El “problema” como centro de la

Investigación y características de un buen

problema
el problema dirige la investigación

El problema debe mantener la motivación de los investigadores

y llevarlos a indagar áreas básicas de la profesión que estudian
 ¿qué es un problema?

así su solución puede efectuarse a través de la

lógica del método científico o metodologías
análogas
 El “problema” como centro y motor de la
INVESTIGACIÓN y características de un
buen problema
el problema dirige el aprendizaje

El problema debe mantener la motivación de los

estudiantes y llevarlos a indagar áreas básicas de la
profesión que estudian
 ¿qué es un problema?

Comprender un fenómeno complejo

no comprender en
su complejidad un fenómeno natural o social
resolver una incógnita, una situación,
para las cuales no se conocen caminos
directos e inmediatos,

encontrar
una forma mejor de hacer algo, es un problema

hacerse una pregunta o plantearse un

propósito sobre posibles relaciones entre
variables es un problema
 ¿qué es un problema?

Relevancia
Complejidad

Cobertura Relevancia Viable

Pertinente
Planteamiento del Problema
Planteamiento del Problema
Planteamiento del Problema
 Descripción del problema
Por experiencia…

Qué?
Cuando daban…

Se escuchó en la televisión…

De acuerdo a los resultados de las Pruebas Saber…

Cuál?
Los resultados de las Pruebas PISA…

Los resultados de las Pruebas internas…

Actualmente en las escuelas en los alrededores…

Se observa que las redes…

El bilingüismo… Cuando se visita a la escuela…

La globalización…
Se observa que los conflictos a nivel mundial… Se observa que los padres de familia…
 Descripción del problema
IDEAS: DÓNDE LOCALIZARLAS?
+
??? distancia
presupuesto
desgaste

presupuesto NACIONALES LOCALES distancia ?

desgaste estrategias
estrategias
- +
distancia presupuesto distancia
estrategias desgaste
INTERNACIONALES REGIONALES ??
desgaste
???? estrategias presupuesto

-
 EXPLORE SUS PRÁCTICAS MIRE OTRAS PRÁCTICAS
PAUTAS
Definir el tema de estudio
Una bibliografía de entrada
Apoyo de un asesor experto
Repertorio de conocimientos referentes al tema de estudio
Entramado de anotaciones y antecedentes acerca del tema

MIRE SU PRÁCTICA
ENFOQUES
 El proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés a través de la Lúdica en niños de 3°

Implementar un currículo innovador en la enseñanza de la Lengua extranjera mediante

la formación docente en pedagogías activas en los grados 1°, 2° y 3°

Influencia del desarrollo de las artes plásticas y matemáticas en los niños de tercero

El proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés a través de la Lúdica en niños de 3°

La convivencia escolar un factor determinante para el manejo de conflictos

Cómo incide la música en el desarrollo de competencias matemáticas, español e inglés en estudiantes de cuarto grado.
 Desarrollo del Aprendizaje en Niños con Necesidades Educativas Especiales
implementando Estrategias del Método Montessori
Los factores sociales y sociales que inciden en el rendimiento académico de estudiantes de 3°

Estrategias para el logro del Aprendizaje Significativo en el área de Ciencias Naturales de una Escuela Rural

Dificultad en las Competencias Lectoras de los niños de 1° de zonas vulnerables del Colegio Gabriel
Escorcia Gravini del Municipio de Soledad

Influencia de la Música en el desarrollo las competencias lectoras de los niños de 5° de la…

Diseño Curricular basado en las inteligencias múltiples para el grado 3° de la Institución Huellas de Esperanza de Malambo
Influencia de la Educación Artística en el desarrollo integral en los niños de 2°
 Influencia de la Educación Artística en el
desarrollo integral de los niños de 2° de la
Institución Educativa Distrital Nuestra señora del
Rosario

Influencia de la Educación Artística en el desarrollo

integral de los niños
Financiamiento Estatal en el acceso a la Educación Superior en relación con el Desempeño en Prueba

Estandarizada.
“Efecto de la fluidez lectora en el nivel de lectura crítica en estudiantes de 4º grado de básica primaria”

Efecto de la fluidez lectora en el nivel de lectura crítica en estudiantes

 Influencia de la Educación Artística en el desarrollo integral de los niños de 2° de la Institución Educativa Distrital
Nuestra señora del Rosario

Capítulo I: Planteamiento del Problema

1. Descripción del Problema

2. Formulación del Problema

¿De qué manera influye la Educación artística en el desarrollo integral de los niños de 2° de la Institución Educativa
Distrital Nuestra señora del Rosario?

¿Cómo influye la Educación artística en el desarrollo integral de los niños de 2° de la Institución

Educativa Distrital Nuestra señora del Rosario?
¿En qué grado influye la Educación artística en el desarrollo integral de los niños de 2° de la
Institución Educativa Distrital Nuestra señora del Rosario?
 Título: La convivencia escolar un factor determinante para el manejo de
conflictos de los estudiantes de 3 de Primaria
Capítulo I: Planteamiento del Problema https://www.youtube.com/watch?v=fIZ_cHcHfo4
1. Descripción del Problema
Abordar la convivencia en la escuela para el proceso de formación de los que enseñan y aprenden (Maestro-Alumno)
en el Centro Educativo Montessori del Municipio de Baranoa-Atlántico, específicamente en los estudiantes de cuarto
grado,
Como todos sabemos las personas que habitan el espacio escolar son los seres humanos imperfectos,
con diferencias personales, etc. , de acuerdo a lo expresado por Enríquez y Martínez (2016) cuando dice que la finalidad
de reflexionar sobre la ciudadanía, la idea de cuerpo que sostiene y la presencia del otro como parte de la diversidad
humana. En el momento actual, el otro aparece y se hace presente en la sociedad, cuestiona la idea de ciudadano y de
corporeidad asociado al ideal occidental que conlleva. La presencia del otro y su participación social plantean cambios en
la forma de pensar, sentir, ver y actuar respecto a los cuerpos y a la idea de ciudadanía de las distintas personas.
Con base en esto en las instituciones educativas se generan numerosos conflictos. (Enriquez y Martínez, 2016)

por la falta de valores como la tolerancia, el respeto, la comprensión, la no aceptación.

Por ello, hoy día se vive a diario este tipo de oposiciones o desacuerdos entre compañeros donde
se puede identificar la falta de convivencia, de comunicación y de escucha activa
 Capítulo I: Planteamiento del Problema https://www.youtube.com/watch?v=fIZ_cHcHfo4
1. Descripción del Problema

Abordar la convivencia en la escuela como elemento del proceso de formación de los que enseñan y aprenden (Maestro-
Alumno)en el Centro Educativo Montessori del Municipio de Baranoa-Atlántico, y específicamente en relación con los estudiantes
de cuarto grado, y ha sabiendas de que las personas que habitan el espacio escolar son seres humanos imperfectos, con
diferencias personales, y aunado a lo expresado por Enríquez y Martínez (2016) cuando expresa que la finalidad de reflexionar
sobre la ciudadanía, la idea de cuerpo que sostiene y la presencia del otro como parte de la diversidad humana, donde
actualmente, el otro aparece y se hace presente en la sociedad, además se cuestiona la idea de ciudadano y de corporeidad
asociado al ideal occidental que conlleva, así como la presencia del otro y su participación social plantean cambios en la forma de
pensar, sentir, ver y actuar respecto a los cuerpos y a la idea de ciudadanía de las distintas personas, lo cual se observa en las
instituciones educativas donde se manifiesta la generación de numerosos conflictos. por la falta de valores como la tolerancia, el
respeto, la comprensión, la no aceptación.

Por ello, hoy día se vive a diario este tipo de oposiciones o desacuerdos entre compañeros donde
se puede identificar la falta de convivencia, de comunicación y de escucha activa
 Capítulo I: Planteamiento del Problema https://www.youtube.com/watch?v=fIZ_cHcHfo4
1. Descripción del Problema
Abordar la convivencia en la escuela como elemento del proceso de formación de los que enseñan y aprenden (Maestro-
Alumno)en el Centro Educativo Montessori del Municipio de Baranoa-Atlántico, y específicamente en relación con los estudiantes
de cuarto grado, y ha sabiendas de que las personas que habitan el espacio escolar son seres humanos imperfectos, con
diferencias personales, lo cual se conjuga con el hecho de que la finalidad de reflexionar sobre la ciudadanía, la idea de cuerpo
que sostiene y la presencia del otro, es parte de la diversidad humana, donde actualmente, el otro aparece y se hace presente en
la sociedad, además se cuestiona la idea de ciudadano y de corporeidad asociado al ideal occidental que conlleva, así como la
presencia del otro y su participación social plantean cambios en la forma de pensar, sentir, ver y actuar respecto a los cuerpos y a
la idea de ciudadanía de las distintas personas, lo cual se observa en las instituciones educativas donde se manifiesta la generación
de numerosos conflictos. por la falta de valores como la tolerancia, el respeto, la comprensión, la no aceptación. (Enríquez y
Martínez, 2016)

Por ello, hoy día se vive a diario este tipo de oposiciones o desacuerdos entre compañeros donde
se puede identificar la falta de convivencia, de comunicación y de escucha activa
 Capítulo I: Planteamiento del Problema https://www.youtube.com/watch?v=fIZ_cHcHfo4
1. Descripción del Problema

Abordar la convivencia en la escuela como elemento del proceso de formación de los que enseñan y aprenden (Maestro-
Alumno)en el Centro Educativo Montessori del Municipio de Baranoa-Atlántico, y específicamente en relación con los estudiantes
de cuarto grado, y ha sabiendas de que las personas que habitan el espacio escolar son seres humanos imperfectos, con
diferencias personales, y aunado a lo expresado por Enríquez y Martínez (2016) cuando expresa que la finalidad de reflexionar
sobre la ciudadanía, la idea de cuerpo que sostiene y la presencia del otro como parte de la diversidad humana, donde
actualmente, el otro aparece y se hace presente en la sociedad, además se cuestiona la idea de ciudadano y de corporeidad
asociado al ideal occidental que conlleva, así como la presencia del otro y su participación social plantean cambios en la forma de
pensar, sentir, ver y actuar respecto a los cuerpos y a la idea de ciudadanía de las distintas personas, lo cual se observa en las
instituciones educativas donde se manifiesta la generación de numerosos conflictos. por la falta de valores como la tolerancia, el
respeto, la comprensión, la no aceptación.

Por ello, hoy día se vive a diario este tipo de oposiciones o desacuerdos entre compañeros donde
se puede identificar la falta de convivencia, de comunicación y de escucha activa
Enríquez, Gustavo Adolfo, & Martínez Díaz, Cecilia. (2016). Ciudadanía y cuerpos: reconfigurando la ciudadanía desde la
diversidad. Sinéctica, (46) Recuperado en 27 de febrero de 2020, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1665-109X2016000100006&lng=es&tlng=es.

Enríquez, G. A., & Martínez D., C. (2016). Ciudadanía y cuerpos: reconfigurando la ciudadanía desde la
diversidad. Sinéctica, (46) Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1665-109X2016000100006&lng=es&tlng=es.
 Capítulo I: Planteamiento del Problema https://www.youtube.com/watch?v=fIZ_cHcHfo4
1. Descripción del Problema

Por ello, hoy día se vive a diario este tipo de oposiciones o desacuerdos entre compañeros donde
se puede identificar la falta de convivencia, de comunicación y de escucha activa, esto es lo acorde con lo expresado por Pérez-
Archundia y Gutiérrez-Méndez (2016), cuando de desde la perspectiva, la necesidad de afrontar y resolver los conflictos se centra
en la necesidad de mejorar el funcionamiento del grupo y/o de restablecer o perfeccionar la comunicación y las relaciones
humanas a través del entendimiento de las subjetividades personales. Las causas de los conflictos, como hemos señalado, se
atribuyen a problemas de percepción individual y/o a una deficiente comunicación interpersonal; motivos que, efectivamente,
pueden provocar conflictos, pero que ni agotan esas posibles causas ni los explican en toda su complejidad.

Pérez-Archundia, E., & Gutiérrez-Méndez, D. (2016). EL CONFLICTO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES. Ra Ximhai,
12(3),163-180.Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=461/46146811010
 Capítulo I: Planteamiento del Problema https://www.youtube.com/watch?v=fIZ_cHcHfo4
1. Descripción del Problema

Por ello, hoy día se vive a diario este tipo de oposiciones o desacuerdos entre compañeros donde
se puede identificar la falta de convivencia, de comunicación y de escucha activa, es así como desde esta perspectiva, la necesida
de afrontar y resolver los conflictos se centra en la necesidad de mejorar el funcionamiento del grupo y/o de restablecer o
perfeccionar la comunicación y las relaciones humanas a través del entendimiento de las subjetividades personales. Las causas de
los conflictos, como hemos señalado, se atribuyen a problemas de percepción individual y/o a una deficiente comunicación
interpersonal; motivos que, efectivamente, pueden provocar conflictos, pero que ni agotan esas posibles causas ni los explican en
toda su complejidad. (Pérez-Archundia y Gutiérrez-Méndez, 2016)

Pérez-Archundia, E., & Gutiérrez-Méndez, D. (2016). EL CONFLICTO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES. Ra Ximhai,
12(3),163-180.Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=461/46146811010
 Título: Influencia de la Educación Artística en el desarrollo integral de los niños de 2° de la
Institución Educativa Distrital Nuestra señora del Rosario
Capítulo I: Planteamiento del Problema
Descripción del Problema

Abordar la convivencia en la escuela como elemento del proceso de formación de los que enseñan y aprenden (Maestro-
Alumno)en el Centro Educativo Montessori del Municipio de Baranoa-Atlántico, y específicamente en relación con los estudiantes
de cuarto grado, y ha sabiendas de que las personas que habitan el espacio escolar son seres humanos imperfectos, con
diferencias personales, y aunado a lo expresado por Enríquez y Martínez (2016) cuando expresa que la finalidad de reflexionar
sobre la ciudadanía, la idea de cuerpo que sostiene y la presencia del otro como parte de la diversidad humana, donde
actualmente, el otro aparece y se hace presente en la sociedad, además se cuestiona la idea de ciudadano y de corporeidad
asociado al ideal occidental que conlleva, así como la presencia del otro y su participación social plantean cambios en la forma de
pensar, sentir, ver y actuar respecto a los cuerpos y a la idea de ciudadanía de las distintas personas, lo cual se observa en las
instituciones educativas donde se manifiesta la generación de numerosos conflictos. por la falta de valores como la tolerancia, el
respeto, la comprensión, la no aceptación.

Por ello, hoy día se vive a diario este tipo de oposiciones o desacuerdos entre compañeros donde
se puede identificar la falta de convivencia, de comunicación y de escucha activa, es así como desde esta perspectiva, la necesidad
de afrontar y resolver los conflictos se centra en la necesidad de mejorar el funcionamiento del grupo y/o de restablecer o
perfeccionar la comunicación y las relaciones humanas a través del entendimiento de las subjetividades personales. Las causas de
los conflictos, como hemos señalado, se atribuyen a problemas de percepción individual y/o a una deficiente comunicación
interpersonal; motivos que, efectivamente, pueden provocar conflictos, pero que ni agotan esas posibles causas ni los explican en
toda su complejidad. (Pérez-Archundia y Gutiérrez-Méndez, 2016)
 Son varios los cuestionamientos que surgen en nuestro
ontexto institucional. Sin embargo, hay uno que nos llama
specialmente la atención por la recurrencia que presenta en los
ncuentros escolares virtuales, llamadas y mensajes de los
studiantes, por ello desde la casuística realizaremos una
resentación al respecto.
Debido a la situación de pandemia surgida este año 2020, todos
hemos experimentado un cambio radical en nuestras vidas.
Especialmente, los niños y las niñas han sido los más afectados
por la interrupción presencial del colegio y, en consecuencia, la
falta de interacción con sus compañeros y docentes
“Los niños y los jóvenes, además de estar
contrayendo la COVID-19, son algunas de las
víctimas a las que más duramente afectará el virus.
Si no actuamos de inmediato para abordar las
consecuencias que la pandemia tendrá sobre los
niños, el eco de la COVID-19 causará daños
permanentes en nuestro futuro común.
“Según nuestros análisis, el 99% de los niños y los
jóvenes menores de 18 años de todo el mundo
(2.340 millones) vive en alguno de los 186 países en
los que se han impuesto distintas formas de
restricción a los desplazamientos debido a la COVID-
19. Además, el 60% de todos los niños vive en
alguno de los 82 países que se encuentran en
aislamiento total (7%) o parcial (53%), lo que
equivale a 1.400 millones de jóvenes.
 AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL INFANTIL MEDIADA POR TIC EN EL ÁMBITO
ESCOLAR DURANTE EL TIEMPO DE PANDEMIA
Son varios los cuestionamientos que surgen en nuestro contexto
institucional. Sin embargo, hay uno que nos llama especialmente la atención
por la recurrencia que presenta en los encuentros escolares virtuales, llamadas
y mensajes de los estudiantes, por ello desde la casuística se hará una
presentación al respecto.
Debido a la situación de pandemia surgida este año 2020, todos la
población mundial está experimentado un cambio radical en sus vidas.
Especialmente, los niños y las niñas han sido los más afectados por la
interrupción presencial del colegio, y en consecuencia, la falta de interacción
con sus compañeros y docentes. Según la UNICEF (2020), expresó que los
escolares adicionado al hecho de contraer la COVID-19, también se están
viendo afectados por otros problemas incluso con consecuencias permanentes a
partir de que el 99% de ellos y los jóvenes menores de 18 de todo el mundo
vive en algunos de los 186 países donde hay medidas restrictivas, empezando
por el aislamiento total o parcial.
LA AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL INFANTIL MEDIADA POR TIC EN EL ÁMBITO ESCOLAR EN TIEMPOS DE
PANDEMIA
“Los niños y los jóvenes, además de estar
contrayendo la COVID-19, son algunas de las
víctimas a las que más duramente afectará el virus.
Si no actuamos de inmediato para abordar las
consecuencias que la pandemia tendrá sobre los
niños, el eco de la COVID-19 causará daños
permanentes en nuestro futuro común.
“Según nuestros análisis, el 99% de los niños y los
jóvenes menores de 18 años de todo el mundo
(2.340 millones) vive en alguno de los 186 países en
los que se han impuesto distintas formas de
restricción a los desplazamientos debido a la COVID
19. Además, el 60% de todos los niños vive en
alguno de los 82 países que se encuentran en
aislamiento total (7%) o parcial (53%), lo que
equivale a 1.400 millones de jóvenes.

INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL INFANTIL EN TIEMPOS DE PANDEMIA

INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN WHATSAPP EN LA AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL INFANTIL EN TIEMPOS DE
PANDEMIA
UNICEF (19 de Noviembre de 2020). No dejemos que los niños sean las víctimas ocultas de la pandemia de
COVID-19. Recuperado de
https://www.unicef.org/es/comunicados-prensa/no-dejemos-ninos-sean-victimas-ocultas-de-la-
pandemia-covid-19
 LOS OBJETIVOS

Objetivos de investigación Señalan a lo que se aspira en la investigación y deben expresarse con

claridad, pues son las guías del estudio.

relacionar
Son las guías del estudio y hay que tenerlos presentes durante
todo su desarrollo.
determinar

contribuir a resolver un problema en especial comparar

demostrar valorar
analizar
estimar

especificar

indicar
 LOS OBJETIVOS

1. Usar palabras que sugieran un trabajo exploratorio (“razones”, “motivaciones”, “búsqueda”, “indagación”,
“consecuencias”, “identificación”, etcétera).

2. Utilizar verbos activos que comuniquen la intención básica del estudio y las acciones que se llevarán a cabo para
comprender el fenómeno. Por ejemplo, los verbos “describir”, “entender”, “comprender”, “examinar”, “descifrar”,
“desarrollar”, “analizar el significado de”, “descubrir”, “explorar”, etc., permiten la apertura y flexibilidad que necesita una
investigación cualitativa. Evitar verbos que sugieren una investigación cuantitativa típica como: determinar el efecto
(impacto, influencia…), generalizar, probar, demostrar, etc.
 LOS OBJETIVOS

Puede usarse “evaluar el impacto”, ya que es un verbo más abierto.

Por ejemplo, Young, Bramham, Gray y Rose (2008) plantearon el siguiente objetivo para un estudio
cualitativo: “evaluar el impacto psicológico de recibir un diagnóstico de déficit de atención con
hiperactividad en la edad adulta y un tratamiento que implica cambios en la medicación”.

Su objetivo adicional fue: “examinar de qué forma el diagnóstico y el tratamiento modifican la

autopercepción y la visión del futuro”.
 LA JUSTIFICACIÓN http://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/615/1081925325%20-%201045738862.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Delimitación
La investigación pertenece a la línea de investigación

Desde lo pedagógico o didáctico

Desde lo logístico

Desde temporal
 LA JUSTIFICACIÓN http://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/615/1081925325%20-%201045738862.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Delimitación
La presente investigación está asociada en primera instancia a la Línea de
Investigación Institucional Desarrollo Sostenible, a la Línea de Investigación de la
Facultad Calidad Educativa y a la sublínea

SUB- LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:

Currículo y procesos pedagógicos
Gestión de la Calidad educativa
Educación mediadas por las TIC
Bienestar, cultura de paz y convivencia
 Línea de investigación institucional: DESARROLLO SOSTENIBLE

Línea de investigación del Departamento: CALIDAD EDUCATIVA .

Sub-Líneas de investigación

Currículo y procesos Gestión de la Educación mediadas por Bienestar, cultura de

pedagógicos. Calidad educativa. las TIC. paz y convivencia.

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
Gestión Educativa.
Pedagogía y psicología.

SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
 LA JUSTIFICACIÓN

PARA QUÉ
POR QUÉ

BENEFICIOS
 DOS OPCIONES

Relevancia
Complejidad

Cobertura Relevancia Viable

Pertinente
O O
B B
J J
E E
T T
I I
V V
O O
S S
https://books.google.com.co/books?id=ohJ_DwAAQBAJ&pg=PT75&dq=verbos+para+objetivos+generales+y+especificos+en+investigaci
%C3%B3n&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwjP9pT20t3kAhURtlkKHTOcD6YQ6AEIVTAH
 DEFINIR
IDENTIFICAR
ESPECIFICAR
ESQUEMATIZAR
RECONOCER
ETIQUETAR
ENLISTAR
DESCRIBIR
ENUMERAR
ESTUDIO DESCRIPTIVO CITAR
CUANTITATIVO O
CUALITATIVO O MIXTO COMPLETAR
ESTANDARIZAR
CONTAR
DIBUJAR ESTIMAR
COPIAR
ILUSTRAR DESCRIBIR
SEÑALAR
DELINEAR EXPRESAR
RELATAR SUBRAYAR
ENUNCIAR LOCALIZAR
DELINEAR
EJEMPLIFICAR NOMBRAR SELECCIONAR
ESTABLECER CALCULAR
 IDENTIFICAR

DISTINGUIR
DETECTAR
CATEGORIZAR
PRECISAR
CLASIFICAR
ANALIZAR
CODIFICAR
ESTUDIO DESCRIPTIVO REORDENAR
CUANTITATIVO O
CUALITATIVO O MIXTO SELECCIONAR

DESCOMPONER
ESTIMAR
SEPARAR
 RESUMIR

COMBINAR
GENERALIZAR
ORGANIZAR
DERIVAR
DEDUCIR
SINTETIZAR
RESEÑAR
ESTUDIO DESCRIPTIVO SINTETIZAR
CUANTITATIVO O
CUALITATIVO O MIXTO INTEGRAR
 ASOCIAR

AGRUPAR
RELACIONAR
DIFERENCIAR
DISCRIMINAR
DISTINGUIR
COMPARAR
ESTABLECER
ESTUDIO SELECCIONAR
COMPARATIVO
CUANTITATIVO O ESCOGER
CUALITATIVO O MIXTO CONTRASTAR
 DECIDIR

ELEGIR
SELECCIONAR
CRITICAR
DEFENDER
COMPARAR
EVALUAR
CONTRASTAR
ESTUDIO EVALUATIVO ESTABLECER
CUANTITATIVO O
CUALITATIVO O MIXTO RELACIONAR

CALIFICAR

INFERIR
 MOSTRAR

EMPLEAR
PLANIFICAR
CONFECCIONAR
COMPONER
EFECTUAR OPERAR
TRANSFORMAR
APLICAR ORDENAR
ACTUAR
ESTUDIO APLICATIVO CAMBIAR MODIFICAR
CUANTITATIVO O
CUALITATIVO O MIXTO INFLUIR
ELABORAR ESTRUCTURAR

CREAR DISEÑAR PLANEAR

CONSTITUIR RESOLVER PROPONER

FORMULAR
PRODUCIR
PRACTICAR
DESARROLLAR
CONSTRUIR REVISAR

COMBINAR CORREGIR REESTRUCTURAR

UTILIZAR MODIFICAR
 DETERMINAR

VERIFICAR
DEMOSTRAR
PREDECIR
CALCULAR
INFERIR
EXPLICAR
EXTRAPOLAR
ESTUDIO EXPLICATIVO INDUCIR
CUANTITATIVO O
CUALITATIVO O MIXTO EXPLICAR
CORRELACIONAR

DESCUBRIR
MANIPULAR
CONFIRMAR

CONTROLAR
 COMPRENDER
SIGNIFICAR

RELACIONAR
CONTRASTAR

INTERPRETAR
INTEGRAR
ESTUDIO
INTERPRETATIVO
CUANTITATIVO O
CUALITATIVO O MIXTO
REESCRIBIR
 IMPACTO DEL TEATRO DE TÍTERES PARA EXPRESAR Y SENSIBILIZAR
SOBRE EL CUIDADO DEL AGUA.

Objetivo General

Determinar el impacto del Teatro de Títeres como herramienta para expresar y sensibilizar a los niños y niñas de primer grado de la

Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario sobre el cuidado del agua.
 

Objetivos Específicos

1. Identificar las actitudes y experiencias de los niños y niñas de 1° de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario con respecto del cuidado del Agua.

2. Clasificar las actitudes y experiencias de los niños y niñas de 1° de la institución educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario con respecto al cuidado del Agua.

3. Diseñar Teatros de Títeres que incluyan actividades y experiencias de los niños y niñas de 1° de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario acerca del cuidado

del Agua.

4. Desarrollar el Teatro de Títeres con actividades y experiencias de los niños y niñas de 1° de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario que favorezcan el

cuidado del Agua.

 IMPACTO DEL TEATRO DE TÍTERES PARA EXPRESAR Y SENSIBILIZAR
SOBRE EL CUIDADO DEL AGUA.
Objetivo General

Determinar el impacto del Teatro de Títeres

como herramienta para expresar y sensibilizar a

los niños y niñas de primer grado de la

Institución Educativa Distrital Nuestra Señora

del Rosario sobre el cuidado del agua.

  Objetivos Específicos

1. Identificar las actitudes y experiencias de los niños y niñas de 1° de la Institución Educativa Distrital

Nuestra Señora del Rosario con respecto del cuidado del Agua.

2. Clasificar las actitudes y experiencias de los niños y niñas de 1° de la institución educativa Distrital

Nuestra Señora del Rosario con respecto al cuidado del Agua. cuasi experimental
3. Diseñar Teatros de Títeres que incluyan actividades y experiencias de los niños y niñas de 1° de la
enfoque Mixto (Cuanti-Cualitativo)
Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario acerca del cuidado del Agua.

4. Desarrollar el Teatro de Títeres con actividades y experiencias de los niños y niñas de 1° de la

alcance descriptivo
Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario que favorezcan el cuidado del Agua.
 IMPACTO DEL TEATRO DE TÍTERES PARA EXPRESAR Y SENSIBILIZAR
SOBRE EL CUIDADO DEL AGUA.

Objetivo General

Determinar el impacto del Teatro de Títeres como herramienta para expresar y sensibilizar a los niños y niñas de primer grado de la

Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario sobre el cuidado del agua. EXPLICAR
 

Objetivos Específicos

1. Identificar las actitudes y experiencias de los niños y niñas de 1° de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario con respecto del cuidado del Agua. DESCRIBIR
2. Clasificar las actitudes y experiencias de los niños y niñas de 1° de la institución educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario con respecto al cuidado del Agua. DESCRIBIR
3. Diseñar Teatros de Títeres que incluyan actividades y experiencias de los niños y niñas de 1° de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario acerca del cuidado

del Agua. APLICAR

4. Desarrollar el Teatro de Títeres con actividades y experiencias de los niños y niñas de 1° de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario que favorezcan el

cuidado del Agua. APLICAR

 Los ejemplos de sana convivencia escolar, un factor determinante para la solución de conflictos
en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario

Objetivo General

Explicar las situaciones donde los ejemplos de sana convivencia fueron determinantes para la solución de conflictos en

EXPLICAR
los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario

Objetivos Específicos
EXPLICAR
1. Verificar las acciones de sana convivencia de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario.

2. Aplicar las acciones de sana convivencia en la solución de conflictos detectados en los estudiantes de tercer grado de la

Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario. APLICAR

3. Determinarlos efectos de la aplicación de las acciones de sana convivencia en la solución de conflictos detectados en los

estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario. EXPLICAR