Diseño del Currículum

Dr. Fabián Muñoz Vidal

Departamento de Educación
Tema 1
Diagnóstico de Disposiciones de Aprendizaje (DDA)
¡Planifiquemos!
 ¿Qué consideraciones
previas debo tener para
realizar un diseño o una
planificación de aula?
 Conocimiento mínimo del profesor:

▪ Conocimiento de los objetivos, las finalidades y los valores

educativos
▪ Conocimiento del currículo
▪ Conocimiento del contenido
▪ Conocimiento didáctico general
▪ Conocimiento didáctico del contenido
▪ Conocimiento de los contextos educativos
▪ Conocimiento de los alumn@s y de sus características
(Shulman, 2005)
 Diagnósticos y
Disposiciones de
aprendizaje
¿Qué necesitamos saber de
nuestros estudiantes para
diseñar una clase?

-Diagnósticos de contenido
-Diagnóstico socio-educativo
-Diagnóstico de disposiciones de aprendizaje
 Las disposiciones de aprendizaje

Son producto del desarrollo de la cultura de grupo,

que se manifiesta en nuestro comportamiento y
dependen de lo cognitivo pero también de la
situación social.

Funcionan como orientaciones cognoscitivas porque

el estudiante aprende a partir de sus disposiciones.

Conocer las disposiciones es comenzar a meterse en

el proceso cognitivo que conlleva el aprendizaje del
contenido disciplinario.
Las disposiciones de aprendizaje no deben confundirse con
“capacidades”; de hecho todas las personas tienen capacidades
para aprender, pero las diversas estructuras culturales
“disponen” de modo diferentes a las personas para lograrlo.

NO comprenden tan sólo los conocimientos adquiridos

durante su enseñanza formal, sino que se abre a las
competencias culturales que están presentes en ellos
mismos.
 Tipología de las disposiciones de aprendizaje

• Modo de pensar
Cognoscitivas • Esquemas mentales
• Creencias
• Comprensiones, etc.

• Formas de vestirse.
Culturales • Opciones de belleza
Disposiciones • Costumbres de relaciones
• Formas de hablar, etc.

• Modos de caminar
Prácticas • Posiciones corporales
• Selección y uso de herramientas, etc.
 El Diagnóstico - DDA

▪ Este tipo de instrumento permite hacer explícitas

las distintas disposiciones de aprendizaje que las y
los estudiantes manifiestan en función de
determinadas condiciones de educabilidad.
Representaciones culturales de los estudiantes:
▪ Éstas se refieren a las imágenes mentales que las personas se
forman respecto de fenómenos y procesos como producto de su
socialización en una determinada cultura. Estas representaciones se
forman a corta edad y es a través de éstas – verdaderos modelos que
operan en el mundo- se filtra la nueva información.
Competencias Comunicativas respecto a la disciplina de estudio:
• Apuntan a conocer si los estudiantes comprenden el lenguaje de la
disciplina, si se pueden comunicar y explicar los fenómenos naturales
y sociales, usando este lenguaje. Ejemplo: lectura de gráficos o
tablas; la lectura de mapas e imágenes; el análisis de textos, la
comprensión de información extraída de textos, sea esta simple o
compleja.
Competencias en el área disciplinaria:
• Buscan conocer qué conceptos manejan y qué competencias tienen
en el área disciplinaria específica.
 Diagnóstico
Hacer explicita las
Disposiciones de distintas
aprendizaje disposiciones de
aprendizaje
(condición
sociocultural)

Nos permite

Contar con la información necesaria para

diferenciar la ayuda pedagógica que habrá que
proporcionar a cada grupo de estudiantes en
función de ellas.

Planificar y diferenciar la
enseñanza para llegar a
aprendizajes equitativos
 ¿Cómo aprendemos?
Mediante seis entradas principales al cerebro

Lo que escuchamos.
Lo que vemos

Lo que probamos.

Lo que tocamos.
Lo que olemos

Lo que hacemos
¿Qué hacer?

▪ Leer el texto ”Disposiciones de aprendizaje” de Gastón Sepúlveda

que está en CV (5 hojas).
▪ Plantear en el foro del tema sus comentarios, dudas y reflexiones
Tema 2
Momentos de la clase
 Insumos necesarios para una
planificacion y un diseño de aula.
▪ Curriculum nacional:
– Objetivos, contenidos, habilidades, actitudes, etc.
– Tiempo disponible por nivel

▪ Proyecto educativo institucional (PME, PADEM)

▪ Resultados de diágnosticos realizados e información ad
hoc.
▪ Posibilidades didácticas y consideración del contexto.

▪ Y mucha creatividad!!!!!
 ¿Qué es planificar o diseñar una
clase?
▪ Muchas veces no se comprende el significado de planificar antes de
llevar a cabo las clases, porque se tiende a asumir esta tarea como
una suerte de trámite con el que hay que cumplir frente a la
Dirección o a la Unidad Técnico Pedagógica. Desde este enfoque, la
planificación se transforma en una actividad más bien mecánica,
que no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la
práctica.

Sin embargo, planificar es una labor fundamental en el quehacer docente, pues

permite unir una teoría pedagógica determinada con la práctica. Es lo que posibilita
pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los
estudiantes. De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es
posible que los alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias aisladas,
destinadas a evaluar la acumulación de aprendizajes más que la consecución de un
proceso.

Extraido de web educarchile

▪ La clave está en comprender la planificación como un “modelo
previo”, en lugar de entenderla como una imposición. La planificación
es lo que se quiere hacer en teoría, aunque el resultado en la práctica
sea muchas veces diferente. Sin embargo, no obtener el resultado
deseado no significa que la planificación sea poco adecuada, sino que
hay que modificar aspectos en ella según el contexto en el cual se
trabaja.
 ¿Para qué planificar?

La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera

coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en la sala de clases. Ello
implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se
aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.

Desde este punto de vista, es relevante determinar

los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se
abordarán, en qué cantidad y con qué profundidad (el “qué”). Pero no basta
con eso. También hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo,
ya que para los alumnos y alumnas resulta fundamental reconocer algún tipo
de motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje (el “para qué”). De lo
contrario, no perciben en las clases un sentido que vaya más allá de la
obtención de una nota.
Finalmente, se debe considerar también la forma más adecuada para trabajar con
los alumnos y alumnas, pensando en actividades que podrían convertir el
conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un
determinado contexto (el “cómo”). Por eso se recomienda modificar las
planificaciones cada año, de acuerdo a los grupos con que se trabajará.
 Diseño clase a clase
(Inicio)
▪ Estas actividades tienen como propósito introducir el
contenido que se desarrollará en la clase. Incluye
motivación, exploración del conocimiento de los
estudiantes en relación al contenido, etc.
▪ Desarrolla actividad o actividades que introduzcan el
contenido a tratar. Por ejemplo una pregunta inicial, una
explicación (que relacione el contenido con la experiencia y
conocimiento del estudiante), la exhibición de un video,
situación o gráfica que sitúe el ámbito del contenido, etc.
de modo que pueda ser reconocido por los estudiantes.
▪ Comunica a los estudiantes claramente los propósitos de
la clase y los aprendizajes a lograr.
 (Desarrollo)

▪ Tiene como propósito abordar el contenido que

se va a aprender en la clase. En esta actividad se
produce el trabajo fundamental de aprendizaje en
la clase.

Tratamiento del contenido:

▪ Desarrolla el contenido en términos de rigor
disciplinario y lo adecua a las disposiciones de
aprendizaje de los estudiantes.
▪ Desarrolla el contenido poniendo particular
atención en el o los conceptos que lo estructuran
y objetivos planteados.
 (Desarrollo)

Desarrollo conceptual
▪ Establece vinculaciones entre la idea central del contenido y otros aspectos
comprendidos en él.
▪ Orienta adecuadamente a los estudiantes en la comprensión del contenido.
▪ Incentiva o estimula que los estudiantes establezcan relaciones entre los distintos
aspectos del contenido, formulen preguntas o resuelvan problemas relacionados
con el contenido.
Secuencia del contenido:
▪ Desarrolla el contenido de acuerdo a una secuencia que va desde lo más familiar a
lo más desconocido para los estudiantes.
▪ Retroalimenta y apoya continuamente el aprendizaje de los estudiantes
Mediadores, artefactos, recursos
o materiales de enseñanza

▪ ¿Qué tipo de materiales se usarán durante la clase?

(Tics, guías, textos, etc.)
▪ El uso de los materiales ¿es coherente con el tipo de
contenido y actividades de enseñanza que se están
desarrollando?
▪ Los materiales utilizados favorecen y estimulan el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 Cierre

▪ El propósito es completar las actividades de aprendizaje de

la clase sin dejar aspectos pendientes, asegurándose que los
aprendizajes que se introdujeron en las actividades de inicio
y que se trabajaron durante las actividades de desarrollo se
lograron.
▪ En este periodo de la clase se evalúan formativamente
mediante dialogo, ejercicio o demostraciones los
aprendizajes que se obtuvieron en la clase. (Pauta de
cotejo u otro).
▪ Las actividades de cierre le permiten a los estudiantes
demostrar lo que aprendieron.
 Ejemplos de actividades

De inicio De cierre

https://www.youtube.com/watc https://www.youtube.com/w
h?v=IZTnhIAVMUc atch?v=qRSYuAVfHO0
Ahora, es MUY IMPORTANTE

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