TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje del

estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las tcnicas e
instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la construccin permanente del
aprendizaje.

Definir que es Tcnica y que es Instrumento:

TCNICAS: Cmo se va a evaluar?

Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Algunas tcnicas son:

observacin, interrogatorio, resolucin de problemas y solicitud de productos.

INSTRUMENTOS: Con qu se va a evaluar?

Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Algunos instrumentos son: Lista de
cotejo, escala de estimacin, pruebas, portafolio, proyectos, monografas, entre otros.

EVALUACIN:

Nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona informacin de los avances de
los mismos con la finalidad de conocer si se estn cumpliendo o no los objetivos propuestos.

La evaluacin es la medicin del proceso de Aprendizaje/Enseanza que contribuye a su mejora.

Desde este punto de vista, la evaluacin nunca termina, ya que debemos de estar analizando cada
actividad que se realiza.

La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa debe entenderse desde el
punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra
consideracin.

TIPOS DE EVALUACIN:

El proceso evaluador es nico. No obstante existen diferentes fases o momentos que se

desarrollan a lo largo del mismo. Estas fases o momentos abordan la evaluacin desde diferentes
perspectivas y con objetivos especficos. Podra decirse que a cada uno de estos momentos
corresponde un tipo de evaluacin. Como es sabido existen tres tipos de evaluacin: inicial,
formativa y sumativa.

EVALUACIN INICIAL:
Se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantacin de un programa educativo,
del funcionamiento de una institucin escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la
 situacin de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para
decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y tambin para valorar si al final de
un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

Tiene por objeto el conocimiento del marco general en el que va a tener lugar la accin
docente. Esto significa tener en cuenta no slo el punto de partida de los alumnos, sino el
punto de partida (es decir las posibilidades y las potencialidades) de la institucin docente.
En el caso de la educacin a distancia, la evaluacin inicial debera tener en cuenta
especficamente (adems de los aspectos generales relacionados con la naturaleza del
currculo) la atencin tutorial, los sistemas de comunicacin y los recursos tecnolgicos y
didcticos disponibles. El objetivo de este tipo de evaluacin podra resumirse
sencillamente de la siguiente forma: conseguir saber lo que tenemos para actuar en
consecuencia.

EVALUACIN FORMATIVA:
Tiene como finalidad principal conseguir el perfeccionamiento del proceso de enseanza-
aprendizaje en un momento en el que todava puede producirse. Por tanto, deber
aplicarse a travs del desarrollo del propio proceso didctico. No puede equipararse la
evaluacin formativa con las pruebas realizadas a la finalizacin de cada unidad didctica,
porque en este caso se trata de evaluaciones sumativas, cuyo objetivo bsico es
comprobar a posterior los aprendizajes adquiridos. La evaluacin formativa tiene que ver
ms con los procesos de aprendizaje que con los productos del mismo.

EVALUACIN SUMATIVA:
La evaluacin sumativa coincide con lo que tradicionalmente se ha entendido por
evaluacin. Es la ms utilizada en las instituciones docentes y la que se conoce con mayor
precisin. Su caracterstica fundamental es que se utiliza al final de cada periodo de
aprendizaje. La evaluacin sumativa puede ser peridica y hasta muy frecuente, pero la
mencionada caracterstica de ser utilizada despus del proceso de enseanza-aprendizaje
la distingue con claridad de la evaluacin formativa.
La finalidad de este tipo de evaluacin es determinar el grado de consecucin de los
objetivos de aprendizaje por parte del alumnado. Este grado determina la posicin relativa
de cada alumno en el grupo y lo sita en determinados niveles de eficacia, marcados
habitualmente (y establecidos normativamente) por una escala de calificaciones conocida.
Una caracterstica muy destacada de la evaluacin sumativa es que el juicio que en ella se
formula es muy genrico. Dicho juicio asigna a los aprendizajes obtenidos una
determinada categora de la escala de calificacin, sin discriminar sobre el tipo de
capacidades, habilidades o destrezas obtenidas en mayor o menor grado.
Sus efectos didcticos no se producen sobre la unidad o el contenido que se ha
desarrollado, dado que la evaluacin sumativa siempre tiene lugar a posteriori. Puede
 tener efectos sobre la unidad didctica o los contenidos siguientes, en cuyo caso actuara
como evaluacin inicial, pero no sobre el proceso de enseanza-aprendizaje cuyo
producto evala.

TCNICAS:

Procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el
propsito de hacer efectiva la evaluacin de los aprendizajes.

El educador deber recoger la informacin recurriendo a instrumentos lo ms precisos y objetivos

posibles para garantizar el conocimiento y explicacin de lo que realmente acontece.

STENHOUSE (1984), "Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones
convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan
en trminos de xito y de fracaso". En su opinin, "el profesor debera ser un crtico, y no un
simple calificador".

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Caminos y formas concretas de obtener la informacin para la evaluacin, que permitan obtener
conclusiones ajustadas para poder actuar.

TIPOS DE TCNICAS DE EVALUACIN:

Las tcnicas de evaluacin pueden ser de tres tipos: Tcnicas no formales, Tcnicas semiformales
y Tcnicas formales.

TCNICAS NO FORMALES:
De prctica comn en el aula, suelen confundirse con acciones didcticas, pues no
requieren mayor preparacin.

Observaciones espontneas
Conversaciones y dilogos
Preguntas de Exploracin

TCNICAS SEMIFORMALES:
Ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de
aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere de mayor tiempo para su
preparacin.

Ejercicios y prcticas realizadas en clase.

Tareas realizadas fuera de clase

 TCNICAS FORMALES:
Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificacin y elaboracin es
mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre
el aprendizaje de los estudiantes.

Observacin sistemtica
Pruebas o exmenes tipo test
Pruebas de ejecucin

Los instrumentos se constituyen en el soporte fsico que se emplea para recoger la informacin
sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la
presencia o manifestacin de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de
tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.

TCNICAS CON SUS RESPECTIVOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Describiremos en algunos casos y explicaremos en otros la construccin de algunas tcnicas e
instrumentos de evaluacin a ser aplicadas en el proceso de enseanza aprendizaje y que se
constituyen en herramientas bsicas para el logro de los aprendizajes en los estudiantes.

1. La Observacin Sistemtica:

Es uno de los recursos mas ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin
relevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o
personal, dentro o fuera del aula. A continuacin algunos instrumentos ms comunes para la
observacin sistemtica.

a. Lista de Cotejo: Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o

atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede
emplear tanto para la evaluacin de capacidades como de actitudes. Consta de dos partes
esenciales la primera especfica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la
observacin, y lo otra parte consta de diferentes categoras que se toman como referentes
para evaluar cada uno de los aspectos o conductas.

b. El Registro Anecdtico: Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos

espontneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro resulta til como
informacin cualitativa al momento de integrar datos y emitir juicios de valor.

2. Anlisis de las producciones de los alumnos:

Se constituyen en todos aquellos instrumentos que se constituyen en el resultado de un producto
llevado a cabo por los estudiantes despus de un periodo de tiempo determinado que va en
funcin al aprendizaje de los participantes. Estos instrumentos que permiten recoger informacin
relevante entre otros pueden ser:

A. LA MONOGRAFA:

Una monografa, en un significado amplio, es un trabajo relativamente extenso, un texto

argumentativo, con funcin informativa, que presenta y organiza los datos obtenidos sobre una
determinada temtica, de varias fuentes, analizados con una visin crtica.

Las monografas pueden ser de tres tipos atendiendo a la naturaleza de estudio:

Compilacin: Elegido el tema, se analiza crticamente la bibliografa existente, se analizan

los distintos puntos de vista y se emite la opinin personal.
Investigacin: Elegido un tema nuevo y se hace la investigacin propia, recogiendo lo que
pueda haberse estudiado sobre el tema y aportando una elaboracin y conclusin
novedosa.
Anlisis de Experiencias: En estudios de investigaciones prcticas o experimentales, se
describe una experiencia realizada, se compara con otras similares, se extraen
conclusiones.

B. EL RESUMEN:

El resumen es la exposicin sumaria de lo sustancial de un texto. La funcin que tiene esta

creacin personal es la de conocer, en una extensin reducida, el pensamiento vertido en la
materia trabajada.

Los pasos para la elaboracin de un resumen son los siguientes:

Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo cabalmente.

Escribir en un cuaderno de notas los conceptos fundamentales, anotando la pgina
para una posterior corroboracin, si fuera necesaria.
Ayudarse de palabras-claves descubiertas en el escrito. Son ideas que se repiten a lo
largo del texto. A veces con un mismo lxico o con variaciones mnimas.
Utilizar un esquema o plan de las ideas principales recogidas. Puedes respetar el
orden de aparicin en el mismo o una secuencia personal de las ideas.
Escribir el resumen de la obra leda, ordenando los datos y expresndolos con tus
palabras.

C. TRABAJO DE APLICACIN Y SNTESIS : INFORMES

 El informe es un escrito que posee caractersticas singulares, dado que tienes como objetivo
comunicar un hecho o pensamiento, ya sea cientfico, literario, tcnico, administrativo
comercial o un suceso relevante.

TIPOS DE INFORMES:

El informe cientfico:

El informe basado en la observacin directa; se trabaja con la realidad inmediata. Un ejemplo

es el trabajo de laboratorio, fundamental en Ciencias Naturales. Aqu el objetivo es verificar
un principio o proceso.

Este tipo de informe consiste, esencialmente en la descripcin de los fenmenos observados

y en una interpretacin de ellos en trminos del conocimiento terico con que cuenta el
estudiante. Se cie a los pasos del mtodo experimental: observacin de un fenmeno de la
naturaleza, formulacin de una hiptesis, realizacin experimental, conclusin del hecho, en
la cual se comprueba o refuta la hiptesis planteada.

El informe de investigacin:
Consiste en reproducir en forma objetiva el pensamiento vertido en una obra, ensayo,
artculo, etc. Constar de una breve introduccin, en la cual se indica el tema y el objetivo
que tiene el trabajo, de un cuerpo, donde se expone la materia y una conclusin, sntesis
de los elementos rescatados, son primordiales la objetividad y la claridad.

El informe de un suceso:
El mtodo de trabajo es el mismo de los anteriores; vara solamente en la materia. T
sabes que el quehacer intelectual no se restringe al aula o biblioteca: Tambin has asistido
a exposiciones, encuentros literarios, obras teatrales, foros, etc. Esa es la materia de que
rinde cuenta este tipo de informe.

CARACTERISTCAS DEL INFORME:

Todo informe tiene un objetivo concreto, porque responde a la exigencia o a la necesidad

de dar cuenta de algo determinado. Por eso su tema no es de libre eleccin del autor.
Los informes pueden contener diagrama, estadsticas, cuadros numricos y pueden ir
acompaados de anexos que prueban o ilustran lo informado en el texto.
Los prrafos deben ser cortos y concisos; el lenguaje, claro y correcto. El vocabulario
depende de la materia tratada.
Los modos literarios bsicos de un informe son: la narracin, la descripcin, la exposicin
y la argumentacin.
D. EL MAPA CONCEPTUAL:

Los mapas conceptuales constituyen un mtodo para mostrar, tanto al profesor como al
alumno, que ha tenido lugar una autntica reorganizacin cognitiva, porque indican con
relativa precisin el grado de diferenciacin de los conceptos que posee la persona.

El maestro puede solicitar que a partir de la lectura de un determinado segmento de la leccin

el alumno construya un mapa conceptual. (Recomiendo que esta tarea se empiece con prrafos
cortos y despus puede aumentar la extensin de las lecturas).

3. Intercambios Orales con los Alumnos:

A. EL DILOGO:

Es una conversacin entre dos o ms personas, mediante la que se intercambia informacin y

se comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.

CARACTERSTICAS DEL DILOGO ORAL:

Las personas que hablan se llaman interlocutores.

Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonacin y la actitud.
Es espontneo y se utilizan frases cortas y simples.
Suele tener errores y frases sin terminar.

Para el desarrollo de un buen dilogo se debe:

Respetar al que habla.

Hablar en tono adecuado.
No hablar todos a la vez.
Saber escuchar antes de responder.
Pensar en lo que dicen los dems.
Admitir las opiniones de los dems.

B. EL DEBATE:

El debate no es un fin en s mismo: es un mtodo para la resolucin racional y consensuada de

problemas. El debate pblico tiene sus races en la antigua Grecia.

Todo ciudadano de la polis poda acudir a la plaza pblica y plantear un problema de inters
general para su discusin.

Este mtodo no ha perdido vigencia; tambin hoy la gran mayora de los problemas se
proponen, se debaten y se tratan de resolver por medio de una discusin pblica entre
iguales.
Esto sucede sin importar la naturaleza del problema. As, los problemas polticos se debaten en
el congreso o la junta de ministros; los problemas empresariales en grupos de trabajo o en
juntas directivas; los problemas cientficos en seminarios y grupos de investigacin.

4. Pruebas Especficas:

Esta tcnica es la de uso mas comn en la escuela debido a su relativa sencillez que requiere su
elaboracin y aplicacin, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas reas.

Estas pruebas consisten en plantear al estudiante un conjunto de reactivos para que

demuestren el dominio de determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente se
aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los
aprendizajes esperados o no.

A.- ENTREVISTA:

Consiste en una comunicacin verbal entre dos personas o entre una persona con un grupo y
requiere de una previa planificacin para definir el propsito de la misma, y las preguntas que
lo orientarn (guin de preguntas).

Existen dos variables:

1.- Entrevista Estructurada:
El entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas respetando el
orden con que previamente fue definido.

2.- Entrevista no estructurada:

El entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden de presentar las preguntas
pero no as la intencin de stas.

En una entrevista los datos producidos se registran en un formato para dejar constancia de los
detalles.

Algunos de los aspectos que debe contener el formato:

Nombre del estudiante

Aspectos tratados
Fecha
Conclusiones
Propsito u objetivo de la entrevista
Observaciones

B.- PRUEBAS:
Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje
de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:

Escritas: Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a competencias u objetivos con

preguntas que el alumno debe responder nicamente de esta forma y pueden ser de tipo:
Ensayo u Objetivas.

Orales: Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en
actividades relacionadas con la expresin oral, la lectura, comunicacin verbal, vocabulario,
fluidez, pronunciacin, razonamiento y la organizacin del pensamiento.
Tambin se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones entre
los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigacin, exposiciones,
informes, entre otros.

Practicas: Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, adems

de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeo de alguna actividad fsica
que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algn
problema. Es til para evaluar situaciones como prcticas de laboratorio, talleres,
ejecuciones fsicas y prcticas de campo, exposiciones, expresin escrita, lectura y
escritura, entre otros.
 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

http://www.ucss.edu.pe/cesed/bibli-virtual/g-pedagogica/s-pers-familia-

rela-huma-2.pdf

www.revistaeducativa.es/.../las-tecnicas-e-instrumentos-evaluacion-

250.asp

http://www.slideshare.net/MARLEYBEL/tecnicas-e-instrumentos-de-

evaluacin

www.chasque.net/.../evaluacion%20educativa/evaluacion.04.html

es.wikipedia.org/wiki/Educacin