ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

SANDRA PAOLA VILLALBA PEREZ

PRSENTADO A LA INSTRUCTORA:
SANDRA PATRICIA FERNANDEZ BLANCO

SERVICIO DE APRENDIZAJE SENA

TUNJA
2021

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Índice

1. Presentación.
2. Desarrollo del informe
3. Identificación del modelo pedagógico (justificación).
4. Diseño de la estrategia pedagógica (descripción, planteamiento).
5. Componente de ejecución y seguimiento (implementación).
6. Conclusiones.
7. Bibliografía.

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 1. PRESENTACIÓN

Las estrategias pedagógicas son todas las acciones realizadas por el docente, con el fin de facilitar
la formación y el aprendizaje de los estudiantes. “Componen los escenarios curriculares de
organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y
aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas
propios del campo de formación”. (Bravo, 2008, p.52). Las estrategias pedagógicas suministran
invaluables alternativas de formación que se desperdician por desconocimiento y por la falta de
planeación pedagógica, lo que genera monotonía que influye negativamente en el aprendizaje.
Para lograr una buena estrategia pedagógica deben reunirse las siguientes características:

Ser funcional y significativa, debe propender por el incremento y el rendimiento

del estudiante en las tareas previstas, con una cantidad razonable de tiempo y
esfuerzo.
La instrucción debe demostrar qué estrategias pueden ser implementadas, cómo
pueden ser utilizadas, cómo pueden aplicarse y cuándo y por qué son ventajosas.
Saber por qué, dónde y cuándo aplicar estrategias y su transferencia a otras
situaciones. Además, deben ser claras, bien elaboradas y agradables.
Los estudiantes deben comprender que las estrategias son útiles y necesarias.
Debe haber una conexión entre la estrategia enseñada y las percepciones del
estudiante sobre el contexto de la tarea.

La escogencia de los modelos educativos, así como las estrategias didácticas, las estrategias
pedagógicas y las técnicas de formación deben ser integradas como un todo para el alcance de los
fines propuestos.
En este documento se presenta un informe del instituto formativo LPQ acerca de la aplicación de
una estrategia educativa, teniendo en cuenta el modelo pedagógico constructivista; donde el
constructivismo es el método de enseñanza que eleva el nivel educativo de los alumnos a través
de diversas actividades que favorecen su aprendizaje.

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 2. DESARROLLO DEL INFORME

El modelo pedagógico establece los lineamientos sobre cuya base se reglamenta y normatiza el

proceso educativo, definiendo sus propósitos y objetivos: qué se debería enseñar, el nivel de
generalización, jerarquización, continuidad y secuencia de los contenidos; a quiénes, con qué
procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamentos; para moldear ciertas cualidades y virtudes en
los estudiantes.

El constructivismo es una corriente pedagógica que brinda las herramientas al alumno para que
sea capaz de construir su propio conocimiento, resultado de las experiencias anteriores obtenidas
en el medio que le rodea. Es decir, el alumno interpreta la información, las conductas, las
actitudes o las habilidades adquiridas previamente para lograr un aprendizaje significativo, que
surge de su motivación y compromiso por aprender.

El principio básico de esta teoría tiene sus raíces en la psicología, la filosofía, la sociología y la
educación. El verbo construir proviene del latín “struere” que significa “arreglar” o “dar
estructura”. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las
personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO

• Su desarrollo está centrado en el aprendizaje
• El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con
múltiples representaciones de la realidad.
• Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la
complejidad del mundo real.
• El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la
reproducción del mismo.
• El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de manera significativa en el
contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera de él.
• Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en
el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones
• Los entornos de aprendizaje fomentan la reflexión en la experiencia
• Los entornos de aprendizaje permiten el contexto y el contenido dependiente de la
construcción del conocimiento.
• Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la “construcción colaborativa del
aprendizaje a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes
para obtener apreciación y conocimiento (Jonassen, 1994)

El mapa conceptual, basado en la teoría de aprendizaje de Ausubel y desarrollado

por Novak constituye una herramienta muy utilizada en muchos lugares en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a través de la cual se puede organizar y expresar las ideas, comprender y
clarificar conceptos, profundizar, procesar, organizar modelos y priorizar la información, así
como establecer proposiciones que permitan desarrollar un algoritmo para la localización de
información en Internet. Constituye también un método eficaz para el desarrollo de habilidades
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cognoscitivas y deductivas, de manera que puede ser empleado para la identificación y abordaje
de problemas reales y de esta manera arribar a conclusiones y soluciones creativas y autónomas. 

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 3. IDENTIFICACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO (JUSTIFICACIÓN)

Este informe no pretende instaurar un modelo pedagógico, sino por el contrario, marcará
tendencias en el proceso de consolidación del proyecto Educativo del Programa por medio de la
recolección y análisis de elementos de juicio de su comunidad académica. Su principal aporte
será dar a conocer las percepciones de la comunidad académica para aportar a la reforma
curricular de un Programa que ya encuentra. Aportará de igual manera al fortalecimiento de la
identidad de las prácticas y que el Programa cuente este fortalecido y en conocimiento de todos,
se podrán aumentar esfuerzos para moldear el profesional que necesita la sociedad, y así, atender
y sufragar sus necesidades.

Se observa con preocupación cómo el proceso educativo no compromete la acción creadora de

las personas y se agota en una educación centrada en la memorización, más atenta a las fórmulas
congeladas de los tratados que al desarrollo de la creatividad.

El ser humano en su condición de Homo Sapiens, de mono que piensa, representa un papel más
complejo que los demás seres que habitan este planeta en cuanto a la relación con su entorno.
Entre los animales, el hombre, tiene un sistema nervioso mucho más complejo y una capacidad
racional y cognoscitiva mucho mayor. Gracias a esta complejidad el hombre tiene una interacción
profunda con los objetos y fenómenos que lo rodean, logra percibir esos objetos del medio
ambiente a través de los sentidos, los acepta, los interioriza, y los utiliza. Pero eso no es todo,
porque muchos otros animales pueden hacerlo, el hombre además encuentra una utilidad racional
en el objeto que conoce, lo relaciona con otros objetos y procesos, crea categorías, estrategias, y
aparatos; memoriza estas experiencias. Con su capacidad lingüística puede asignarles un
significante a esos objetos y comunicarlos a otros hombres y aprender de otros. Además, tiene
capacidad de imaginar y comunicar eso que imagina. En resumen, el hombre tiene esa capacidad
de aprender lo que le dice su entorno y modificarlo, y, además de esto, puede enseñarlo.

En virtud de lo anterior se hace necesario implementar el diseño de mapas conceptuales

conformados por ítems básicos de conocimiento, fomentando el aprendizaje, dando soluciones a
problemas de orden social, persona y laborales.
Al combinar el mapa conceptual con el constructivismo el estudiante adquiere un aprendizaje
mas significativo, siendo capaz de entender su entorno y transformarlo basándose en su
creatividad.

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 4. DISEÑO DE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA (DESCRIPCIÓN,
PLANTEAMIENTO)

Materia: EDUCACION FÍSICA

Tema: Muestreo conocimiento general
Grado: Decimo
Dinámica: Trabajo en grupo

Hay que realizar una evaluación previa a los estudiantes con el fin de identificar los estilos de
aprendizaje para así poder encaminar el tema
Para el tema en particular y teniendo en cuenta que los estudiantes tienen conocimientos previos
sobre el tema, se inicia con una clase magistral y se continua con talleres para que el estudiante
construya los conceptos y aplicaciones del muestreo de estupefacientes.
Esta estrategia permite que el alumno construya su propio conocimiento haciendo uso práctico de
las nuevas tecnologías y la teoría constructivista, examinando cómo las tecnologías de la
información aportan aplicaciones que, al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, cuyo
resultado es una experiencia de aprendizaje muy buena para el educando en   la construcción de
su conocimiento.
Se deben cambiar esas clases aburridas netamente magistrales donde el estudiante se duerme y
poco pone atención, se aburre de escuchar la misma persona, lo que se pretende es un aula doble,
donde haya interacción entre el docente y el estudiante de una forma dinámica. 
La combinación estratégica de Constructivismo con los mapas conceptuales desarrolla un
aprendizaje significativo, fortaleciendo la creatividad y acercándonos a nuevos estilos efectivos
pedagógicos
En el modelo constructivista, el docente ejerce un papel activo, creador, investigador y
experimentador. Estimula a la individualidad. Tiene una actitud flexible, espontánea y
orientadora. Es ante todo un acompañante del proceso educativo.
El rol del estudiante en el modelo constructivista. Los estudiantes adquieren la responsabilidad
además de una mayor oportunidad para participar activamente de los planteamientos que el
docente a diseñado. Los estudiantes son activos exploradores, investigadores. Las enseñanzas del
docente despiertan su curiosidad y una actitud propositiva. No existe, desde un principio, un
programa de clase bien definido, sino que la base está en el planteamiento de problemas por parte
del docente para que el estudiante, en su intento por encontrar soluciones, adquiera un
conocimiento significativo. El proceso de enseñanza-aprendizaje en el modelo constructivista. El
constructivismo pretende la comprensión más que la explicación de los fenómenos. Busca que el
estudiante interprete y comprenda la realidad. Ante todo, se pretende crear en el estudiante dudas,
problemas y vacíos que lo motiven a descubrir su conocimiento, pero que se presenten relaciones
que ayuden al estudiante a lograrlo.

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 5. COMPONENTE DE EJECUCIÓN Y SEGUIMIENTO (IMPLEMENTACIÓN)

La actividad comienza en campo abierto, hace grupos de tres personas, a los cuales se les entrega
de un tema para que realicen una presentación que incluya: mapas conceptuales, presentación en
diapositivas y un caso hipotético con juego de roles.

Se harán actividades de conocimiento para integrar el curso, mediante un sorteo y de manera

aleatoria, haciendo uso de apps que permitan organizar la información y sortearla, se entregan los
temas que deben ser investigados y que le corresponde a cada grupo de trabajo.

Los estudiantes deben iniciar por su cuenta el proceso investigativo, bajo la supervisión del
docente, quien aprueba la información investigada por ellos.

La explicación de algunos conceptos se hará con base a ejemplos de casos reales frente a la
situación de hoy en día en cuanto al sedentarismo, la falta de actividad física entre otros aspectos.
De esta manera se busca que el estudiante comprenda, se apropie y asocie la información para
que después sea retroalimentada por ellos mismos a su grupo académico.

Hablar de la evaluación en este modelo no es tanto para referirse al conocimiento adquirido, sino
para referirse al desempeño en clase por parte del estudiante. No se trata solo de determinar qué
tanto aprendió el estudiante, sino valorar el proceso para replantear estrategias que permitan
superar las debilidades. Prefiere utilizar el error como punto de partida para obtener un posterior
aprendizaje más significativo. La evaluación también está diseñada para permitir conocer las
estructuras cognoscitivas del estudiante de manera que puedan proponerse nuevas experiencias.

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 6. CONCLUSIONES

 El instituto LPQ, debe implementar las nuevas estrategias educativas para estar al dia en
el sistema de enseñanza aprendizaje.
 Ser un ejemplo de aplicación de nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje.
 Hace que por estudiantes sean activos y dinámicos capaces de buscar, asimilar y
comprender el conocimiento.
 Estimular su proceso creativo y las habilidades de los estudiantes para sintetizar y
apropiarse de la información, con el uso de mapas conceptuales.
 Desarrollar las habilidades del pensamiento estratégico asertivo y efectivo.
 Fortalecer la participación colaborativa, enfocada a trabajar de manera colectiva y hacia el
mismo objetivo académico fortaleciendo relaciones interpersonales.
 El docente se muestra como un impartidor de instrucciones que le permitan al estudiante
construir el conocimiento.

7. BIBLIOGRAFÍA.

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Monagas O. Mapas conceptuales como herramienta didáctica. Universidad Nacional Abierta,
Venezuela. Julio, 1998. (Consultado 22 de enero de 2007). Disponible
en: http://members.tripod.com/DE_VISU/mapas_conceptuales.html

Cuevas AJS. Propuesta de aplicación de los mapas conceptuales en un modelo pedagógico

semipresencial. Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría”. Revista Iberoamericana
de Educación. Versión digit@l. (ISSN: 1681-5653). 2003 (Consultado 10 de febrero de 2007).
Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/493Cuevas.PDF

De Zubiría Samper, Julián; “Los modelos Pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante”,
CooperativaEditorial Magisterio, Bogotá, 2011.
ORTIZ OCAÑA, Alexander Luis. Modelos Pedagógicos: Hacia una escuela del desarrollo
integral. Barranquilla: Centro de estudios pedagógicos y didácticos, 2005. Disponible en:
www.monografías.com

DUEÑAS, Víctor Hugo. El aprendizaje basado en problemas como enfoque pedagógico en la

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July of 2009]. Available from: www.ohiostatepress.org

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