TEMA 10: LOS AÑOS DEL JUEGO: DESARROLLO PSICOSOCIAL

INICIATIVA VERSUS CULPA

Tercer estadio de la teoría de Erikson (3-6 años)

El niño quiere hacer las cosas con éxito y se siente culpable si fracasa.
Cierto, sentimiento de culpa es deseable.

ORGULLO

En general tienen un autoconcepto y la autoestima muy positiva. Sobre estiman sus

habilidades.

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

La motivación intrínseca sale del individuo: es el sentirse contento con el trabajo bien
hecho.
Los adultos pueden fomentarla, no prometiendo recompensas por una tarea que para
niños recojo pensante Ensi y divertida; en su lugar, se debe a lavar el trabajo bien hecho.

REGULACIÓN EMOCIONAL

La regulación emocional consiste en aprender a controlar y dirigir las emociones.

Se desarrolla por maduración cerebral y experiencias.
El desarrollo de la regulación emocional depende de:
• Genes
• Experiencias tempranas(sobre todo factores estresantes)
• Cultura
• El tipo de cuidado que se recibe
• Maduración cerebral
• Género
• Apego

PROBLEMAS EXTERNALIZANTES E INTERNALIZANTES

Los problemas externalizantes ocurren cuando el niño dirige el malestar emocional hacia
fuera (atacando a otros cuando siente ira)

Los problemas internalizantes ocurren cuando el niño dirige el malestar emocional hacia
si mismo (se pone nervioso o se aísla)

INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia implica aprender a interpretar y expresar las emociones.

Conforme madura, el córtex prefrontal, mejora la capacidad de niño para regularse
emocionalmente.
Los cuidadores tienen un papel importante en la enseñanza de la inteligencia emocional .
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO

Es natural y muy beneficioso que los niños jueguen.

Jean Piaget decía que “ el juego es el trabajo del niño”
Los niños aprenden a través del juego (y también se divierten y relajan)
La importancia de todos los tipos de juego entre los niños pequeños.
El desarrollo intelectual es sin duda importante en la infancia, pero también lo es el
disponer de tiempo de juego libre, sin estructurar.

TIPOS DE JUEGO

• Solitario = juega solo

• Observador = mira a los otros jugar
• Paralelo = juega con juguetes iguales, de forma parecida, no interactúa.
• Asociativo = interactúa emociones, pero no en el mismo juego (jugando en el parque)
• Cooperativo = juegan juntos, con una meta común y haciendo turnos (tirarse la pelota)
• Físico, peleas = imita a la agresión, pero es por diversión. Normalmente requiere cierta
interacción social, previa y suficiente espacio físico para jugar.
• Juego sociodramático = un tipo de juego en el que los niños simulan ser personajes
inventados (jugar a papas y mamas, a médicos, superhéroes, maestros…). Ayuda a:
• explorar y ensayar roles sociales que han observado
• regular las emociones a traces de la imaginación (sentirse poderoso creyéndose un
superhéroe.
• aprender a negociar y cooperar con otros.

ESTILOS EDUCATIVOS

Diana Baumrind encontró que los padres se diferencian en cuatro dimensiones:

• expresiones de afecto
• Estrategias de disciplina
• Calidad de comunicación
• Expectativas de madurez.

ESTILO DEMOCRÁTICO / DISCIPLINADO

Alto afecto
Alto nivel de comunicación
Expectativas de madurez moderadas
La disciplina implica mucha discusión, con normas y limites firmes pero justos
Los niños tienen éxito, se controlan, son más inteligentes y felices

ESTILO AUTORITARIO

Poco afecto
Comunicación en sentido (órdenes de los padres)
Expectativas de madurez muy altas
Disciplina estricta que a veces implica castigo físico
los niños son obedientes, pero no felices
ESTILO PERMISIVO

Alto afecto
Comunicación alta
Pocas o ninguna se expectativas de madurez
Poca o ninguna disciplina
A los niños les falta autocontrol, son poco felices

ESTILO NEGLIGENTE

Bajo afecto
Comunicación bajo o nula
Pocas o ninguna expectativas de madurez
Poca o ninguna disciplina
Niño infelices y mal ajustados

MATICES A LA TEORÍA DE BAUMRIND

Los estudios educativos varían en función del contexto social

Los padres ajustan el estilo a las características del niño
Importa la calidez, el apoyo y la consideración frente al rechazo y no ser queridos

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Niños, cada vez más tempranamente expuestos a dispositivos electrónicos

Fácilmente pasan tres horas delante de pantallas. Pueden ser útiles y educativas, pero
también disminuyen sensiblemente la interacción social. Los niños imitan el modelo de
los adultos.
Varias organizaciones han pedido a los padres que reduzcan la exposición de los niños a
los medios de comunicación violentos. Tuyos longitudinales que han relacionado la
violencia observada en pantallas con las calificaciones en secundaria.
El uso excesivo de los medios limita el tiempo para el juego imaginativo y social y para la
interacción, padres hijos.

EMPATÍA Y ANTIPATÍA

Empatía: la verdadera comprensión de los sentimientos y preocupaciones de otra persona.

Da como resultado una conducta pro social y lo facilita la teoría de la mente.

Antipatía: cuando se siente disgusto, odio por los demás. Da como resultado la conducta
antisocial.
AGRESION

Todos los niños, actitudes, hostiles y conductas dañinos y destructivas hacia los otros .
Algunos tipos de agresión son más problemáticos y duraderos que otros.
Tipos:
• Instrumental: se usa para conseguir un objeto (ej, un juguete).
• Reactiva: cuando se reacciona a un hecho, haya sido intencionado o no, indica una falta
de regulación emocional.
• Relacional: insultos o rechazo social con intención de dañar al otro.
• Acoso (Bullying): ataques no provocados y repetidos con intención de provocar daño
físico o psicológico.

ESTRATEGIAS DE DISCIPLINA

Ninguna estrategia en la “solución definitiva”

Las técnicas a menudo están muy estandarizadas en la cultura.
Todas las estrategias deben tener en cuenta el auto-concepto emergente del niño y su
nivel de desarrollo cognitivo.

Castigo físico:
• Más frecuente en esta etapa que en otras
• Puede desembocar en conductas agresivas en el futuro
• Ilegal en muchos países
• Vinculados a otros factores de peligro (pobreza, entornos depravados…)

Control psicológico:
• Uso de la cúlpela, la vergüenza, la gratitud.
• Asociado a bajo rendimiento
• Bajos logros, creatividad y aceptación social
• Quizás genere agresión relacional, ansiedad y depresión (necesidad de cubrir
expectativas)

RELACIONAR LA DISCIPLINA CON EL DESARROLLO

• Tener en cuenta la teoría de la mente y enfatizar la empatía.

• Considerar el auto-concepto emergente y las posibilidades del niño.
• El nivel lingüístico puede ser engañoso y podemos estar sobrevalorando la capacidad de
entrenamiento del niño.
• Su pensamiento no es lógico. Necesidad de relación directa causa-efecto (conducta no
deseada-castigo)

EL PAPEL DEL GÉNERO

Diferencias sexuales = diferencias biológicas entre hombres y mujeres.

Diferencia de genero = diferencias impuestas culturalmente en los roles y conductas de
hombres y mujeres.
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA DE GÉNERO

Para los 2 años aparece la conciencia cognitiva de género. Las preferencias y patrones de
genero son superficiales.
Para la edad de 3 años, el niño es consciente de que el genero es para toda la vida.
Para los 4 años, surge la conciencia de que hay juguetes y roles “adecuados” para cada
genero.
Para los 6 años, ya tienen ideas asentadas y prejuicios sobre su propio sexo y el otro.

TEORÍAS DE LAS DIFERENCIAS DE GÉNERO

Teoría psicoanalítica (Freud)

• estadio fálico = tercer estadio del desarrollo psicosexual.
• Identificación = mecanismo de defensa que lleva a una persona a adoptar
simbólicamente las conductas o actitudes de alguien que considere con más poder.
• Súperyo= parte de la personalidad que es autocrítica y hace juicios.

Complejos de Edipo (chicos) y Electra (chicas)

• el niño desarrolla sentimientos sexuales hacia el padre de sexo opuesto y quiere
reemplazar al padre del mismo sexo.
• Como el niño no puede reemplazar al padre del mismo sexo, intenta imitarlo.
• Los sentimientos de culpa y miedo se sobreponen realizando las conductas apropiadas de
genero.
• No se mantiene como teoría porque a menudo falta el padre del mismo sexo.

EL GÉNERO EN LAS TEORÍAS CONDUCTISTAS.

Los roles de genero se aprenden mediante la observación y la imitación.

EL GÉNERO EN LAS TEORÍAS COGNITIVAS

Los esquemas de genero organizan el mundo en actividades de “hombres” y de “mujeres”.

Hay motivación interna en el individuo para conformarse a los estándares
socioculturales de genero.

EL GÉNERO EN LA TEORÍA SOCIOCULTURAL

Los niños aprenden lo que son conductas preferidas para los hombres y mujeres en su
sociedad.
Androginia: un equilibrio saludable de las características psicológicas masculinas y
femeninas. Se considera psicológicamente sano y si la sociedad lo apoya, se da con
frecuencia.

EL GÉNERO EN LA TEORÍA DE SISTEMAS EPIGENETICOS.

La conducta típica de género se forma de las diferencias genéticas entre hombres y
mujeres Y las influencias ambientales.