Pontificia Universidad Javeriana

Facultad de Educación

FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD

Plan de contenidos y actividades
2022

correo electrónico: reyes@javeriana.edu.co

Oficina: Edifício Lorenzo Uribe – Piso 3
Wasap 3138992155

PRESENTACIÓN
La asignatura Familia, escuela, comunidad describe los modos como la infancia se ha convertido
en objeto de estudio, atención y cuidado por parte de las sociedades actuales. Muestra las ciencias
que permitieron analizarla y convertirla en un campo de debate, de investigación y de educación.

En primer lugar, propone un debate de lo que se ha llamado la desaparición de la infancia. Con

este fin analiza la infancia como un saber de creación reciente y los modos cómo esta desaparece
a partir de las nuestras prácticas sociales.

En segundo lugar, la asignatura analiza la escuela en la producción del sujeto infantil. Se centra
en el caso colombiano donde tres prácticas sociales de escuela (tres modelos) tuvieron como
resultado tres modos de infancia.

En tercer lugar, no de los acontecimientos que han cambiado a la comunidad, a la escuela y a la

infancia son las tecnologías. La pandemia que vivimos ha acentuado el uso de algo que ya estaba
presente: los medios audiovisuales, las tecnologías, las redes, lo videos juegos. Es tan fuerte su
 FAMILIA, INFANCIA, COMUNIDAD

influencia en la comunidad que ya se piensa que la infancia está desapareciendo, ¿está

desapareciendo la infancia? ¿ustedes qué dicen?

¿Qué hacer con las tecnologías? ¡Atacarlas, entregarnos a ellas, hacer una reflexión formativa
frente a las tecnologías? ¿y cómo vincular tecnologías con escuela, con la familia? Estas
preguntas acompañan todo el trabajo de este semestre. Para ampliar estas preguntas miremos
los objetivos.

Objetivos específicos:

Analizar lo que se llama “la desaparición de la infancia” y tener criterios históricos para responder a
esta afirmación.

Hacer historia de la práctica pedagógica para conocer los modos como son “inventados” (producidos)
la infancia en Colombia.

Proponer desde la práctica pedagógica una forma de recurrir al uso de las tecnologías en estos tiempos
de confinamiento.

Metodología de clase: Metodologías de pedagogías intensivas.

Se trata de un trabajo bajo la modalidad de “pedagogías intensivas” desarrolladas por el profesor

Antanas Mockus en la Universidad Nacional. Tiene como base siguientes elementos:

 Alto nivel de preparación de textos tanto impresos como audiovisuales tanto de los
estudiantes como del profesor.
 “Pregunta en frío”. En clase capacidad de producir discusiones interesantes a partir de las
lecturas asignadas.
 Por parte del profesor: trabajo sobre el trabajo del estudiante (escrito, intervenciones,
productos).
 Enseñanza vinculada a la investigación del profesor.

Debido al poco tiempo que se tiene las pedagogías intensivas han mostrado capacidad de producir
alto nivel académico en las universidades. Se trata de un aprovechamiento riguroso de tiempo,
recursos, y encuentros académicos.

Criterios de evaluación por cada periodo.

Participación destacada. Entendemos por participación destacada los aportes que cada uno de
nosotros hacemos para el desarrollo de los debates en clase. Es decir, partiendo de las lecturas
asignadas se evaluará la capacidad de proponer discusiones interesantes, de ofrecer preguntas para
ampliar los temas de los autores, problematizaciones de los temas, objeciones a las exposiciones del
profesor y de los compañeros. El profesor apreciará aquí la capacidad de cultivar la argumentación, la
defensa de sus propios puntos de vista y el despliegue de problematizaciones. El profesor abrirá esta
discusión en clase a partir de la dinámica de pregunta en frio, es decir, que libremente el profesor,
llamará a algún estudiante a exponer el tema de la lectura del día. Estas participaciones son calificadas.

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Actividad final de cada corte. Estas actividades pueden ser un escrito o una exposición. No está
determinado de antemano si es escrito o exposición, esto depende de los intereses que se despierten en
el trabajo en clase. Será discrecionalidad del profesor, con previa consulta al grupo de clase, escoger el
tipo de actividad de evaluación.

 En todo caso, si es exposición será una sustentación oral por grupos de máximo cinco
compañeros con presentación de Power Point (no otra presentación). En todo caso, las
exposiciones presentadas den otro formato no se aceptarán como prueba de exposición. Cada
grupo tendrá 15 minutos de sustentación. Y el profesor podrá preguntar, contraponer o hacer un
concepto sobre esa sustentación.

 Si es por escrito, será un texto de máximo 800 palabras, en normas de presentación APA. El
texto debe tener coherencia, cohesión, excelente ortografía, orden y claridad.

En todos los casos, se tendrá encuentra los criterios de evaluación ya expuestos:

Criterios de evaluación: Identificación de problemas construidos en los debates de las sesiones.

Capacidad de recoger la historia de las discusiones. Aportes personales, nivel de problematización. Uso
de presentación formal de los trabajos, de las exposiciones y las presentaciones.

Orientaciones especiales frente a cada corte.

Primer corte analizar lo que se llama “la desaparición de la infancia” y tener criterios históricos para
responder a esta afirmación. En este corte cambiamos la forma de entender la “práctica” y la “práctica
pedagógica”. Vamos a entender la práctica pedagógica como un modo de producción social: infancia,
saberes, instituciones. La práctica ha inventado la infancia, pero ciertas prácticas las están haciendo
desaparecer. El estudiante debe estar en capacidad de explicar esto.

Criterios de evaluación: Identificación de problemas construidos en los debates de las sesiones.

Capacidad de recoger la historia de las discusiones. Aportes personales, nivel de problematización.
Uso de presentación formal de los trabajos, exposiciones y presentaciones. 30% del Semestre.

Segundo corte: Hacer historia de la práctica pedagógica para conocer los modos como ésta
práctica pedagógica permite que sean “inventados” (producidos) la infancia en Colombia. Aquí
el estudiante estará en capacidad de identificar tres prácticas culturales en la producción de la
escuela, los modos como aparecen la escuela y como es producido el saber pedagógico sobre la
infancia en Colombia. También hará diferencia entre decir “infancia”, decir “niñez”, decir
“niño”. También describirá cómo la frase “mejora de la raza” estará presenta en la creación de
la sociedad colombiana.

Criterios de evaluación: Identificación de problemas construidos en los debates de las sesiones.

Capacidad de recoger la historia de las discusiones. Aportes personales, nivel de problematización.
Uso de presentación formal de los trabajos, exposiciones y presentaciones. 30% del semestre.

Tercer corte. Proponer desde la práctica pedagógica una forma de recurrir al uso de las
tecnologías en estos tiempos de confinamiento. En este momento el estudiante podrá describir la
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escuela y la lectura de otra forma, es decir, a la escuela no vamos sólo a “leer”, sino que también que es
necesario educar la mirada, o sea, aprender a “ver”. Este planteamiento podría ayudarnos a construir
una pedagogía en tiempos de pandemia.

Criterios de evaluación: Identificación de problemas construidos en los debates de las sesiones.

Capacidad de recoger la historia de las discusiones. Aportes personales, nivel de problematización.
Uso de presentación formal de los trabajos, exposiciones y presentaciones. 40% del semestre.

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 FAMILIA, INFANCIA, COMUNIDAD

PRIMER CORTE: ¿ESTÁ DESAPARECIENDO LA INFANCIA?

Primer corte Analizar lo que se llama “la desaparición de la infancia” y tener criterios históricos
para responder a esta afirmación. En este corte cambiamos la forma de entender la “práctica” y la
“práctica pedagógica”. Vamos a entender la práctica pedagógica como un modo de inventar cosas:
infancia, saberes, instituciones. La práctica ha inventado la infancia, pero ciertas prácticas las están
haciendo desaparecer. El estudiante debe estar en capacidad de explicar esto.

Algunas orientaciones:
Ojo con las prácticas que produjeron la infancia del siglo XX Algunas pistas para el resumen: En qué sentido
el Siglo XX es el “siglo del niño”. Haga un contraste entre la infancia que surge con la imprenta y la infancia
que surge con los medios. Que Ciencias inventaron la infancia: bajo qué condiciones. Qué sucede con la
infancia según Postman y Naradowsky. De qué modo la infancia es el tema del Siglo XXI. ¿Es la infancia
una invención? ¿Qué infancia desaparece?

SEMANAS DE LO QUE DEBES HACER INDIVIDUALMENTE LO QUE DEBE HACER EN CLASE

ESTUDIO Y TRAER LEIDO
PERSONAL

Reflexiones sobre la desaparición de la Lugar: 

infancia. Carlos Ernesto Noguera:
Reflexiones sobre la desaparición de la infancia
| Pedagogía y Saberes (pedagogica.edu.co)
Ver la Película el Principito (2015).
El enlace se activará 15 minutos antes
de iniciar la cita
Link estudiante: https://javeriana-edu-
co.zoom.us/j/85743872987?
pwd=MEdrOXJaUjQzbG1GQUgrV1hKV

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 FAMILIA, INFANCIA, COMUNIDAD

Aquí se debe aplicar la semiótica del jlVUT09

cine que se les entrega. Contraseña: 526960
El Principito 2015 Tráiler 2 Oficial Español
Latino - YouTube

La infancia como problema y el problema de la Participación bajo la modalidad

infancia. Carlos Ernesto Noguera de pedagogía intensiva
: (33) (PDF) La infancia como problema y el
problema de la infancia | Carlos Ernesto
Noguera Ramírez - Academia.edu

Breve orientación para la siguiente lectura.

Hacer en pequeño resumen: Qué se entiende por paradojas de la infancia. Cómo enfrentar las paradojas sobre
la infancia. Describa las paradojas de la infancia. Discuta a partir del Texto de Noguera y Marín. Por qué la
infancia es una paradoja. Describa las distintas infancias que nos entrega la pedagogía. De Comenio hasta
ahora. Haga una síntesis de las tres infancias señaladas por los autores. A qué se llama Infancia quimera,
cómo afecta esta infancia quimera la relación maestro-infancia

La infancia como problema o el Participación bajo la

problema de la in-fancia Carlos modalidad de pedagogía
Ernesto Noguera. intensiva.
Redalyc.La infancia como problema o el Las paradojas de la infancia.
problema de la in-fancia

Participación bajo la
La infancia como problema o el modalidad de pedagogía
problema de la in-fancia Carlos intensiva-
Ernesto Noguera. La pedagogía moderna y las
infancias.

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SEGUNDO CORTE: LA RELACIÓN ENTRE LA ESCUELA Y LA INFANCIA

Segundo corte: Hacer historia de la práctica pedagógica para conocer los modos como ésta
práctica pedagógica permite que sean “inventados” (producidos) la infancia en Colombia. Aquí
el estudiante estará en capacidad de identificar tres prácticas culturales en la producción de la
escuela, los modos como aparecen la escuela y como es producido el saber pedagógico sobre la
infancia en Colombia. También hará diferencia entre decir “infancia”, decir “niñez”, decir
“niño”. También describirá cómo la frase “mejora de la raza” estará presenta en la creación de
la sociedad colombiana.

SESIONES DE LO QUE DEBES TRAER LEIDO LO QUE DEBE HACER EN CLASE

ESTUDIO

Historia de la práctica pedagógica y la Todos – participación bajo la

invención de la Escuela. Tensiones modalidad de pedagogía
constitutivas en el oficio del maestro.
intensiva.
La producción escolar de la infancia. Texto de
Oscar Saldarriaga Vélez.
Oficio de maestro, saber pedagógico y prácticas
culturales en Colombia, 1870-2002 | Memoria
y Sociedad (javeriana.edu.co)

Ver la Película el Profesor Lazhar.

Profesor Lazhar 2011 - YouTube

Sesiones de trabajo LO QUE DEBE LEER PARA ESTA LO QUE DEBE HACER
SEMANA DURANTE LA CLASE

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Hacer en pequeño resumen:

Los discursos sociales de la mejora de la Haga un pequeño resumen.

raza y la producción de la infancia.

LA ESCUELA Y LA FAMILIA SUS COMPROMISOS FRENTE UNA COMUNIDAD DE

LAS TECNOLOGIAS Y DE LA VIRTUALIDAD.

Tercer corte. Proponer desde la práctica pedagógica una forma de recurrir al uso de las
tecnologías en estos tiempos de confinamiento. En este momento el estudiante podrá describir la
escuela y la lectura de otra forma, es decir, a la escuela no vamos sólo a “leer”, sino que también que es
necesario educar la mirada, o sea, aprender a “ver”. Este planteamiento podría ayudarnos a construir
una pedagogía en tiempos de pandemia.

SESIONES DE LO QUE DEBE LEER PARA ESTA LO QUE DEBE HACER

ESTUDIO SEMANA DURANTE LA CLASE

UNO La cultura de la imagen y la cultura Participación a partir de

escolar. Inés Dussel. metodología de Pedagogía
Redalyc.Escuela y cultura de la imagen: los intensivas.
nuevos desafíos

DOS. Educar la mirada. Inés Dussel. Participación a partir del

Escuela y saberes en la cultura digital. Inés modelo de pedagogía
Dussel - YouTube intensivas.
Evaluación a partir de las orientación del
TRES. profesor.

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BIBLIOGRAFIA: Para completar el estudio

Bárcena, Fernando, (2000), El aprendizaje como acontecimiento ético sobre las formas del aprender. Universidad
Complutense
de Madrid, Departamento teoría e historia de la educación. Madrid-España. En línea:
http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31p9.pdf
Larrosa, Jorge (2009) Gramática de las emociones: algunas notas sobre el melodrama. Universidad de Barcelona,
recuperado el:
10 de junio de 2009, en línea: http://iespuigcastellar.xeill.net/activitats/jornades-pedagogiques/educacio-emocional/jorge-
larrosabondia-gramatica-de-las-emociones/
Manosalva, Sergio Emilio, Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad, en línea:
http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdf
Mélich Joan – Carles (2000), Narración y hospitalidad. Universidad Autónoma de Barcelona, Departamento de Pedagogía.
Barcelona – España, en línea: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p129.pdf
Ranciere, Jacques (2008-Mayo), Se puede enseñar lo que no se sabe. El maestro explicador, entrevista a Jacques Ranciere
por
Luisa Corradini, en línea: http://clionauta.wordpress.com/2008/05/30/entrevista-a-jacques-ranciere-el-maestro-ignorante/
Saldarriaga, Oscar, (2006-Octubre), Pedagogía, conocimiento y experiencia: notas arqueológicas sobre una
subalternización, en
revista Nómadas No. 25. Universidad Central. Colombia, en línea: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/21-
25/nomadas-25/p98-109.PDF
Skliar, Carlos (2009) ¿Qué infancias? Educación en la diversidad. Entrevista a Carlos Skliar, Rosa Windler y Silvana
Campanini.
En infancia en red. Argentina, recuperado en: junio 10 de 2009, en línea:
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas/sintesis_nov.pdf
Skliar, Carlos, (2008-Diciembre), Poner en tela de juicio la normalidad, en voces del Silencio. Argentina, en línea:
http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf