ORIENTACIONES GENERALES PARA

LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
 PROPÓSITO DEL TALLER

Se espera que al finalizar la jornada, los participantes

logren:

Comprender y aplicar las

orientaciones generales
para la planificación
curricular en I.E Multigrado
Monolingüe.
CARACTERISTICAS DEL DIAGNOSTICO
Implica dos actividades básicas: recoger
informaciones y reflexionar
DIAGNOSTICO
Es integral porque analiza los
fenómenos como parte de una realidad
más amplia y en sus relaciones con
otros fenómenos.
Es un trabajo crítico porque
confrontamos nuestras ideas
preliminares con los hechos, con
informaciones documentadas y con
diversas opiniones.
El diagnóstico es una actividad
permanente. Dado que los
conocimientos nunca son acabados.
Después de un primer acercamiento
surgirán nuevas necesidades de
conocimiento.
 ¿De dónde partimos para planificar?

son exigencias que deben ser escuchadas por

los docentes para ser consensuadas con El diagnóstico permite la
ellos. caracterización del estudiante para
precisar los aprendizajes esperados
Demandas e intereses de las madres , padres de de los estudiantes en un
familia y la comunidad. determinado tiempo

CARACTERIZACION
SOCIOCULTURAL DE
Los problemas y fortalezas de la LOS APRENDIZAJES DE Necesidades de los estudiantes
comunidad LOS ESTUDIANTES
Son oportunidades de aprendizaje Es el punto de partida que todo Son carencias de
que los docentes deben docente debe tener en cuenta aprendizaje, lo que les falta
antes de elaborar su planificación aprender y los intereses son
aprovechar para generar curricular.
situaciones significativas de aspiraciones, expectativas,
aprendizaje. esperanzas y posibilidades
que tienen los estudiantes
Saberes y practicas de la comunidad como medio de realización
personal y el sentirse bien
Festividades en el lugar donde se
Actividades económicas encuentran.
Gastronomía
Actividades deportivas y recreativas
Actividades cívicas y sociales
Tecnología local
MATRIZ PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO - EJEMPLO
ACTORES SOCIO EDUCATIVOS ASPECTOS PROPOSITOS INSTRUMENTO
INSTITUCION EDUCATIVA Características de la I.E. Identificar las características socioeducativas de las II.EE.

- Ubicación, tipo, metas de atención.

- Infraestructura. Servicios básicos.
- Retención interanual.
- Resultado de los aprendizajes y metas de aprendizaje. ENCUESTA
- Procesos pedagógicos implementados.
- Clima escolar: percepción de los diversos actores respecto al  
clima escolar.
- Relación escuela-familia-comunidad.  
- Uso de los recursos, materiales y del tiempo.
- Operatividad del plan anual de trabajo.  

Identificar necesidades y demandas de los niños y niñas

Características de los estudiantes. para organizar las acciones de enseñanza aprendizaje. ENTREVISTA
ESTUDIANTES - Necesidades, demandas e intereses de los estudiantes: en
relación al qué y cómo aprenden los estudiantes.  

Identificar para incorporar las demandas educativas y  

PADRES DE FAMILIA propiciar la participación de los padres de familia y la
Características de los padres de familia comunidad en los procesos educativos.
Índices educativos de los padres de familia: analfabetismo, ENTREVISTA
-
 
niveles educativos (estudios primarios, secundarios y
 
  superiores).
- Demandas de los padres de familia en la educación de sus  
  hijos.
 

Saberes y prácticas de la comunidad:

- Las festividades que se realizan en la comunidad
- Actividades económicas
- Gastronomía
- Actividades deportivas y recreativas.
 ENCUESTA
- Actividades cívicas y sociales. Identificar alianzas estratégicas que aseguren condiciones
COMUNIDAD
- Tecnología local. básicas de educabilidad: salud, nutrición, etc.
 
Problemas: ambientales, sociales, económico-productivos, etc.
Fortalezas: diversidad de recursos naturales, Organismos de apoyo: Posta
médica, Agrupaciones religiosas. Programas sociales: Qaly Warma, Juntos,
Vaso de leche, otros.
Fuentes económicas sobre producción.
 CONCLUSION
• Lo que el docente necesita saber como
mínimo qué hacen fuera de la escuela, qué
roles cumplen, a qué actividades se dedican,
porque esa información sí la necesita para
poder imaginar actividades que les sean
significativas; y porque le dará además
elementos de juicio para entender cómo es
que saben lo que saben.
 ¿Qué entendemos por planificar?

PLANIFICAR : Implica …

ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR

Acciones y estrategias variadas

Para lograr

Aprendizajes

Planificación Características de
Contexto
pertinente los estudiantes

Didáctica
RUTA DE LA PLANIFICACION CURRICULAR

PROGRAMACION PROGRAMACION
CURRICULAR DE CURRICULAR DE
II.EE (ANUAL) AULA (MENSUAL)
 Situación Significativa

Las situaciones significativas son aquellas

que desafían los saberes de los estudiantes,
parten de lo que saben y contribuyen con la
construcción de nuevos conocimientos.
Aborda un problema, interés, interrogante
que se convierte en una situación
desafiante, retadora para los estudiantes.
Para poder responder a ella se deben
movilizar diversas competencias.

Para identificarla se requiere:

Un docente curioso, con

Estudiantes interesados,
sensibilidad pedagógica y
dispuestos a participar de
capacidad de
la situación.
observación e indagación.
Programación Anual
 PROGRAMACIÓN ANUAL

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente

las unidades didácticas

¿Cómo está organizada?

Descripción general

Organización de las unidades didácticas

Producto anual

Materiales y Recursos
 Planificación anual

Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos Descripción
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo
Descripción General largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes
a lograr.

Organización de las
unidades didácticas
• Situación significativa.
• Título de la unidad didáctica.
• Producto(s) de la unidad didáctica.
• Duración en semanas.
• Competencias y capacidades.

Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.

Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no

estructurados.
Unidades Didácticas
 Unidad de Aprendizaje
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Elementos básicos Descripción
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación significativa Retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación significativa . Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes Selección de competencias, capacidades e indicadores.
esperados

Secuencia de sesiones Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.

de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que
se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el
docente.
Sesión de Aprendizaje
 Sesión de aprendizaje
Nombre de la sesión de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Indicadores por ciclo o Inst. de Evaluación /
Competencia Capacidades
por grado Materiales y recursos

Secuencia Didáctica
Es el momento donde se presenta a todos los estudiantes el propósito de la sesión, el cual es
concordante con los aprendizajes a lograr, basados en las capacidades y competencias
previstas. Se recogen saberes previos, se plantean retos y se genera el conflicto cognitivo,
Inicio motivando permanentemente al estudiante.
En las instituciones educativas multigrado, es el momento en el que los estudiantes están
organizados, principalmente, en grupo clase.

Es la parte medular de la sesión de aprendizaje, el momento en que se prevé las actividades y

estrategias para que el estudiante construya su aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad,
con la mediación, orientación, acompañamiento, explicación del docente, mediante la
aplicación de los procesos pedagógicos, establecimiento del tiempo, para el logro de las
competencia previstas.
Es el momento en que se aplican las estrategias metodológicas para aulas multigrado: las
formas de atención simultánea y diferenciada, directa e indirecta y las formas de organización
de los estudiantes, trabajo en grupos (parejas, grupos pequeños, grupo clase), apoyo con
Desarrollo monitores, uso de los sectores de aprendizaje, del ambiente externo y del material didáctico.
Lo fundamental radica en que el docente debe conocer los ritmos (lento – rápido) y estilos
(visual, auditivo, kinestésico) de aprendizaje de sus estudiantes, si es así, la propuesta
didáctica responderá a las características de cada estudiante y facilitará la construcción de
aprendizajes significativos.
 Es el momento de sintetizar, sistematizar y socializar el proceso de enseñanza
aprendizaje realizado, se propicia que los estudiantes saquen sus conclusiones.
Se realiza la metacognición o la reconstrucción del proceso de aprendizaje, no
Cierre olvidemos que éste es una acción individual, la función de aprender es única e
intransferible (yo no aprendo por otro, sino por mí mismo).

Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
extensión exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación Formativa.
Evaluación Evaluación Sumativa.
Planificar es más que un formato…
Hagamos de la planificación un proceso
reflexivo, que se ajuste a las necesidades e
intereses de nuestros niños y niñas.