Contenidos de la Semana # 3

1. Técnicas e instrumentos propias para la evaluación de competencias.

2. Características fundamentales de los exámenes y requisitos que deben tener los exámenes.
3. Tipos fundamentales de preguntas y recomendaciones metodológicas para la elaboración de las preguntas.
4. Características fundamentales que permiten la validez y confiabilidad de los resultados de la evaluación.
5. Resultados de aprendizaje y rendimiento académico. Características de los sistemas de evaluación tradicional y por competencias.
6. Informe de evaluación: Percepción de autoeficacia y autorregulación del aprendizaje.

Desarrollo de cada tema:

1. Técnicas e instrumentos propias para la evaluación de competencias.

 Observación directa – guías de observación

 Entrevistas – guía de entrevista
 Medición – test, cuestionarios

Técnicas e instrumentos para la evaluación:

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor, necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los
alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e
informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsión de la realidad. Las técnicas. se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador
con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.
Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos: Técnicas no formales, Técnicas semiformales y Técnicas formales.
Técnicas no formales: Son las que se llevan a cabo en la práctica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas. Pues no requieren
mayor preparación.
Técnicas semiformales: Son los ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de
estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación.
Técnicas formales: Se realiza al finalizar una unidad o semestre. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que
se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje
Los instrumentos. - son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo recurso
que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos. Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos. Contiene un conjunto
estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

 Observación directa – guías de observación:

La Observación: Implica la percepción clara y precisa, en poner atención, registrar lo que sucede, recordar, interpretar y valorar. Esta observación
puede ser ESPONTÁNEA, cuando de manera espontánea se produce la situación de estudio. Se utiliza para evaluar conductas manifiestas en
situaciones diversas no necesariamente evaluativas. La OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA que se refiere a la percepción del estudiante durante el
tiempo que está bajo la orientación directa del docente.
Entre los instrumentos que el docente puede utilizar como guía para recoger los datos producto de la observación están:
· escalas de calificación,
· listas de cotejo,
· el registro Anecdótico,
· la escala de diferencial semántico
· y la Escala de Apreciación.
Estas técnicas y/o instrumentos son utilizables en las funciones diagnóstico y formativa donde la primera tiene como propósito determinar el nivel
de conocimientos previos que tiene cada estudiante en el tema que se iniciará y la segunda permite recoger información del proceso en forma
continua donde se pueda tener en cuenta cómo se desarrolla la técnica.

 Entrevistas – guía de entrevista.

¿Qué es Entrevista?
Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación que se da entre una, dos o más personas donde un entrevistador
es el designado para preguntar. El objetivo de las entrevistas es obtener determinada información, utilizada con nuestros estudiantes de la clase nos
permite obtener información sobre el aprovechamiento del estudiante entrevistado.
Se requiere para la elaboración de una entrevista que previamente se elabore una guía que permita establecer el cuestionario necesario para la
información que se requiere obtener del entrevistado.
-Medición, test y cuestionarios.
Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluación "buenos" o "malos". Solo se puede hablar de instrumentos adecuados para recoger la
información que se requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de
aplicarse. No hay ningún instrumento que pueda desecharse a priori, ni ninguno que cubra todas las necesidades de la evaluación.
La bibliografía sobre instrumentos de evaluación es muy abundante y en ella se plantea que los instrumentos de evaluación se utilizan para conocer
la marcha y resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje, estos pueden ser muy variados e incluyen tanto la observación del trabajo que realizan
los estudiantes en las clases prácticas, los seminarios, las prácticas de laboratorio u otras formas de enseñanza, y que permiten verificar y corregir, si
es necesario, el proceso de asimilación del contenido de enseñanza, conduciéndolo al logro de los objetivos propuestos. Estos instrumentos se
pueden realizar de forma escrita, oral, o combinando ambas formas; pueden ser teóricos, prácticos y gráficos.
La selección de un tipo u otro dependerá de los objetivos y contenidos que se pretenden verificar, así como de su interrelación con los demás
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje del que forma parte.
La variabilidad del instrumento de evaluación y la propia complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, hacen injustificable la tendencia, que
con cierta frecuencia se observa en la práctica docente, de utilizar de modo preponderante, un solo tipo de instrumento sobre todo en la evaluación
parcial y al que se le da generalmente solo un carácter teórico, incluso en asignaturas eminentemente prácticas. En este sentido se puede citar el
uso y abuso de exámenes escritos.
Entre los tipos de instrumentos de evaluación que se realizan más frecuente tenemos:
- Exámenes Orales: Se basan en la palabra hablada como medio de expresión en busca de entendimiento, comunicación y diálogo. Se utiliza para
evaluar el conocimiento y la comprensión de determinada información, la interrelación de conocimientos, la interpretación de principios y su
aplicación a hechos concretos, el análisis y la formulación de juicios.
- Exámenes Escritos: Pueden ser estructuradas o no estructuradas. Se refiere a las técnicas que evalúan los aprendizajes a través de los
exámenes y trabajos escritos, los trabajos de investigación y la resolución de problemas.
- Ejercicios prácticos: Se refiere a las técnicas que evalúan los aprendizajes a través de la ejecución de acciones o tareas y/o actividades prácticas.
Se emplean para ello guías de actividades, lista de cotejo, escalas estimativas.
La evaluación en un proceso complejo pero necesario en toda la actividad educativa y debe ser un proceso dinámico, integral, continuo, flexible y
sistemático. Está compuesto por varias fases.
Para llevar a cabo este proceso se articulan distintas etapas o fases por las que transcurre la actividad del evaluador como son:

1. Identificación de criterios e indicadores.

2. Selección de las técnicas y elaboración de instrumentos.
3. Recolección y registro de la información
4. Organización y tabulación de los resultados
5. Emisión de un juicio
6. Toma de decisiones

2. Características fundamentales de los exámenes y requisitos que deben tener los exámenes.
Los Exámenes constituyen formas tradicionales de instrumentos de evaluación que a través de los años ha sido objeto de diferentes análisis críticos,
aunque no existe aún una teoría científica elaborada que satisfaga todas las exigencias.
Una clasificación general de los exámenes es:
Según la forma de expresión:
• Verbales (utilizan la palabra oral o escrita)
• No verbales (utilizan la expresión gráfica, plástica, musical, etc.
• Informales, (exámenes que preparan los maestros para sus alumnos.
Según el tipo de respuesta:
· De respuesta libre (desarrollo de temas, ensayos, trabajos, etc.)
· De respuesta cerrada (emplea las de falso o verdadero, de opción, de completamiento, de respuesta breve, de correlación, de ordenamiento.
No obstante, la tendencia más fuerte en la actualidad parece estar en la búsqueda de la mejor confección de los exámenes y de la integración de los
mismos a otros instrumentos de evaluación de tipo sistemático o formativo.
Requisitos fundamentales que deben tener los exámenes:
· Que sean capaces de evaluar los objetivos y contenidos esenciales de la etapa o del curso tanto referida al sistema de conocimientos como al
sistema de habilidades.
· Que el examen respete la correspondencia de objetivos, contenido y nivel de asimilación
· Que se emplee la menor cantidad de preguntas en las que debe estar recogida la más amplia información para fundamentar la evaluación
· Que los exámenes se acompañen de una clave de calificación que permita la determinación de las diferentes respuestas aceptables posibles,
así como las diferentes cualidades que puedan darse, con sus correspondientes normas de puntuación. Esto debe garantizar el carácter integral y
objetivo de la evaluación.
· Que las normas de puntuación para otorgar la calificación se correspondan con la importancia atribuida a los distintos contenidos en el
programa
· Que el lenguaje empleado sea asequible y la redacción clara y precisa
· Que garantice el carácter individual de la aplicación
· En el caso de exámenes orales debe garantizarse la igualdad en el nivel de dificultad de los ejercicios o preguntas que se planteen a los
diferentes alumnos.
Requisitos que deben cumplir los instrumentos de evaluación del aprendizaje:
Además de las exigencias de validez y confiabilidad la elaboración de los instrumentos de evaluación debe atender a los requisitos siguientes:
· Comprensibilidad: Propiedad de plantear clara y nítidamente qué es lo que se pide al estudiante, de modo de eliminar las dificultades que se
generan provocadas por imprecisiones en la forma de expresión utilizada.
· Accesibilidad: Adecuación a la preparación que previamente se ha dado y ejercitado, en consideración al grado de complejidad o dificultad
del examen
· Factibilidad: Correspondencia entre lo que se pide hacer y las condiciones, medios materiales y tiempo disponible para realizarlo.
3. Tipos fundamentales de preguntas y recomendaciones metodológicas para la elaboración de las preguntas.
Tipos fundamentales de preguntas:
Los tipos fundamentales de preguntas de acuerdo con los objetivos y con los distintos niveles de asimilación del contenido, son las siguientes:
ü Preguntas de fijación o reproducción, son aquellas que solamente exigen del estudiante recordar determinado conocimiento.
Dentro del nivel de reproducción existen a su vez distintos grados de desarrollo, que se logran, y comprueban a través de distintas actividades. Su
forma puede variar, y pueden ser: Reproducción con modelo, reproducción sin modelo y reproducción con variante • Preguntas de interpretación o
comprensión, este tipo de pregunta va dirigida a conocer en qué medida los estudiantes han penetrado en la esencia del objeto de estudio, cuestión
que por lo general se manifiesta mediante una explicación lógica del conocimiento. Responde a; argumentar, explicar, interpretar, valorar, etc.
ü Preguntas de aplicación, su objetivo no es solo conocer si han interpretado determinado conocimiento, sino también si son capaces de
aplicarlos.
Dentro del nivel de aplicación existen, a su vez, distintas graduaciones cualitativas en la medida que se alejan de la reproducción para llegar a planos
más creativos. Se pueden elaborar preguntas de comparación, de clasificación, de valoración, de relación causa-efecto, entre otras
ü Preguntas de generalización, Como lo indica su nombre, estas preguntas tienen como objetivo conocer si los alumnos pueden establecer los
nexos entre los conocimientos de una misma asignatura y entre estos y los de otras asignaturas con las cuales se relaciona.
Este tipo de preguntas por sus características es propio de los exámenes parciales y finales.
Los tipos fundamentales de preguntas según su forma se pueden clasificar en dos grupos:
1. Aquellos en lo que se le pide al estudiante que escriba la respuesta (respuesta semiestructurada, incluye preguntas de respuesta breve y de
completamiento.
2. Aquellos en los que el estudiante, elige la respuesta entre dos o más alternativas (Respuesta estructurada, incluye a las preguntas de respuesta
alterna (verdadero, falso), de opción múltiple, de apareamiento (relacionar columnas), y de jerarquización (orden cronológico).
Estos tipos de preguntas han sido objeto de severas críticas por la fuerte incidencia que puede tener el azar en el proceso de su respuesta, la poca
calidad de su contenido y fundamentalmente el énfasis que suele hacerse en la forma como garantía de su -"correcta evaluación" así como por la
pobreza de sus objetivos.
Por otra parte, no todos los contenidos y fundamentalmente algunas habilidades tanto intelectuales como prácticas, se pueden evaluar usando estas
formas de comprobación.
El hacer referencia a las mismas tiene por objeto precisar que la forma de las preguntas o ejercicios que se realizan para comprobar y evaluar el
rendimiento no constituye un factor determinante para su selección, lo importante es que reúnan los requisitos necesarios para garantizar que se
comprueben la asimilación de los contenidos que deben ser evaluados, al nivel adecuado.
La existencia de una clasificación de las preguntas exige por parte del profesor que ejercite a los estudiantes en cada uno de sus distintos tipos, ya
que estos no deben ser sorprendidos por la introducción en el cuestionario de examen, de tipos de preguntas en los que no se haya entrenado. Esto
cobra más validez en las preguntas de generalización, las cuales exigen un entrenamiento gradual que vaya de los niveles de generalización más
sencillos hasta los más complejos En la determinación del tipo de pregunta un papel determinante desempeñan métodos y procedimientos utilizados
por el profesor y los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, toda pregunta exige, por parte del profesor, el análisis dentro
del contexto y la forma en que fue enseñado.
Recomendaciones metodológicas para la elaboración de las preguntas:
En la elaboración de las preguntas que forman parte del examen se debe tener en cuenta lo siguiente:
La claridad de su formulación y la precisión en el uso de los términos de manera que estudiante comprenda lo que se le pide y dé una respuesta
consecuente.
La redacción de las preguntas a niveles de asimilación del contenido que no estén por encima de los contenidos o por debajo de los objetivos de la
asignatura, o del nivel de profundidad en relación con el contenido evaluado.
1. La respuesta que se exige del estudiante debe tener un grado de independencia, en correspondencia con el nivel requerido hasta ese momento
2. Las preguntas deben evaluar el desarrollo de habilidades
3. Las preguntas (o ejercicios o problemas) no deben estar relacionados de tal modo entre sí, que la respuesta de una sea parte de otra, o un
requerimiento para otra respuesta. Si una pregunta de desglosa en varios incisos tendrá como objetivo orientar al estudiante a precisar los elementos
que se requieren en su respuesta.

4. Características fundamentales que permiten la validez y confiabilidad de los resultados de la evaluación. Resultados de aprendizaje y
rendimiento académico.
Definición de rendimiento académico. El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar,
terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe
rendir a lo largo de una cursada.
Luego el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso
formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de
exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.
Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que
dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, pueden generar
distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no
los conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos de estudio saludables para mejorar el rendimiento académico; por ejemplo,
no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio.
Basarse en el rendimiento académico para evaluar las capacidades intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto. Si la educación se
adaptara a las necesidades de cada individuo, si no se forzara el conocimiento, sino que se incentivara a aprender e investigar, es muy probable que
nadie prefiriera el ocio al estudio.
La palabra reprobación proviene del concepto latino reprobatio y hace referencia a la acción y efecto de reprobar. Este verbo (del latín reprobare),
por su parte, significa no aprobar. Por lo tanto, para comprender con precisión el significado de reprobación, hay que saber qué quiere decir aprobar.
Se trata de otro concepto que proviene del latín: approbare. Aprobar es calificar como bueno o suficiente a alguien o algo. También permite asentir a
una opinión o a una cierta doctrina.
Por lo tanto, reprobar es no obtener una calificación satisfactoria; en otras palabras, no alcanzar el nivel necesario para considerar que una
determinada prueba haya sido superada con éxito.
La idea de reprobación, por lo general, se utiliza en el ámbito de la educación. Un estudiante puede reprobar un examen, una materia o asignatura o,
directamente, reprobar todo un año de cursada debido a su pobre rendimiento académico. En este caso, el alumno deberá repetir el año, es decir,
volver a cursar todas las asignaturas para obtener las calificaciones necesarias que le permitan seguir avanzando en sus estudios.
Entre los factores que pueden llevar a que un estudiante repruebe, se encuentran la dificultad de los contenidos, la desmotivación en el estudio, la
falta de comprensión de la información y la corrección subjetiva del docente, entre otros.
Se sabe, asimismo, que el sistema educativo por el cual se rige la mayoría de los institutos de enseñanza del mundo es precario y contraproducente
para los alumnos. La lista de desventajas es ampliamente mayor que la de ventajas, y todos los puntos negativos influyen directa o indirectamente en
el mal rendimiento académico. En primer lugar, el hecho de dictar el mismo programa para todos los estudiantes genera aburrimiento en algunos y
una extrema presión en otros.
Características de los sistemas de evaluación tradicional y por competencias.
¿Cómo se diferencia la evaluación tradicional de la evaluación por competencias?
La evaluación por competencias no es un conjunto de exámenes; es la base para la certificación de competencia y se lleva a cabo como un proceso
para acopiar evidencias de desempeño y conocimiento de un individuo en relación con una norma de competencia laboral. Esto le confiere un papel
de instrumento de diagnóstico muy apreciable, tanto para el trabajador, como para el empleador.
Caracteristicas de los sistemas de evaluación tradicional:
Los sistemas tradicionales de evaluación suelen presentar todas o algunas de las siguientes características:
- Evaluación asociada a un curso o programa.
- Partes del programa se evalúan a partir de las materias.
- Partes del programa se incluyen en el examen final.
- Aprobación basada en escalas de puntos.
- No se conocen las preguntas.
- Se realiza en tiempos definidos.
Pasos a seguir en el proceso de evaluación por competencias.
Por su parte, la evaluación de competencias laborales se define como un proceso con varios grandes pasos:
- Definición de las competencias.
- Recolección de evidencias.
- Comparación de evidencias con los objetivos.
- Formación de un juicio (competente o aún no competente).

5. Informe de evaluación: Percepción de autoeficacia y autorregulación del aprendizaje

El informe de evaluación se establece en cada centro universitario en base a un modelo de evaluación de las actividades docentes donde se
contemplan aspectos generales para el análisis y valoración de la actuación del profesorado, se requiere presentar al finalizar el semestre el informe
de evaluación académica que incluye:
· Planificación y organización de la docencia. Donde se establezcan las competencias requeridas a formar en la asignatura, las unidades de
aprendizajes de la asignatura con sus elementos de competencias y los saberes esenciales a formar por unidad de aprendizaje.
· Descripción del desarrollo de la enseñanza llevada a cabo, indicando los métodos y estrategias de enseñanza desarrollados y las formas de
organización del trabajo áulico desarrollado.
· Exposición de los diferentes tipos de actividades evaluativas desarrolladas en cada momento: diagnóstico, en la evaluación continua formativa
y en las evaluaciones sumativas realizadas.
· Exposición de las matrices y rubricas elaboradas para el ajuste los criterios, indicadores y descriptores llevados a cabo por cada instrumento
de evaluación utilizado en las diferentes evaluaciones.
· Análisis de las diversas estrategias llevadas a cabo para la evaluación por equipos requeridas en la formación de competencias a través de los
diferentes agentes: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
· Matriz de los resultados alcanzados en la formación de competencias de cada unidad de aprendizaje de la asignatura.
· Conclusión del informe con el análisis de procesos de reflexión, mejora y actualización de la actividad docente.
La dinámica académica de la universidad exige que los estudiantes demuestren constantemente que son individuos competentes. Sin embargo, al
iniciar sus estudios universitarios, es sabido que muchos estudiantes no cuentan suficientemente con todas las competencias
requeridas para un buen desempeño académico: estrategias de estudio, conocimientos generales y conciencia de los procesos intelectuales
que deberán llevar a cabo, es fundamental que en el informe se establezca el nivel de partida en función de las evaluaciones diagnosticas realizadas
y la evolución formativa alcanzado por cada estudiante al final de la materia.

1. Técnicas e instrumentos propias para la evaluación de competencias.

  Observación directa – guías de observación
 Entrevistas – guía de entrevista
 Medición – test, cuestionarios

Técnicas e instrumentos para la evaluación:

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor, necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los
alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e
informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsión de la realidad. Las técnicas. se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador
con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.
Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos: Técnicas no formales, Técnicas semiformales y Técnicas formales.

Técnicas no formales: Son las que se llevan a cabo en la práctica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas. Pues no requieren
mayor preparación.
Técnicas semiformales: Son los ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de
estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación.
Técnicas formales: Se realiza al finalizar una unidad o semestre. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que
se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje
Los instrumentos. - son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo recurso
que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos. Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos. Contiene un conjunto
estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

 Observación directa – guías de observación:

La Observación: Implica la percepción clara y precisa, en poner atención, registrar lo que sucede, recordar, interpretar y valorar. Esta observación
puede ser ESPONTÁNEA, cuando de manera espontánea se produce la situación de estudio. Se utiliza para evaluar conductas manifiestas en
situaciones diversas no necesariamente evaluativas. La OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA que se refiere a la percepción del estudiante durante el
tiempo que está bajo la orientación directa del docente.
Entre los instrumentos que el docente puede utilizar como guía para recoger los datos producto de la observación están:

 escalas de calificación,
 listas de cotejo,
 el registro Anecdótico,
 la escala de diferencial semántico
 y la Escala de Apreciación.
 Estas técnicas y/o instrumentos son utilizables en las funciones diagnóstico y formativa donde la primera tiene como propósito determinar el nivel
de conocimientos previos que tiene cada estudiante en el tema que se iniciará y la segunda permite recoger información del proceso en forma
continua donde se pueda tener en cuenta cómo se desarrolla la técnica.

 Entrevistas – guía de entrevista.

¿Qué es Entrevista?
Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación que se da entre una, dos o más personas donde un entrevistador
es el designado para preguntar. El objetivo de las entrevistas es obtener determinada información, utilizada con nuestros estudiantes de la clase nos
permite obtener información sobre el aprovechamiento del estudiante entrevistado.
Se requiere para la elaboración de una entrevista que previamente se elabore una guía que permita establecer el cuestionario necesario para la
información que se requiere obtener del entrevistado.
-Medición, test y cuestionarios.
Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluación "buenos" o "malos". Solo se puede hablar de instrumentos adecuados para recoger la
información que se requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de
aplicarse. No hay ningún instrumento que pueda desecharse a priori, ni ninguno que cubra todas las necesidades de la evaluación.
La bibliografía sobre instrumentos de evaluación es muy abundante y en ella se plantea que los instrumentos de evaluación se utilizan para conocer
la marcha y resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje, estos pueden ser muy variados e incluyen tanto la observación del trabajo que realizan
los estudiantes en las clases prácticas, los seminarios, las prácticas de laboratorio u otras formas de enseñanza, y que permiten verificar y corregir, si
es necesario, el proceso de asimilación del contenido de enseñanza, conduciéndolo al logro de los objetivos propuestos. Estos instrumentos se
pueden realizar de forma escrita, oral, o combinando ambas formas; pueden ser teóricos, prácticos y gráficos.
La selección de un tipo u otro dependerá de los objetivos y contenidos que se pretenden verificar, así como de su interrelación con los demás
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje del que forma parte.
La variabilidad del instrumento de evaluación y la propia complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, hacen injustificable la tendencia, que
con cierta frecuencia se observa en la práctica docente, de utilizar de modo preponderante, un solo tipo de instrumento sobre todo en la evaluación
parcial y al que se le da generalmente solo un carácter teórico, incluso en asignaturas eminentemente prácticas. En este sentido se puede citar el
uso y abuso de exámenes escritos.
Entre los tipos de instrumentos de evaluación que se realizan mas frecuente tenemos:
- Exámenes Orales: Se basan en la palabra hablada como medio de expresión en busca de entendimiento, comunicación y diálogo. Se utiliza para
evaluar el conocimiento y la comprensión de determinada información, la interrelación de conocimientos, la interpretación de principios y su
aplicación a hechos concretos, el análisis y la formulación de juicios.
- Exámenes Escritos: Pueden ser estructuradas o no estructuradas. Se refiere a las técnicas que evalúan los aprendizajes a través de los
exámenes y trabajos escritos, los trabajos de investigación y la resolución de problemas.
- Ejercicios prácticos: Se refiere a las técnicas que evalúan los aprendizajes a través de la ejecución de acciones o tareas y/o actividades prácticas.
Se emplean para ello guías de actividades, lista de cotejo, escalas estimativas.
La evaluación en un proceso complejo pero necesario en toda la actividad educativa y debe ser un proceso dinámico, integral, continuo, flexible y
sistemático. Está compuesto por varias fases.

Para llevar a cabo este proceso se articulan distintas etapas o fases por las que transcurre la actividad del evaluador como son:

1. Identificación de criterios e indicadores.

2. Selección de las técnicas y elaboración de instrumentos.
3. Recolección y registro de la información
4. Organización y tabulación de los resultados
5. Emisión de un juicio
6. Toma de decisiones