234-256 (259-281)

Los niños aprenden a controlar sus emociones de una forma más compleja. Los preescolares
hablan de sus sentimientos y comprenden el de los demás, además de relacionarlos con
experiencias y deseos, por ejemplo, la felicidad o tristeza a determinadas situaciones.

Hay un cambio radical entre los 5 y 7 años en su comprensión emocional y en cómo son
manejadas a través de experiencias.

COMPRENSIÓN DE EMOCIONES CONTRADICTORIAS

La comprensión de emociones contradictorias (alegría- tristeza) individuales son evidentes a los

tres años. Usualmente los que son mejor al percibir las causas de estas emociones provienen de
familias con buena comunicación y hasta la la niñez media tienden a entenderlo más
complejamente.

COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES DIRIGIDAS HACIA EL YO

Las emociones dirigidas hacia el yo, como la culpa, la vergüenza y el orgullo, por lo general se
desarrollan hacia el final del tercer año una vez que los niños han adquirido conciencia de sí
mismos y aceptan las normas de conducta establecidas por sus padres

ERIKSON: INICIATIVA FRENTE A CULPA

Los niños en preescolar desean y quieren realiza determinadas

actividades, pero está predispuesto también la presión social
que sienten.

Género
La identidad de género, es decir, la conciencia de la feminidad
o masculinidad y sus implicaciones en la sociedad, constituye un aspecto importante del desarrollo
del autoconcepto.

DIFERENCIAS DE GÉNERO

Implica diversidades psicológicas o conductuales entre hombres y mujeres. Los niños y niñas
tienen muchas similitudes, pero adquieren notoriedad después de los 3 años. El 78% de
diferencias de género son pequeñas.

Entre las principales diferencias destacan el nivel de energía más alto de los niños, el mejor
desempeño motriz, en especial después de la pubertad y su
propensión, moderadamente mayor, a la agresión física a partir de
los dos años. Las preferencias tipificadas por el sexo aumentan entre
la niñez temprana y media, y el grado de conducta tipificada por el
sexo que se exhibe al inicio de la vida es un indicador importante de la conducta posterior basada
en el género. Las diferencias de género están exentas en la individualidad del niño.

PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO DEL GÉNERO

tres aspectos relacionados de la identidad de género: roles de género, tipificación de género y
estereotipos de género.

Roles de género son las conductas, intereses, actitudes,

habilidades y rasgos de personalidad que una cultura
considera apropiados para los hombres o las mujeres.
Todas las sociedades tienen roles de género.

Tipificación de género (adquisición de un rol de género),

normalmente ocurre al inicio de a niñez pero puede
variar.

Estereotipos de género son generalizaciones preconcebidas acerca de la conducta masculina o

femenina. Son dominantes es varias culturas. Aparecen en cierto grado en niños desde los dos o
tres años, aumentan durante los años preescolares y llegan al punto más alto a los cinco años de
edad

TEORÍAS DEL DESARROLLO DE GÉNERO

Enfoque biológico: A los cinco años, el cerebro alcanza su tamaño aproximadamente y el de los
niños es 10% más grande que el de las niñas por mayor materia gris en la corteza cerebral y ellas,
mayor densidad neuronal. Los niveles hormonales también afectan al cerebro y el juego tipificado
por el género.

Enfoque evolutivo,

Según la teoría de la evolución y la teoría de la selección sexual de Darwin la competitividad y

agresividad masculinas, así como el afecto femenino, se desarrollan durante la niñez como
preparación para esos roles adultos. Los niños juegan a pelear; las niñas juegan a la mamá. La
evolución puede ser influenciado por la cultura y el ambiente.

Enfoque psicoanalítico Según Freud, hay un proceso de

identificación, adopción de características, creencias, actitudes,
valores y conductas del padre del mismo sexo. Según él es una
etapa muy importante en el desarrollo de la personalidad.

Enfoque cognoscitivo Según la teoría de Kohlberg el

conocimiento de género precede a la conducta de género Ellos
buscan en la sociedad claves acerca del género y a medida que se identifican, adoptan la más
coherente (mujer u hombre).

La adquisición de los roles de género, dice Kohlberg, depende de la constancia de género: la

comprensión de un niño de que su género será siempre el mismo. Una vez que los niños logran
comprender esto, se sienten motivados para adoptar las conductas apropiadas a su género. se
desarrolla en tres etapas:

Identidad de género: la conciencia del género propio y del de los otros ocurre entre los dos y tres
años.

Estabilidad de género: la conciencia de que el género no cambia.

Consistencia de género: la comprensión de que una niña sigue siéndolo incluso si lleva el cabello
corto y juega con camiones, y de que un niño sigue siéndolo, aunque lleve el cabello largo y aretes
ocurre entre los tres y siete años. Una vez que los niños se percatan de que ni su conducta ni su
ropa afectarán su género, pueden perder rigidez en su adhesión a las normas de género

Teoría del esquema de género también es cognoscitivo.

Extraen actividades de su ambiente y su conocimiento sobre el
género antes de materializar su conducta.

Enfoque de aprendizaje social los niños adquieren roles al

imitar a los modelos y obtener recompensas por la conducta
apropiadas para el género.

De acuerdo a la cognoscitiva social, los niños aprenden

observando las conductas de género antes de adoptarlas. Combinando y clasificando, también
adoptando. Su centro es la socialización, empieza en la infancia antes de comprender el género.
Los niños terminan aceptándose a sí mismos de acuerdo a sus normas internas sin tener un agente
externo que les diga qué está bien o mal.

FUENTES PRINCIPALES DE INFLUENCIA SOCIAL EN EL DESARROLLO DEL GÉNERO:

1. INFLUENCIAS DE LA FLIA: Las experiencias familiares refuerzan la tipificación de género,

Los niños tienden a mostrar una socialización de género más fuerte que las niñas en lo que
concierne a las preferencias de juego. Los progenitores suelen sentirse más incómodos si
un niño juega con una muñeca que si una niña juega con un camión.
2. INFLUENCIAS DE LOS PARES: A los tres años, los preescolares por lo general juegan en
grupos segregados por el sexo que refuerzan la conducta tipificada por el género, y la
influencia del grupo de pares aumenta con la edad.
3. INFLUENCIAS CULTURALES: La teoría del aprendizaje social predice que los niños que ven
ucha tv tienen mayor tipificación de género por la imitación de modelos, al igual que el
cine y los libros por sus estereotipos.

La dimensión social del juego

El juego es importante para el sano desarrollo del cuerpo y el cerebro y permite a los niños
involucrarse con el exterior y usar su imaginación, ser flexibles y resolutivos

A medida que crecen los niños , los juegos se tornan más social, más interactivo y cooperativo. El
juego solitario puede ser causa de timidez, ansiedad, temor o rechazo social.

Cómo influye el género en el juego

El juego es importante para el sano desarrollo del cuerpo y el cerebro y permite a los niños
involucrarse con el exterior y usar su imaginación, ser flexibles y resolutivos
Niñas juegan con juguetes de muñecas, té etc y los niños con pistolas y camiones. Al igual que las
niñas tienden a jugar con otras niñas y los niños con otros niños, a esto se le conoce como
segregación por género. Sin importar las influencias sociales, los niños tienden a ser más
explicativos y las niñas más simbólicas y de simulación.

Cómo influye la cultura en el juego

Los valores culturales influyen en los ambientes de juego que los adultos disponen para los niños,
ambientes que repercuten a su vez en la frecuencia de formas específicas de juego entre las
culturas.

CRIANZA
FORMAS DE DISCIPLINA

En el campo del desarrollo humano, la disciplina se refiere a los métodos para moldear el carácter
y para la enseñanza de autocontrol y de la conducta aceptable. Premiar la conducta deseada y
cómo afectan a los demás.

Reforzamiento y castigo: Los niños aprenden más cuando la conducta positiva es reforzada. El
castigo es necesario cuando se aplique de forma correcta y relacionada a la falta y sin causar culpa
en el niño, acompañado de una explicación, también dejar en claro cuál es la conducta deseada,
para que los niños sepan qué se espera de ellos.

El castigo severo puede ser dañino. A los niños que son castigados con severidad y frecuencia
puede resultarles difícil interpretar las acciones y las palabras de otras personas, y atribuir
intenciones hostiles donde no las hay.

El castigo corporal ha sido definido como “el uso de la fuerza física con la intención de ocasionar
que el niño experimente dolor sin herirlo, para corregir o controlar su conducta”. Es
contraproducente y debe evitarse. Además de ser potencialmente dañino.

RAZONAMIENTO INDUCTIVO, AFIRMACIÓN DEL PODER Y

RETIRO DEL AMOR

La afirmación de poder es diseñada para desalentar la conducta

indeseable haciendo respetar el control paterno de
manera física o verbal

El retiro del amor implica ignorar, aislar y mostrar desagado por

un niño

Es preciso que la disciplina sea proporcional a la falta y

congruente con el temperamento y el nivel cognoscitivo y
emocional del niño.
ESTILOS DE CRIANZA

La crianza autoritaria hace hincapié en el control y la obediencia

La permisiva otorga prioridad a la autoexpresión y autorregulación

La autoritativa mezcla el respeto por la individualidad del niño con el esfuerzo por inculcar valores
sociales.

Eleanor Maccoby y John Martin (1983) agregaron un cuarto estilo de crianza —negligente o no
involucrado— para describir a los padres que, debido en ocasiones al estrés o la depresión, se
concentran en sus necesidades más que en las del niño.

INTERÉS CONDUCTUALES ESPECIALES

Conducta prosocial, el altruismo es el centro de la conducta psicosocial, la actividad voluntaria con
e propósito de beneficiar a otro.

Los Genes y ambiente ayudan a las diferencias individuales.

Agresión: Los niños que más pelean

también suelen ser los más
sociables y competentes.

Diferencias de género en la
agresión: los niños son más
agresivos que las niñas a niveles físico y verbal. Los varones
manifiestan más agresión abierta y las niñas, relacional

Influencias sobre la agresión: El temperamento juega un papel en

qué tan agresivo es, por ejemplo, los más sentimentales y
poco auto control tienden a expresar su irritación de manera
agresiva.
La agresividad puede ser resultado de una combinación de una atmósfera familiar estresante y
poco estimulante, disciplina severa, falta de calidez materna y de apoyo social, exposición a
adultos agresivos y a vecindarios violentos, así como la fugacidad de los grupos de pares, lo cual
puede impedir las amistades estables

MIEDO Los temores de los niños pequeños surgen en buena medida de su intensa vida de fantasía
y de su tendencia a confundir apariencia con realidad. Los temores pueden provenir de la
experiencia personal o de lo que escuchan acerca de las experiencias de otros

RELACIONES CON OTROS NIÑOS

Relaciones entre hermanos: Las primeras, las más frecuentes y las más intensas disputas entre
hermanos se relacionan con los derechos de propiedad. Las disputas entre hermanos y su solución
pueden ser oportunidades de socialización para que los niños aprendan a defender los principios y
a negociar los desacuerdos. El afecto, el interés, la compañía y la influencia también son comunes
en esas relaciones. La calidad de las relaciones entre hermanos tiende a transferirse a las
relaciones con otros niños.

EL hijo único: ¿Por qué a los hijos únicos les va mejor en ciertos índices que a los niños que tienen
hermanos? Tal vez a esos niños les va mejor porque, en congruencia con la teoría evolutiva, los
padres que disponen de tiempo y recursos limitados concentran más atención en los hijos únicos,
les hablan más, hacen más cosas con ellos y esperan más de ellos que los padres con más de un
hijo Mientras más niños hay en una familia, menos atención personalizada recibe cada uno.

Compañeros de juegos y amigos: Los niños pequeños aprenden a llevarse bien con otros por
medio de las amistades e interacciones con compañeros casuales de juego. Aprenden a resolver
problemas en las relaciones y a ponerse en el lugar de otra persona, y ven modelos de varios tipos
de conducta. Aprenden valores morales y normas de los roles de género y, además, practican roles
adultos