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CENTRO FORMACIN TCNICA

SANTO TOMS - ANTOFAGASTA


CARRERA: TCNICO EDUCACIN ESPECIAL
ASIGNATURA: EVALUACIN EN EDUCACIN ESPECIAL


UNIDAD I : EVALUACIN Y EVALUACIN INTEGRAL

1. CONCEPTUALIZACIN DE LA EVALUACIN:

Es importante, antes de abordar cualquier contenido de evaluacin, distinguir algunos
conceptos fundamentales, tales como: evaluacin y calificacin.

La evaluacin debe ser sistemtica y su objetivo es determinar el valor de algo (Pophan,
1990).

El trmino calificacin est referido exclusivamente a la valoracin de la conducta de los
alumnos (calificacin escolar). Calificar, por tanto, es una actividad ms restringida que
evaluar. La calificacin ser la expresin cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (7, 6, 5,
4, etc.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este
juicio de valor se suele expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos,
destrezas o habilidades del alumno, como resultado de algn tipo de prueba, examen o
proceso.

Se evala siempre para tomar decisiones. No basta con recoger informacin sobre los
resultados del proceso educativo y emitir nicamente un tipo de calificacin, si no se toma
alguna decisin, no existe una autntica evaluacin.

Por lo tanto, la evaluacin es un proceso sistemtico y permanente de identificacin,
recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objeto de
valorarlos primero y sobre dicha valoracin, tomar decisiones. (Garcia Ramos, 1989).

La evaluacin requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos:

Seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la
interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin,
etc.
Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo
de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea. La valoracin debe darse
en trminos cualitativos.
Toma de decisin que involucra poner en prctica un plan de accin que permita
al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con
la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-
aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.


La evaluacin puede entenderse como una estrategia para obtener y analizar
sistemticamente la informacin de retorno sobre los procesos para alcanzar niveles cada
vez ms altos en la comprensin y orientacin de dichos procesos y para tomar las
decisiones que resulten adecuadas y oportunas dentro del quehacer pedaggico. Es
mucho ms que asignar una nota, calificar o medir rendimiento, es un proceso sistemtico
de interpretacin de la marcha del proceso de enseanza aprendizaje para la toma de
decisiones.

La evaluacin implica seis aspectos importantes:
La definicin del objeto, situacin o nivel de referencia que se ha de evaluar, de
acuerdo a los objetivos propuestos.
El uso de determinados criterios para la realizacin de la evaluacin
Una sistematizacin necesaria para la obtencin de la informacin, por ejemplo: la
planificacin del momento y el mtodo de evaluacin
La elaboracin de una representacin lo ms fidedigno posible del objeto de
evaluacin, como el instrumento de observacin o la prueba escrita.
La emisin de juicios o la valoracin de los resultados

2. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN


INTEGRAL

CONTINUA
REGULADORA DEL
PROCESO
EDUCATIVO


ORIENTADORA

COMPARTIDA


El desempeo de nuestros alumnos se evala de forma:
Continua: porque se realiza en varias fases, utilizando estrategias de aprendizaje variadas.
Integral: Toma en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, el
rendimiento y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Cooperativo: porque permite la participacin de todos los que intervienen en el proceso
educativo: Coordinador. Tutor, profesor, orientador.
En normas: cuando el docente emite su juicio acerca de lo evaluado, ubicndose y
esperando que ocurra dentro de la curva normal.
En criterios: en esta, el docente juzga basndose en criterios, se evala segn cumpla o no
con los criterios establecidos.
3. TIPOS DE EVALUACIN:
Esta clasificacin atiende a diferentes criterios.

3.1. Segn su Finalidad y Funcin:
a) Diagnostica: En este punto de la evaluacin, se determina la situacin del educando
antes de iniciar el proceso..
b) Formativa: Consiste en la apreciacin continua y permanente de las caractersticas y
rendimiento acadmico del estudiante, a travs de un seguimiento durante todo su
proceso de formacin. Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para
ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos
previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos.

c) Sumativa: se busca la valoracin, se verifica la obtencin o no de los objetivos
planeados y de su valoracin depende la toma de decisiones, tales como la aprobacin o
no de un curso. Suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir de procesos
terminados, con realizaciones precisas y valorables.

3.2.- Segn los Agentes Evaluadores:

a) Evaluacin interna: Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo, etc. Y ofrece diversas alternativas de
realizacin:

Autoevaluacin: Los evaluadores evalan su propio trabajo: un alumno, su
rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento. Los roles de
evaluador y evaluado, coinciden en las mismas personas.
Coevaluacin: Es aquella en la que los sujetos o grupos se evalan mutuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo
directivo al Consejo escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su
papel alternadamente.
Heteroevaluacin: Evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos
a las personas evaluadas (el Consejo escolar al Consejo de Profesores, un profesor
a sus alumnos).





b) Evaluacin Externa: Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un
Programa evalan su funcionamiento: Suele ser el caso de la evaluacin de expertos.
Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, equipos de apoyo a la escuela,
etc.

3.3.- Segn el Momento de Aplicacin:
a) Diagnostica: Se determina la situacin del educando antes de iniciar el proceso.
b) Evaluacin Inicial: Se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantacin de un
programa educativo, del funcionamiento de una institucin escolar, etc. Consiste en la
recogida de datos en la situacin de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier
cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y tambin
para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

c) Evaluacin de Proceso (procesual): Consiste en la valoracin a travs de la recogida
continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa
educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. A
lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin de las metas y objetivos.
La evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una concepcin formativa de la
evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

d) Evaluacin Final (de Resultado): Consiste en la recogida y valoracin de datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un
programa, un trabajo, un curso escolar, etc.

Cuadro resumen Tipos de Evaluacin

1. POR SU FINALIDAD O FUNCIN:
1.1. SUMATIVA
1.2. FORMATIVA

2. POR SU EXTENSIN:
2.1. GLOBAL
2.2. PARCIAL

3. POR LOS AGENTES EVALUADORES:
3.1. INTERNA: AUTOEVALUACIN COEVALUACIN HETEROEVALUACIN
3.2. EXTERNA

4. POR EL MOMENTO DE APLICACIN:
4.1. INICIAL
4.2. PROCESUAL
4.3. FINAL



4. CRITERIOS DE EVALUACIN:
El criterio de evaluacin es la unidad de medida o parmetro que sirve como instrumento del
pensamiento para el anlisis de los procesos o resultados del aprendizaje.
5. INDICADORES DE EVALUACIN:
El indicador (logro) de evaluacin, son los indicios, signos, evidencias o muestras significativas que
nos sealan o describen el nivel de logro de aprendizaje del estudiante respecto a un criterio.

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Los instrumentos de evaluacin son todos los documentos y/o productos donde se registran y
observan los indicadores de logro, en ellos se describen o inscriben la informacin o datos del
aprendizaje.
Ejemplos de Instrumentos:
Pruebas escritas (objetivas)
Fichas de observacin
Lista de cotejo
Informes de investigacin
Fichas tcnicas
Otros
Tcnicas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje
Tcnicas de evaluacin
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
Observaciones
espontneas
Conversaciones y
dilogos
Preguntas de
exploracin
Ejercicios y
prcticas
realizadas en
clase.
Tareas realizadas
fuera de la clase
Observacin sistemtica
Pruebas o exmenes tipo
test
Pruebas de ejecucin

TCNICA: INSTRUMENTOS:
OBSERVACIN LISTA DE COTEJO
SISTEMTICA REGISTRO ANACDTICO
ESCALA DE ACTITUDES
FICHA DE OBSERVACIN
EJERCICIOS MAPA CONCEPTUAL
PRCTICOS MAPA MENTAL
ANLISIS DE CASOS
PROYECTOS
DIARIO
PORTAFOLIO
ENSAYO



La "Evaluacin en Educacin Especial," es un proceso usado para tomar decisiones
respecto a la elegibilidad de un nio para la Educacin Especial. Una evaluacin de
educacin especial se hace para decidir si un nio tiene una discapacidad y si su nio
requiere educacin especial y servicios relacionados a esta. Ambas condiciones deben
darse, en orden de que un nio sea elegible para recibir los servicios y los apoyos de la
Educacin Especial.

BIBLIOGRAFA Y FUENTES:
Castillo Arredondo, Santiago Prcticas de Evaluacin Educativa.
- Pginas web: www.mineduc.cl - www.oposicionesprpfesores.com -


CONTESTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO: (TRABAJO EN CLASES)
Despus de leer y analizar la gua junto a una compaera(o), respondan las siguientes
preguntas:

1. Explique con sus propias palabras que entiende por EVALUACION
2. Proceso de enseanza-aprendizaje
3. Diferencia entre la evaluacin CUALITATIVA y evaluacin CUANTITATIVA
4. Explique la TOMA DE DECISIONES (cuando porqu para qu)
5. Explique los diferentes tiempos de evaluacin segn sus tiempos de aplicacin.

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