La evaluación educativa

Concepto del modelo propuesto

 La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje

consiste en un proceso sistemático y riguroso de
obtención de datos, incorporado al proceso educativo
desde su comienzo, de manera que sea posible
disponer de información continua y significativa, para
conocer la situación, formar juicios de valor con
respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente.
 Tipología de la evaluación

Funcionalidad
¿para que la voy a utilizar?

Agentes
¿Quiénes intervienen?

Normotipo
¿Cómo se regula?

Temporalización ¿En qué momento se lleva a cabo?

Tipología de la evaluación
Finalidad
sumativa

formativa
Sumativa

 Valoración de productos o procesos terminados

 Determina el valor de ese producto
 No se pretende mejorar nada con ella
 Se aplica en un momento concreto, final
 Exámenes parciales
Formativa
 Valoración de procesos.
 Carácter continuo
 Obtención de datos a lo largo del proceso.
 Mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.
 De forma paralela y simultanea al proceso que lleva a cabo.
 Permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el
de aprendizaje.
 Debe garantizar que los medios de ese sistema son adecuados para
las características de los implicados en el proceso evaluado.
 Perspectiva criterial
 Debe ayudar al aprendizaje
Tipología de la evaluación
Normotipo

Nomotética Idiográfica

Norma Criteria
tiva l
 Evaluación normativa

 Valoración de un sujeto en función del nivel del grupo

en el que esté integrado.
 Aplicación de prueba estándar.
 Falta de criterios claros, únicos, prefijados, normas
justas.
 Evaluación criterial

 Fijación de criterios externos, bien formulados, concretos, claros.

 Delimitar el campo de conducta bien explicado.
 Determinar la actuación del individuo.
 Identificar los objetivos de los criterios de evaluación y
transformarlo en comportamiento observable y valorable.
 Los criterios deben especificar cuando se considera haber
alcanzado el objetivo.

 Popham (1980)
 Evaluación idiográfica

 El referente son las capacidades y habilidades particulares de

los estudiantes.
 Referente interno a la persona evaluada.
 Supone la valoración inicial.
 Estimación de lo que puede ser capaz de lograr.
 Evaluación en función de lo estimado.
 Si se coincide con lo estimado el rendimiento es satisfactorio.
 Temporalidad

inicial Procesual final

 Inicial

 Al inicio de un proceso evaluador.

 Función diagnostica.
 Al inicio de un proceso de aprendizaje concreto
(unidad didáctica).
 Procesual

 Valoración continua del aprendizaje.

 Se realizará en el tiempo definido para el trabajo con
los objetivos.
 Netamente formativa.
 Final

 Se realiza al termino de un proceso.

 Ciclo, curso, unidad didáctica, etapa.
 Formativa y sumativa.
 Puede analizarse desde tres referentes:
 Objetivos y criterios (criterial)
 Evaluación inicial (idiográfica)
 Resultados alcanzados por el resto del grupo
(Nomotética normativa)
Tipología de la evaluación

Agentes

Autoevalu Coevaluaci Heteroeva

ación ón luación
 Autoevaluación

 El sujeto evalúa sus propias actuaciones.

 Tendencia a la autovaloración negativa o positiva.
 El agente de evaluación y su objeto se identifican.
 Coevaluación

 Evaluación conjunta, mutua.

 Tras un trabajo en equipo, cada uno valora lo que le
ha parecido mas interesante de los otros.
 De no haber practica por la coevaluación se inicia con
valorar lo positivo.
 Heteroevaluación

 Evaluación que realiza una persona sobre otra.

 Profesor con los alumnos
 Fases del proceso evaluador

 Recopilación de datos con rigor y sistematicidad.

 Análisis de la información obtenida.
 Formulación de conclusiones.
 Establecimiento de un juicio de valor acerca de objeto
evaluado.
 Adopción de medidas para continuar la actuación
correctamente.
 Diferencia entre: medir, estimar,
calificar y acreditar

 Es posible MEDIR lo que aprendió un alumno a partir

de una prueba, sin embargo esto implica solo la
obtención de un puntaje; el resultado de esta
medición, permite realizar una estimación, es decir,
emitir un juicio de lo aprendido, Calificar es solo una
expresión de todo lo anterior y puede ser cualitativa –
logrado – o cuantitativa - nueve - , para finalmente
tener elementos y tomar la decisión para aprobar de
grado.
 ¿Cómo se evalúa?
 Las técnicas y los instrumentos de recolección de información
pueden ser:

a) informales, como la observación del trabajo individual y grupal de los

alumnos: registros anecdóticos, diarios de clase, las preguntas orales
tipo pregunta-respuesta-retroalimentación (IRF, estrategias de
iniciación-respuesta-feedback);

b) semiformales, la producción de textos amplios, la realización de

ejercicios en clase, tareas y trabajos, y la evaluación de portafolios;

y c) formales, exámenes, mapas conceptuales, evaluación del

desempeño, rúbricas, listas de verificación o cotejo y escalas.

 En los tres casos se obtienen evidencias cualitativas y cuantitativas.

 ¿Cómo se emiten juicios?

 Para emitir un juicio del desempeño de los alumnos es

necesario establecer criterios de evaluación: identificar los
aprendizajes esperados y, en consecuencia, seleccionar las
evidencias de desempeño que permitan verificarlos; además
de determinar los criterios que se usarán para evaluar las
evidencias
 EL DOCENTE
se espera que el docente:
a) sea un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus
alumnos;
b) sea un profesional reflexivo que de manera crítica examine su
práctica, tome decisiones y solucione problemas pertinentes al
contexto de su clase;
c) analice críticamente sus propias ideas;
d) promueva aprendizajes significativos;
e) preste ayuda pedagógica ajustada a las necesidades y
competencias del alumnado;
y f) establezca como meta educativa la autonomía y la
autodirección de sus alumnos (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
MODELO DE Sadler (1989) y enriquece
Sheppard (2008),

 El modelo más aceptado de la evaluación formativa. El modelo

se sustenta en la premisa de que los docentes no sólo se limiten
a brindar retroalimentación de las respuestas correctas o
incorrectas de sus alumnos, sino que tengan claridad:
 ¿Qué quiero que aprendan los alumnos? – aprendizajes
esperados,
 ¿Qué aprendizajes han construido? - tener claridad de los
conocimientos previos que tienen los alumnos
 y ¿Cómo voy a lograr que aprendan lo que se espera? –
las estrategias que se requieren para alcanzar los aprendizajes
de acuerdo con lo que saben los alumnos.
 En el Plan de estudios 2011 se establece que los
aprendizajes esperados son indicadores de logro
que, en términos de la temporalidad establecida en
los programas de estudio, definen lo que se espera de
cada alumno, en términos de saber, saber hacer y
saber ser
Métodos, técnicas, instrumentos

 Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el

“conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el
docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz
Barriga y Hernández, 2006).
 Los métodos son los procesos que orientan el diseño y
aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades
específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden,
y los recursos son los instrumentos o herramientas que
permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener
información específica acerca del proceso de enseñanza y
de aprendizaje.
 BIBLIOGRAFÍA

 Casanova, M., A. (1998). La evaluación educativa.

Escuela básica. Evaluación: conceptos, tipología y
objetivos. Madrid : Muralla
 DOF (2013) acuerdo 696 de evaluación de la
educación básica.
 SEP(2013).Serie: Herramientas para la evaluación en
educación básica.