PROFESORA : ANA HENRÍQUEZ ORREGO

SIGLA : EDU603
NOMBRE : METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
HORAS PEDAGÓGICAS : 6
ASISTENCIA OBLIGATORIA : 75%
HORARIO : LUNES, MIERCOLES, VIERNES
(14:25 HORAS)
Paradigmas que guían
la investigación social
y educacional
 Las características de la Investigación Educativa
son diferentes a la investigación que realizamos
en las ciencias naturales, porque investigar
fenómenos educativos implica trabajar con un
objeto de estudio social que como producto
humano no es medible ni mensurable.

 La peculiaridad de los fenómenos que estudia, la

multiplicidad de métodos que utiliza y la pluralidad
de objetivos hacen de la Investigación Educativa
difícil de caracterizar, sin embargo podemos
encontrar algunas características que la
diferencian de las ciencias naturales.
Latorre (1996) señala que los fenómenos educativos son más complejos por su
carácter cualitativo, subjetivo, que implica profundizar en aspectos importantes
como son los valores creencias o significados que no son susceptibles de
experimentación.

 a.       Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad epistemológica al no

disponer de instrumentos precisos, no se puede alcanzar la misma exactitud y
precisión que en las ciencias naturales.

 b.       Tiene un carácter pluri paradigmático. La Investigación Educativa no se

guía por paradigmas unificados como ocurre en las Ciencias Naturales. Dispones
de una variedad de perspectivas que posibilitan diferentes posibilidades de
investigar.

 c.       Tiene un carácter plurimetodológico. Esto hace referencia a que en la

Investigación Educativa existe una variedad metodologías, por ello encontramos
la posibilidad de utilizar múltiples modelos y métodos de investigación.
 d.       Tiene un carácter multidisciplinar. Los fenómenos educativos pueden
contemplarse desde diferentes disciplinas como procesos psicológicos,
sociológicos o pedagógicos.

 e.       Existe una peculiar relación entre investigador y objeto investigado

por qué en muchas ocasiones el investigador forma parte de el fenómeno
social que investiga como persona que participa de sus valores, ideas y
creencias.

 f.         Es más difícil obtener los objetivos de la ciencia, la variabilidad de los

fenómenos educativos en el tiempo y el espacio dificulta el establecimiento
de regularidades y generalizaciones, que es una de las funciones de la
ciencia, por ello es necesario adoptar posturas prudentes.

 g.       Es difícil delimitar lo que puede considerarse propiamente

Investigación Educativa, las propuestas de innovación de métodos, de
modelos didácticos, pautas de interacción en el aula no son investigaciones
educativas si no van acompañadas de procesos de investigación científica.
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA
REFORMA EDUCACIONAL
 En el ámbito de la educación, el
profesor tradicionalmente se ha
dedicado a hacer sus clases sin llegar
a cuestionar si su labor educativa es
de calidad, esto debido a que el
quehacer estaba centrado en el
cumplimiento de programas y
contenidos, sin preguntarse si lo que
se trabaja en aula puede ser mejorado
o incluso transformado en pos de los
estudiantes.
 Nuestra Reforma Educacional
cuestiona la labor docente del
profesor que no contextualiza los
contenidos tanto actitudinales,
procedimentales como conceptuales
y promueve un profesor investigador
que reflexiona acerca de su práctica
vinculándola con el rol transformador
que le corresponde a la Educación en
el sistema educativo chileno.
 Se espera que los profesores en
nuestra reforma dediquen más tiempo
a preparar clases, evaluaciones y
materiales, que trabajen en equipo y
cosa muy importante que realicen
talleres de reflexión sobre la práctica
entre profesores, para promover el
desarrollo de innovaciones a partir
de la investigación de su propio
quehacer educativo
 El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas – CPEIP- es el organismo
encargado de difundir los hallazgos de investigaciones, a los
que se invita a participar a instituciones públicas o privadas,
a instituciones de educación superior, a los sistemas de
administración de las unidades educativas del país y a todos
los actores involucrados en el sistema educacional.

 El CPEIP se propone como objetivo general “Generar y

mantener una acción sistemática, integral, coherente,
concertada, de largo plazo, dinámica y flexible que posibilite
el desarrollo de la investigación educacional en el conjunto
de las instituciones públicas y privadas, la coordinación
inter- instituciones, y la potenciación de recursos, con el
propósito de contribuir a los esfuerzos de Chile para elevar la
calidad y equidad de la educación y, a través de ella, la
calidad de vida a nivel individual, familiar y social".
EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR
 El profesor a lo largo de su ejercicio profesional está
en contacto con distintas demandas o requerimientos
de información sistemática; por ejemplo para describir,
explicar y comprender los fenómenos al interior de
instituciones como la Escuela, para decidir sobre el
qué y el para qué del Proceso Educativo; y para
diagnósticas y para evaluar el impacto que tiene
alguna forma determinada de enseñar. Además la
Investigación Educativa aporta herramientas,
procedimiento y pasos que le sirven al profesor para
conocer y reflexionar sobre su quehacer docente.
 Aquí tienes por ejemplo algunas preguntas cuyas
respuestas nos remiten a pensar la educación, la
sociedad y las personas en un nivel general,
macrosocial: 
 ¿En que medida el sistema educativo responde a
lo que la sociedad le demanda? 
 Dicho de otra manera ¿Cuál tiene que ser el aporte
de la educación a la sociedad en que está inserta?

 ¿En qué medida los cambios en el sistema

educativo producen cambios en la sociedad?
 A nivel intermedio, las preguntas que se plantean son
más específicas que en el nivel anterior; por ejemplo,
¿Cuáles son las dinámicas de diferenciación social; de
género, de clase, de etnia que se dan en la educación
en una localidad específica? Estudios demográficos;
es decir de la edad en la población escolar y desde allí
abordar la diferenciación que es de vital importancia
para el profesorado; el profesor requiere
desempeñarse y adecuar lo que enseña a los distintos
ciclos, niveles e idiosincrasias; necesita adecuar lo
que enseña y cómo lo hace teniendo presente la
población a la cuál se dirige.
 En el nivel intermedio el profesor necesita ubicarse en un
escenario que le permita aproximarse a contemplar cómo el
Sistema Educativo afecta a los distintos grupos de estudiantes.
 En este nivel intermedio podemos también conocer como la
acción del profesorado puede ser responsable o dar cuenta de
los resultados del proceso educativo.
 Los estudios típicos a este nivel son los que muestran la
composición y características de los distintos actores y agentes
que integran el sistema educativo, así como la relación entre
ellos y los demás grupos sociales y la educación. Dada la
magnitud y el tiempo requerido por este tipo de investigación es
posible que el profesor se incorpore a equipos de trabajo – a
veces multiprofesional.
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LAS
INESTIGACIONES DE CARÁCTER
EDUCATIVO
CONTEXTO EDUCATIVO
POLÍTICA

ESCUELA
DIRECTIVOS
ECONOMÍA CULTURA

PROFESORES ALUMNOS
 A nivel microsocial resulta recomendable estudiar
lo que suceda en la Escuela, Liceo o Colegio, lo
que ocurre en el aula, en la sala de profesores, en
los consejos de curso y en las reuniones de
apoderados. Esta investigación se denomina
microsocial porque su principal interés es
comprender el resultado o producto de la
interacción entre las personas. Por qué las
personas hacen lo que están haciendo y qué
significa para los actores lo que ocurre en
situaciones específicas.
ESTUDIO MICROSOCIAL
ESCUELA
CLASES

RELACIÓN MEDIOS Y METODOS

PROF.-ALUMNO RECURSOS

INVESTIGACIÓN

• DESCRIPCIÓN
• ANÁLISIS DE FACTORES Y
CAUSAS
• PROPUESTAS DE CAMBIOS Y
MEJORAS
 Las investigaciones a nivel micro social estudian la
relación entre los distintos estamentos, (profesores,
directivos, apoderados, auxiliares y estudiantes, etc.)
en el espacio territorial de la Escuela. Es posible
estudiar lo que ocurre en el patio, el contenido de la
correspondencia, los registros en el libro de clases,
las anotaciones, el contenido de algún acto de
celebración y contrastar esta información con
aspectos relevantes de la estructura social y las
culturas presentes en la Escuela. El profesor/a
necesita desarrollar una actitud investigativa para
poder ejercer su función formadora de personas.
 Los resultados de la Investigación Educativa se
encuentran en distintos lugares; en informes; artículos
en revistas especializadas y como fundamentando
proyectos destinados a la acción. Entonces resulta
imprescindible para un profesor en su etapa de
formación inicial, aprender a leer resultado de
investigaciones, a comprender lo que dicen los datos
para así saber valorar los resultados de informes.
Necesitas desarrollar la capacidad de evaluar la
relación que existe entre la afirmación o argumento
que te proporcionan y las evidencias que las
sustentan
PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
 ¿PARADIGMA?
 según Briones (1986) es “una concepción del objeto
de estudio de una ciencia, de los problemas generales
a estudiar, de la naturaleza de sus métodos y
técnicas, de la información requerida, y finalmente, de
la forma de explicar, interpretar o comprender - según
el caso - los resultados de la investigación realizada”
  Latorre (1996) afirma que un paradigma es “un
sistema de creencias y actitudes, compartido por un
grupo de científicos, que fundamenta los supuestos
epistemológicos y metodológicos de la investigación.”