PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV
Niñez temprana: desarrollo del niño de 3 a 5
años

Semana 15 - Sesión 1

MARZO 2022 - 1
 LOGRO DE LA UNIDAD

Al finalizar la unidad el estudiante identifica las

características y habilidades del niño/a de 3 a 5 años, en
cada una de las dimensiones de su desarrollo: físico,
emocional, cognitivo y social.
¿Qué recordamos de la clase pasada?
TEMA:

Desarrollo psicosocial: el desarrollo del yo, género,

crianza y relación con otros niños
 LOGRO DE LA SESION

Saberes
Al finalizar la sesión el estudiante comprenderá previos
del desarrollo social: identidad, genero, crianza y
relaciones con otros niños en niños de 3 a 5 años
de edad. Utilidad
DESARROLLO DEL YO

El autoconcepto es la imagen total de nuestros rasgos y

capacidades. Es “una construcción cognoscitiva… un
sistema de representaciones descriptivas y evaluativas
acerca del yo” que determina la manera en que nos
sentimos con nosotros mismos y guía nuestras acciones
(Harter, 1996, p. 207).

El sentido del yo también tiene un aspecto social: los

niños incorporan en su autoimagen su comprensión cada
vez mayor de cómo los ven los demás. El autoconcepto
comienza a establecerse en los niños pequeños, a
medida que desarrollan la conciencia de sí mismos. Se
hace más claro conforme la persona adquiere
capacidades cognoscitivas y afronta las tareas del
desarrollo de la niñez, la adolescencia y luego de la
adultez.

REPRESENTACIONES SIMPLES
En la terminología neopiagetana, primera
etapa del desarrollo de la autodefinición,
en la cual los niños se describen en
términos de características individuales no
relacionadas y de todo o nada.
Este proceso se da a los 4 años.
Ejemplo: “Me gusta la pizza… soy muy
fuerte”)…
Su pensamiento salta de un detalle a otro
sin conexiones lógicas.
APEGOS REPRESENTACIONALES
En la terminología neopiagetiana, segunda etapa del desarrollo
de la autodefinición, en la cual el niño hace conexiones lógicas
entre los aspectos del yo, pero todavía los considera en
términos de todo o nada.
Este proceso se da de 5 a 6 años.
Ejemplo: ¡Algún día voy a estar en el equipo!”
Sin embargo, la imagen que tiene de sí mismo todavía se
expresa en términos completamente positivos de todo o nada.
No puede ver que puede ser bueno en algunas cosas pero no
en otras.
 La autoestima es la parte evaluativa
del autoconcepto, el juicio que hacen Cambios en el desarrollo de la autoestima
los niños acerca de su valor general. La Aunque por lo general los niños no hablan acerca de un
autoestima se basa en la capacidad concepto de autovalía sino hasta los ocho años, los niños
cognoscitiva de los niños, cada vez menores demuestran con su conducta que lo tienen.
mayor, para describirse y definirse a sí
mismos.
Autoestima contingente: el patrón “indefenso”

Cuando la autoestima es alta, un niño se siente motivado para

conseguir lo que desea. Sin embargo, si es contingente al éxito,
los niños pueden ver el fracaso o las críticas como una censura
a su valor y sentirse incapaces de hacer mejor las cosas.

La aprobación de la madre contribuye de manera importante a su

auto estima. No es sino hasta la niñez media que los niños
desarrollan fuertes estándares internos de autovalía.
 COMPRENSIÓN Y REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES

La capacidad para entender y regular, o controlar, los

sentimientos es uno de los avances principales de la niñez
temprana (Dennis, 2006). Los niños que pueden entender sus
emociones pueden controlar mejor la manera en que las
muestran y ser sensibles a lo que los otros sienten (Garner y
Power, 1996). La autorregulación emocional ayuda a los niños a Comprensión de emociones
guiar su conducta (Laible y Thompson, 1998) y contribuye a su contradictorias Una razón para la
habilidad para llevarse bien con otros (Denham et al., 2003). confusión de los niños pequeños
es que ellos no comprenden que
pueden experimentar reacciones
emocionales contrarias
simultáneamente. Las diferencias
individuales en la comprensión de
las emociones contradictorias son
evidentes a los tres años.
ERIKSON: INICIATIVA FRENTE A CULPA

La necesidad de lidiar con sentimientos contradictorios

acerca del yo está en el centro de la tercera etapa del
desarrollo de la personalidad identificada por Erikson
(1950): iniciativa frente a culpa.

El conflicto surge del deseo cada vez mayor de planear y

realizar actividades y de los crecientes remordimientos de
conciencia ante ese deseo. Los niños de edad preescolar
pueden —y quieren—, hacer cada vez más cosas. Al
mismo tiempo están aprendiendo que algunas de esas
cosas obtienen aprobación social pero otras no.
REFLEXIONEMOS…

¿Los niños, cómo concilian su

deseo de hacer con su deseo de
aprobación?
¿Qué función cubre el adulto
significativo en ese proceso?

*Generemos puntos de PA
 Este conflicto marca una división entre dos
partes de la personalidad: aquella en la que se
sigue siendo un niño, llena de exuberancia y de
deseo de intentar cosas nuevas y probar
diferentes competencias, y la parte que se está
convirtiendo en adulto, que examina de manera
constante lo adecuado de los motivos y acciones.

Los niños que aprenden cómo regular esas

pulsiones contrarias desarrollan la virtud del
propósito, el valor de prever y perseguir metas
sin inhibirse demasiado por la culpa o el temor al
castigo (Erikson, 1982).
 GENERO

La identidad de género, es decir, la conciencia de la

feminidad o masculinidad y sus implicaciones en la sociedad,
constituye un aspecto importante del desarrollo del
autoconcepto.

¿Qué tan diferentes son las niñas y los niños pequeños?

¿Qué ocasiona esas diferencias?
¿Cómo desarrollan los niños la identidad de género y qué
efecto tiene en sus actitudes y su comportamiento?
Roles de género: Conductas, intereses,
actitudes, habilidades y rasgos que una
cultura considera apropiados para cada
sexo; son diferentes para hombres y
mujeres.

Tipificación de género: Proceso de

socialización por medio del cual los niños
aprenden a temprana edad los roles de
género apropiados.

Estereotipos de género: Generalizaciones

preconcebidas acerca de la conducta
masculina o femenina.
REFLEXIONEMOS…

¿Sabía que el rosa se consideraba masculino

y el azul femenino? Se pensaba que el azul
era relajante y por ende más apropiado para
las niñas. El rosa es una variante del rojo, un
color fuerte y activo, por lo que se creía que
era más apropiado para los niños

¿Qué opinas sobre los colores y el

sexo/género de la persona?

*Generemos puntos de PA
CRIANZA

A medida que los niños logran

mayor independencia, su
crianza puede convertirse en
un desafío. Los padres deben
lidiar con personitas que
poseen mentes y voluntades
independientes, pero que
todavía tienen mucho que
aprender acerca de las
conductas que la sociedad
considera deseables.
 FORMAS DE DISCIPLINA
En el campo del desarrollo humano, la disciplina se refiere a los
métodos para moldear el carácter y para la enseñanza de
autocontrol y de la conducta aceptable. Puede ser una
herramienta poderosa para lograr la socialización con la meta de
desarrollar la autodisciplina.

REFORZAMIENTO Y CASTIGO
A veces los padres castigan a sus hijos para erradicar la conducta
indeseable, pero los niños por lo general aprenden mas cuando su
buena conducta es reforzada. Los refuerzos externos pueden ser
tangibles (dulces, mas tiempo de juego) o intangibles (una sonrisa,
una palabra de elogio, un abrazo, mayor atención o un privilegio
especial). Cualquier cosa que sea el reforzador, el niño debe verlo
como una recompensa y recibirlo de manera sistemática después
de mostrar la conducta deseada. Con el tiempo, la conducta debe
proporcionar un reforzador interno: la sensación de placer o de
logro.
 Sin embargo, en ocasiones es necesario el castigo, como aislamiento o negación de
privilegios.

El castigo demasiado severo puede ser dañino. A los niños que son castigados con
severidad y frecuencia puede resultarles difícil interpretar las acciones y las palabras de
otras personas, y atribuir intenciones hostiles donde no las hay (B. Weiss, Dodge, Bates y
Pettit, 1992). Los niños pequeños que han sido castigados con severidad pueden actuar de
manera agresiva (Nix et al., 1999) o incrementar su pasividad porque se sienten indefensos.

El castigo corporal ha sido definido como “el uso de la fuerza física con la intención de
ocasionar que el niño experimente dolor, pero no lastimarlo, para corregir o controlar su
conducta” (Strauss, 1994a, p. 4). Puede incluir nalgadas, golpes, pellizcos, sacudidas (que
pueden ser fatales para los bebes) y otras acciones físicas. Existe la creencia popular de que
el castigo corporal es mas eficaz que otros métodos para inculcar respeto a la autoridad
paterna y que es inofensivo si se usa con moderación por padres cariñosos (Kazdin y Benjet,
2003; McCloyd y Smith, 2002).
Razonamiento inductivo, afirmación del poder y
retiro del amor

Cuando Sara robo un dulce de una

tienda, su padre no le dio un sermón
sobre la honestidad.

Las TÉCNICAS INDUCTIVAS: son

diseñadas para alentar la conducta
deseable o desalentar la que no lo
son por medio del razonamiento con
el niño. Incluyen fijación de límites,
demostración de las consecuencias
lógicas de una
acción, explicaciones, análisis,
negociaciones y obtener del niño
ideas acerca de lo que es justo.
 AFIRMACIÓN DEL RETIRO DEL AMOR
PODER Estrategia
Estrategia disciplinaria
disciplinaria que
diseñada para
implica ignorar,
desalentar la conducta
indeseable haciendo
aislar y mostrar
respetar el control desagrado por un
paterno de manera niño.
física o verbal.
ESTILOS DE CRIANZA

• En la terminología de Baumrind, estilo de crianza que hace hincapié en el control y

crianza la obediencia
autoritaria

• En la terminología de Baumrind, estilo de crianza que otorga prioridad a la

crianza autoexpresión y autorregulación.
permisiva

• En la terminología de Baumrind, estilo de crianza que mezcla el respeto por la

crianza individualidad del niño con el esfuerzo por inculcar valores sociales.
autoritativa
RELACION CON OTROS NIÑOS

Relación
El hijo
con
único
hermanos
 COMPAÑEROS DE JUEGO Y AMIGOS

Las amistades se forman a medida que la gente

se desarrolla. Los niños pequeños juegan al
lado o cerca uno del otro, pero sólo empiezan a
tener amigos a los tres años. Los niños
pequeños aprenden a llevarse bien con otros
por medio de las amistades e interacciones con
compañeros casuales de juego. Entienden que
para tener amigos hay que ser un amigo.
Aprenden a resolver problemas en las
relaciones y a ponerse en el lugar de otra
persona, y ven modelos de varios tipos de
conducta. Aprenden valores morales y normas
de los roles de género y, además, practican
roles adultos.
 Aunque las personas más importantes en el mundo de los niños
pequeños son los adultos que los cuidan, las relaciones con los
hermanos y con los compañeros de juegos adquieren gran
importancia en la niñez temprana. Casi cada actividad característica
y tema de personalidad de esta edad, del desarrollo de género a la
conducta prosocial o agresiva, implican a otros niños. Veamos
primero las relaciones con los hermanos y luego las que establecen
los niños que no tienen hermanos. Después, exploraremos las
relaciones con los pares y los amigos.
FORO DE DEBATE

¿Qué recomendaciones le darías

a los padres de familia de un
niño de 5 años que golpeó a su
hermanita de 3 años?

*Generemos puntos de PA
ASEGUREMOS NUESTRO APRENDIZAJE…

¿Qué hicimos
hoy?