Ciencia y Tecnología en

Educación Básica
Wilfredo Palomino Noa
wpnoa@hotmail.com
 La mejor teoría depende de lo que se quiera hacer. Cada
uno de los diferentes enfoques nos muestra aspectos de una
misma realidad. Como no existe una teoría «óptima» quizá,
para explicar un fenómeno, necesitamos diferentes teorías,
aparentemente diferentes entre ellas... La física tuvo que
debatir si el electrón era «realmente» una onda o una partícula
antes de darse cuenta de que no era ninguna de las dos cosas.
Las dos son una metáfora, una representación que contiene
parte, pero no toda, de la conducta de los electrones en
diferentes condiciones.
Claxton (1984)
 “Las teorías científicas evolucionan
gradualmente por presión selectiva.
Coexisten conceptos de las viejas teorías y
de las nuevas” (S. TOULMIN 1972)
La Navaja de Ockham

Este es un bosque donde no

vive ninguna persona ¿Qué
creen que haya ocasionado el
incendio?
 La Navaja de Ockham
Hace referencia a un tipo de razonamiento basado en una premisa muy simple:
en igualdad de condiciones la solución más sencilla es probablemente la
correcta. El postulado es entia non sunt multiplicanda praeter necessitatem, o
En
“no ha de este sentido,
presumirse nodeolvidemos
la existencia lasabsolutamente
más cosas que las palabras
necesarias”.
de Albert Einstein: “Si tu intención es
describir
• Cuando dos teoríasla
enverdad,
igualdad de hazlo con
condiciones sencillez
tienen las mismasy la
elegancia déjasela al sastre”.
consecuencias, la teoría más simple tiene más probabilidades de ser correcta
que la compleja.
• La explicación más simple y suficiente es la más probable, mas no
necesariamente la verdadera.
• No ha de presumirse la existencia de más cosas que las absolutamente
necesarias.
Actividad 1: Consideremos los siguientes casos y
respondamos a las interrogantes
¿Qué competencia(s), capacidad y desempeño asociarías cada
caso? Caso:
Competencia Capacidad Desempeño
     
Consideramos que es la Consideramos que es la Consideramos que es el
competencia porque: capacidad porque: desempeño porque:
     

¿Qué característica consideras que serviría como referente para

distinguir una competencia una de otra?
 La competencia “indaga” La competencia “Explica”  La competencia “Diseña”
se caracteriza por se caracteriza por: se caracteriza por:
• Caso 1:
Los estudiantes de la IE. Albert
Einstein, junto a su maestra
desean saber ¿Qué ocurre con los
alimentos que comemos y cuáles
deberíamos comer para crecer
sanos?
• Caso 2:
Los estudiantes de la IE. Giordano
Bruno, vieron cómo los porta
latas afectan a los animales y
quieren saber ¿cómo debería ser
un porta latas que no atente
contra los animales, que sea
resistente y fácil de cargar?
• Caso 3:
Los estudiantes de la IE. Nicolás
Copérnico, junto a su maestra desean
saber ¿Cuánto y qué tipo de desechos
producen en la II.EE., además
pretenden averiguar en qué grado
producen más?
 Casos:
Caso 1: Caso 2:
Los estudiantes de la IE. Albert Los estudiantes de la IE. Giordano
Einstein, junto a su maestra Bruno, vieron cómo los porta
desean saber ¿Qué ocurre con los latas afectan a los animales y
alimentos que comemos y cuáles quieren saber ¿cómo debería ser
deberíamos comer para crecer un porta latas que no atente
sanos? contra los animales, que sea
resistente y fácil de cargar?

Caso 3:
Los estudiantes de la IE. Nicolás Copérnico, junto a su maestra
desean saber ¿Cuánto y qué tipo de desechos producen en la
II.EE., además pretenden averiguar en qué grado producen más?
Actividad 3. Lectura del capítulo 2 de las
orientaciones

¿Qué característica consideras que serviría como referente para

distinguir una competencia una de otra?

 La competencia “indaga” La competencia “Explica”  La competencia “Diseña”

se caracteriza por se caracteriza por: se caracteriza por:
 Actividad 4: Reconociendo la naturaleza
de la ciencia y la tecnología
  Ciencia Tecnología Alfabetización científica y
tecnológica
Definición      
¿Qué implican estos conceptos para      
la planificación y el desarrollo de las
sesiones en el desarrollo de las
competencias del área de ciencia y
tecnología?
 

¿Cómo deben ser las sesiones para      

desarrollar las competencias de
ciencia y tecnología?
 
Actividad 2.1

• ¿Qué es ciencia?
• ¿Qué es tecnología?
• ¿Cómo se produce la ciencia?
• ¿Qué es el método científico?
• ¿Qué debo conocer para poder enseñar
Ciencia y Tecnología?
¿Qué es ciencia y Tecnología?
La ciencia
• Es más que simplemente “un conjunto de conocimientos
sistemáticamente organizados producidos por un método científico”…
etc. etc., la ciencia es vista como una actividad compartida por una
comunidad científica (T. Kunh 1962) que comparten los mismos: puntos
de vista, estrategias de investigación, métodos y teorías (paradigmas).

La tecnología
• “[…] el conjunto de saberes inherentes al diseño y concepción de los
instrumentos (artefactos, sistemas, procesos y ambientes) creados por
el hombre a través de su historia para satisfacer sus necesidades y
requerimientos personales y colectivos” (Rodríguez, 1998, p. 114).
La ciencia y tecnología deber ser vistas
como proceso y producto:

• PROCESO: Plantear preguntas sobre algo

que le interese, ensayar alguna
explicación (hipótesis), diseñar un plan
para demostrar las hipótesis, realizar
acciones para recoger datos,
procesarlos, analizarlos en función de
las hipótesis y la teoría existente,
comunicar los resultados y evaluar toda
la indagación.

• PRODUCTO: …es un conjunto de

conocimientos…. “que está en constante
evolución”….
 ¿Qué entendemos por indagación?
• Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a
nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los
llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos
científicos a partir de la interacción con su mundo natural.
Ministerio de Educación (2014:34)
¿Qué entendemos por alfabetización científica y
tecnológica?
Alfabetización tecnológica es la capacidad de operar y hacer funcionar
dispositivos tecnológicos diversos, de desarrollar actividades
tecnológicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de deducir y
sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su
uso y tomar decisiones basadas en información que permitan anticipar
los impactos de la tecnología y poder participar asertivamente en el
entorno de manera fundamentada.

Alfabetización científica es la capacidad de apropiarse y usar

conocimientos, fuentes fiables de información, destrezas procedimientos y
valores, para explicar el mundo físico, tomar decisiones, resolver
situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la
tecnología para mejorar la calidad de vida.
 BUSCA QUE EL ESTUDIANTE : PARA QUE :

- Conozca - Construya, reconstruya

Indagación - Comprenda conocimientos.
Científica - Use - Entienda a la ciencia como
procedimientos proceso y producto.
Enfoque

científicos.

- Use el - Se forme como ciudadano

conocimiento responsable, crítico y
Alfabetización científico y autónomo.
científica y tecnológico. - Reconozca la influencia de
tecnológica - Proponga la CT en la calidad de vida
soluciones y el ambiente.
tecnológica
Competencias del Área de Ciencia y
Tecnología
 Procesos didácticos del Ciencia y
Tecnología Explica el mundo físico basándose en
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos conocimientos sobre los seres vivos,
tecnológicas para resolver problemas
para construir sus conocimientos. materia y energía, biodiversidad,
de su entorno.
Tierra y universo.

Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento del problema

Planteamiento de soluciones
Planteamiento de una explicación
Planteamiento de hipótesis tecnológicas
preliminar/ postura personal
 

Elaboración del plan de acción Elaboración del plan de acción Diseño de la solución tecnológica

Recojo de datos y análisis de

Recojo de datos y análisis de Construcción y validación de la
resultados (de fuentes primarias,
resultados (de fuentes primarias) solución tecnológica
secundarias y tecnológicas)

Estructuración del saber construido Estructuración del saber construido Estructuración del saber construido

Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación

Las preguntas investigables
1. Ser buenas preguntas:
Productivas y abiertas. Centradas en la persona.
Formuladas en el momento adecuado y contextualizadas.
Significativas para que los estudiantes las puedan responder.
Que realmente expresen con claridad lo que se quiere preguntar.

2. Contener, a su vez, un número determinado de preguntas investigables

complementarias que ayuden a enfocar mejor el problema.

3. Combinar preguntas de qué, cómo y por qué.

4. Ser preguntas centrales para las ideas científicas que se están trabajando en el aula
(Martí, 2012, p. 46). Por ejemplo:
¿De qué manera crees que el color de un animal puede ayudarle a sobrevivir en su ambiente?
¿Cómo son los animales que viven en el parque? ¿Por qué necesitan esconderse los animales?
¿Cómo podrías averiguar qué tipos de suelo absorben más agua que otros? ¿Qué tipos de suelo
conoces? ¿Por qué crees que es importante conocer cómo los suelos absorben el agua?
Las 10 grandes ideas de la ciencia
• Por ejemplo:
• En el contexto de la
competencia, cabe preguntarse:
¿qué debería comprender de
este fenómeno?, ¿qué es lo
verdaderamente importante?,
¿qué aprendizajes duraderos
quiero que logren mis
estudiantes?
• Pero ¿qué de este fenómeno es realmente importante
comprender?
• No se trata de abordar o desarrollar el tema y dar el
concepto, describir sus características y que estas sean
anotadas en el cuaderno; por el contrario, se trata de
comprender el fenómeno. Por ejemplo:
• Para que haya sonido, tiene que haber un medio emisor
que vibre, un medio por el que se propague y un
receptor que reciba e interprete la señal.
• Los sonidos no son todos iguales, se pueden caracterizar
por su intensidad, su timbre y su frecuencia.
 Actividad 4.
¿Qué estrategias empleamos generalmente para trabajar el área de Ciencia
y Tecnología?

Estrategias Ventajas Desventajas

• ¿Qué rol cumplen los estudiantes con las estrategias que generalmente
utilizamos?

• ¿Qué características deberían tener las estrategias para el desarrollo de

las competencias asociadas al área de Ciencia y Tecnología?
 Actividad 5
• ¿De qué tratan los proyectos que venimos trabajando?
• ¿Qué herramientas empleamos para su ejecución en el aula?

• Empleando el diagrama V de Gowin planificamos el trabajo para cada

uno de los casos.
• Con el contenido del diagrama V de Gowin elabora una sesión de
clase.
 Actividad 5.1
• ¿Cuantas competencias y capacidades debería movilizarse en una sesión de
clase?

• ¿Cómo se precisan los desempeños?

• ¿Qué características deberían tener las actividades según cada una de las
competencias?

• ¿Cómo se debería abordar los contenidos en la sesión de clase?

• ¿Cómo ayudarían los procesos didácticos en secundaria?

• ¿Qué potencialidades le encontramos al diagrama V de Gowin?

¿Cómo diseñar una sesión de clase?
 CARACTERÍSTICAS DESEABLES DE UNA SESIÓN DE CLASE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 Plantea una secuencia de actividades organizadas lógicamente desde el inicio hasta el cierre.

 Las actividades planteadas están enfocadas a responder o resolver un problema /necesidad planteado en la sección de
inicio.
 El problema a abordarse está articulado a una situación del contexto pudiendo ser auténticos o simulados.

 Proporciona consignas redactadas en segunda persona para el desarrollo de las actividades.

 Las actividades se desarrollan con relación a las grandes ideas de la ciencia del grado, los eventos paradigmáticos,
cuestiones socio científicas y los tipos de tecnología previstos en el CNEB.
 Las actividades y la información están dosificadas y presentadas considerando los distintos niveles de demanda cognitiva
y socioafectiva pertinentes a las características etarias de los estudiantes.
 Presenta actividades pertinentes para el trabajo individual, en parejas, en grupos pequeños y en grupo clase.

 Las actividades permiten visibilizar los escenarios cotidianos en los que se observan fenómenos naturales, se aplican
leyes, principios, teorías científicas, demandas tecnológicas o situaciones socio científicas.
 El referente para la formulación y diseño de la sesión es la indagación en el aula. (Abierta, guiada o estructurada).

 Presenta actividades que permitan procesar, recuperar y utilizar la información y los conceptos de material impreso o
digital, mediante la producción de textos, el uso de organizadores visuales, historietas, el empleo de las NTIC, entre
otros.
Algunas herramientas
 ¿Cómo se desarrolla la indagación?

El proceso de indagación en el aula se puede desarrollar en tres escenarios:

Indagación Abierta

Indagación Guiada

Indagación Estructurada.
 Indagación ABIERTA
 FORMULAR UNA PREGUNTA DE TIPO CIENTÍFICO
Los estudiantes formulan una pregunta de tipo científico, que se investigará mediante actividades de aprendizaje.
 RECOGER PRUEBAS Y DATOS
Los estudiantes recogen pruebas y datos. Se da prioridad a la evidencia que permite elaborar explicaciones para la pregunta
planteada.
 DECIDIR CÓMO ANALIZAR LAS PRUEBAS
Los estudiantes deciden cómo analizar las pruebas, proponiendo posibles explicaciones.
 DECIDIR LA FORMULACIÓN DE LAS EXPLICACIONES
Los estudiantes deciden cómo formular y evaluar una explicación basada en la evidencia, para abordar la pregunta planteada.
 RELACIONAR RECURSOS Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Los estudiantes encuentran y examinan recursos alternativos y los relacionan con conocimiento científico.
 ELEGIR CÓMO COMUNICAR
Los estudiantes eligen la forma de comunicar, presentar y justificar sus explicaciones.
 REFLEXIÓN ESTRUCTURADA SOBRE EL PROCESO DE INDAGACIÓN
Los estudiantes deciden cómo estructurar la reflexión sobre el proceso de indagación y sobre lo que han aprendido.
 Indagación GUIADA
 ELEGIR ENTRE PREGUNTAS DE TIPO CIENTÍFICO PROPORCIONADAS
Los estudiantes eligen de (o mejoran) entre una serie de preguntas de tipo científico proporcionadas por el profesor, que se podrían
investigar mediante actividades de aprendizaje..
 ELEGIR ENTRE PRUEBAS Y DATOS PROPORCIONADOS
Los estudiantes seleccionan pruebas y datos proporcionados por el profesor. Se da prioridad a la evidencia que permite el desarrollo de las
explicaciones que abordan la cuestión de tipo científico planteada..
 ELEGIR ENTRE MANERAS DE ANALIZAR LAS PRUEBAS
Los estudiantes eligen cómo analizar las pruebas y proponer posibles explicaciones de entre varias posibilidades proporcionadas por el
profesor.
 ELEGIR ENTRE MANERAS DE ELABORAR EXPLICACIONES
Los estudiantes eligen una manera de formular y evaluar las explicaciones, a partir de las formas posibles proporcionadas por el profesor,
para abordar la pregunta planteada.
 RECIBIR INDICACIONES PARA RELACIONAR RECURSOS Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Los estudiantes son dirigidos por el profesor hacia recursos alternativos y se les ayuda a relacionarlos con el conocimiento científico.
 RECIBIR INDICACIONES PARA LA COMUNICACIÓN Y LA JUSTIFICACIÓN
Los estudiantes reciben directrices concretas sobre la forma de comunicar, presentar y justificar sus explicaciones.
 RECIBIR INDICACIONES PARA ESTRUCTURAR LA REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE INDAGACIÓN
Los estudiantes reciben directrices concretas para estructurar la reflexión sobre el proceso de indagación y sobre lo que han aprendido.
 Indagación ESTRUCTURADA
 PROPORCIONAR UNA PREGUNTA DE TIPO CIENTÍFICO
Los estudiantes reciben del profesor una pregunta de tipo científico, que será investigada a través de otras actividades de aprendizaje.
 PRESENTAR PRUEBAS Y DATOS
Los estudiantes reciben datos o pruebas por parte del profesor, que permiten elaborar explicaciones para la pregunta planteada.
 PROPORCIONAR UNA FORMA DE ANALIZAR LAS PRUEBAS
Los estudiantes son guiados por el profesor sobre la forma de analizar las pruebas.
 PROPORCIONAR UNA MANERA DE FORMULAR EXPLICACIONES
Los estudiantes reciben del profesor una manera de formular y evaluar las explicaciones, a fin de abordar la cuestión de tipo científico
planteada.
 PROPORCIONAR RECURSOS Y PRESENTAR SU RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
El profesor proporciona recursos docentes alternativos a los alumnos y explica sus conexiones con los conocimientos científicos.
 PROPORCIONAR LOS PASOS PARA LA COMUNICACIÓN Y LA JUSTIFICACIÓN
El profesor proporciona a los estudiantes todos los pasos necesarios para comunicar, presentar y justificar sus explicaciones.
 PROPORCIONAR UN MARCO PARA LA REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE INDAGACIÓN
El profesor da a los estudiantes un marco estructurado para la reflexión sobre el proceso de indagación y sobre lo que han aprendido.
DIAGRAMA V -
GOWIN
Biografía de
científicos
Fichas para
trabajo de
campo
Ficha para
analizar
lecturas
Ficha para
analizar
noticias