evaluación de un curso de anatomía
mediante la elaboración de una
reflexión personal no resultaría válido,
aún cuando pudiera ser adecuadamente
puntuada.
Existen dos tipos de validez:
 De contenido: el proceso de
medición/evaluación pone de manifiesto los
conceptos, habilidades y actitudes expresados
en los objetivos de un curso/asignatura .
 De predicción: los resultados de una
medición/evaluación permiten visualizar el
desempeño futuro del alumno en tareas
similares a aquellas de las que se ocupó (P.
ej. Un examen de admisión universitario
válido puede predecir el éxito de un alumno
en determinada área .
Aspectos prácticos:
 Tiempo del que se
dispone.
 Formación del que lleva
a cabo el proceso.
 Facilidad para la
interpretación de
resultados.
 Costos (para el alumno,
el administrador y/o la
institución).
¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!