UNIVERSIDAD DE CONCEPCION

FACULTAD DE EDUCACION

CUESTIONARIO DE PROCESOS EN EL ESTUDIO (R-CPE-2F)1.

Pautas de Corrección e Interpretación

CUESTIONARIO DE PROCESOS EN EL ESTUDIO (R-CPE-2F)

SA Enfoque Superficial: Ítems suma

SA=SUMA SS + SM=50 10
SS Estrategia Superficial 4 + 8 + 12 + 16 + 20 5 a 25
SM Motivación Superficial 3 + 7 + 11 + 15 + 19 5 a 25

DA Enfoque Profundo: Ítems suma

DA=SUMA DS + DM=50 10
DS Estrategia Profunda 2 + 6 + 10 + 14 + 18 5 a 25
DM Motivación Profunda 1 + 5 + 9 + 13 + 17 5 a 25

Baremo ideal
Rango Concepto Comentario
De 1 a 20 Muy bajo Desconoce la problemática del Aprendizaje
De 21 a 40 Insuficiente Escasa conciencia sobre el Aprender
De 41 a 60 RegularTiene confusiones sobre el proceso de Aprender
De 61 a 80 Suficiente
Debe revisar los puntajes bajos del instrumento para
mejora
De 81 a 90 Muy bueno Identificar ítems con baja apreciación y buscar una
explicación
De 91 a 100 Excelente Comprende personalmente los procesos de aprendizaje

ORGANIZACION DE LAS RESPUESTAS

Agrupación mediante tablas

CUESTIONARIO DE PROCESOS EN EL ESTUDIO (R-CPE-2F)

1
Autores: Biggs, J., Kember, D., & Leung, D.Y.P. (2001). Traducción y adaptación al español: Hernández
Pina, y Monroy Hernández (2012). Universidad de Murcia. Versión adaptada a la educacion superior
chilena en el contexto de Proyecto Fondecyt nº 1130803.
 CATEGORIA PREGUNTAS SUMA
SS Estrategia 4( ) 8( ) 12 ( ) 16 ( ) 20 ( )
SM Motivación 3( ) 7( ) 11 ( ) 15 ( ) 19 ( )
DS Estrategia 2( ) 6( ) 10 ( ) 14 ( ) 18 ( )
DM Motivación 1( ) 5( ) 9( ) 13 ( ) 17 ( )

*Nota: El perfil viene definido por el valor más alto.

DESCRIPCION DEL PERFIL DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Descripción Enfoque profundo:

Los estudiantes con un perfil profundo obtienen buenos resultados académicos. Los
estudiantes que usan este enfoque definen sus propios objetivos y tratan de conseguirlos a su
manera; si resulta que estos no son objetivos académicos, dará la impresión de que el
estudiante lo está haciendo mal en el sentido 'oficial' del término, independientemente de lo
satisfactorio que pueda ser el aprendizaje desde su particular punto de vista.
Los estudiantes de perfil profundo quieren seguir sus propios intereses académicos,
relacionándolos con su experiencia previa, generar sus propios ejemplos y revisar sus
implicaciones. En la medida de lo posible es mejor dejarlos a su aire. Si los profesores llegan a
ser demasiado directivos, estos estudiantes podrían abandonar de hecho sus estudios o, si no
rechazan los objetivos 'oficiales' de plano podrían adoptar un enfoque superficial, que
equivaldría en la práctica a abandonar. Lo mejor que podrían hacer tales estudiantes es
incorporar los elementos del enfoque de alto rendimiento. Lo cual es relativamente fácil si el
estudiante está suficientemente interesado en el área que desea estudiar a un nivel más alto,
por ejemplo en la universidad, donde un buen resultado global es un requisito necesario. A
menudo este tipo de programación a largo plazo hará que el estudiante que sigue
exclusivamente un enfoque profundo esté más abierto a sugerencias sobre cómo planificar su
trabajo y llevarlo a cabo más eficientemente.

Enfoque profundo: orientaciones a los alumnos de acuerdo con su perfil

Los estudiantes con este perfil es probable que necesiten poca ayuda a no ser para
mejorar las técnicas de estudio que están catalogadas como superficiales, pero necesarias para
un buen estudio.

Descripción del enfoque superficial

En este perfil, los sujetos muestran, ya sea un perfil predominantemente superficial o un

perfil superficial exclusivo tendiendo a tener un autoconcepto académico bastante pobre.
Subestiman su propio rendimiento con respecto a sus iguales y están insatisfechos con su
trabajo. Tienen un bajo rendimiento en los objetivos criteriales y piensan abandonar los estudios
antes de tiempo. Este tipo de estudiantes puede hacerlo bien en determinadas circunstancias
en las que es adecuado un tipo de aprendizaje mecánico, aunque a costa de la complejidad
estructural.
El enfoque superficial se ve fomentado por la presión resultante de la ansiedad en los
exámenes, la entrega de trabajos en una fecha determinada, el tener que cumplir con serios
requisitos institucionales, el que alguien esté encima de ellos, etc. El papel del profesor no
estriba en realizar una labor de terapia, sino en aliviar estas fuentes de tensión nerviosa, o
simplemente en hacer que la tarea se ajuste al estudiante si la ratio E-H (estructura-hecho) es
demasiado alta para ese estudiante en particular.
Los estudiantes con un perfil superficial elevado no suelen ser unos meta-aprendices
muy competentes. A menudo ni siquiera tienen idea ni del "como" ni del "porqué" de sus modos
de aprendizaje. Algunos pueden ser entrenados para ser más autoconscientes, pero de no ser
este el caso, el profesor puede que no tenga otra opción en una situación dada que enseñar
'trucos' específicos para cada tarea, de tal forma que el estudiante pueda al menos
arreglárselas para hacerla. El dominio de estrategias de aprendizaje (Block, l97l) es un ejemplo
de un enfoque que parece ir bien a los estudiantes superficiales; el contexto y los objetivos de
las tareas están muy bien estructurados, y el alto porcentaje de éxito está dirigido
específicamente a mejorar el concepto académico que de si mismo tiene el estudiante.

Enfoque superficial: orientaciones a los alumnos de acuerdo con su perfil

La característica más importante es la ausencia de motivación de alto rendimiento. Uno

de los objetivos del profesor será el de intensificar este tipo de motivación con el fin de
aumentar la concentración en las habilidades asociadas con la estrategia de alto rendimiento.
La ausencia de una motivación adecuada obligará al profesor a enseñarle tácticas de
supervivencia que ayuden al alumno a valerse por sí mismo cuando no entiende algo.