UNIVERSIDAD DE CONCEPCION

FACULTAD DE EDUCACION
DEPTO DE CURRICULUM

LA PLANIFICACIÓN:
UNA DIMENSIÓN FUNDAMENTAL DE
QUEHACER DIDÁCTICO.

Prof. Yenia Melo Hermosilla.

1
 IDEAS PARA REFLEXIONAR

“ Una cosa es saber y otra saber enseñar"

(Cicerón, S II D. C. Filósofo, escritor, romano)

 Tercer nivel Nivel
o clase

Proyecto
Segundo nivel curricular del
establecimiento

Primer nivel Político

3
Conocimiento y aprendizaje. Diálogo con el
concepto de transposición didáctica

Entorno

Sistema de
enseñanza

Noosfera

4
La Transposición Didáctica Proceso de naturaleza
metodológica
y epistemológica

Diferenciación epistemológica

EL SABER EL SABER
SABIO DIDÁCTICO

Ilusión de correspondencia
I

producción del saber transformación

del saber

5
Acerca del desconocimiento del los orígenes
de saber

Durante la transposición didáctica el saber sufre una

delimitación que puede traer efectos colaterales y
negativos, como el desconocimiento respecto de las
situaciones o problemas que dieron origen a ese
saber o conocimiento.

Se genera una ruptura entre la creación o realización

del saber y el saber en sí mismo.
En muchas ocasiones el alumno memoriza el saber,
sin cuestionar su sentido. La consecuencia: una
comprensión solamente parcial del objeto de
enseñanza o estudio. 6
Transposición
Didáctica

Coherencia

Contextualización Pertinencia

Reflexión Vigilancia
epistemológica
Modelo sistémico del funcionamiento didáctico

Tres tipos de procesos. Mesogénesis

Cronogénesis

Topogénesis
 ¿PARA QUÉ PLANIFICAR?

 Muchas veces los docentes olvidan la relación

entre la planificación y la práctica pedagógica.

 Se tiene la percepción que es sólo un trámite

administrativo con el que hay que cumplir, que
se realiza a principio de año, o de cada
semestre, y que luego no es necesario revisar
lo planificado.
 Importancia de planificar
 Radica en organizar de forma coherente lo que
se quiere lograr con los alumnos en la sala de
clases
 Esto implica tomar decisiones previas a la
práctica, sobre: QUÉ es lo que se aprenderá
PARA QUÉ se hará
CÓMO se puede lograr de mejor manera
 ANTES DE PLANIFICAR

 Es necesario tener claro

OA: Objetivos de aprendizaje

CMO: Contenidos Mínimos Obligatorios
Se refieren, a los contenidos conceptuales,
capacidades, habilidades, destrezas, valores y
actitudes que requiere desarrollar los alumnos.
 ¿ Por qué y para qué planificar ?

Al planificar, un docente puede:

 Evitar la rutina: creación de nuevos planes y propósitos de

estudio.
 Evitar la improvisación: secuencia de las actividades.
 Ahorrar tiempo y esfuerzo: claridad de los objetivos.
 Facilita el cambio y la flexibilidad en los contenidos: innovar
y crear nuevas propuestas.
 Favorece la evaluación: control del proceso y sus resultados.
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 ¿Qué es Planificar?

Componentes
Características: Centrales:
Objetivos
•Una función fundamental del
profesor.
• Predecir resultados esperados. Actividades
•Establecer orden en los
contenidos.
Recursos
•Distribuir el tiempo y los
recursos.
•Tomar decisiones “racionales” en Evaluación
diferentes situaciones.
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 Preguntas Básicas al Planificar

Para los Objetivos:

¿Qué tipo de aprendizajes se espera alcanzar?

Para las Actividades:

¿Cuales son las situaciones de aprendizaje explicitadas para
estos objetivos?

Para los Recursos:

¿Con qué materiales o medios se facilita el logro de los
aprendizajes

Para la Evaluación:
¿Que tipo de instrumentos o situaciones específicas se podrá
determinar el logro de los objetivos propuestos? 14