MÓDULO 4: Didáctica de la lectoescritura y

discapacidad intelectual

Unidad I: Bases de la lectoescritura

POST TÍTULO DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL
Nombre Área de trabajo: (Calibri/tamaño 10 normal/color blanco)
PRESENTACIÓN INICIAL DOCENTE
 PRESENTACIÓN ESTUDIANTES
   
 
 
 
 
 

En términos de aprendizaje ¿Cuáles son mis expectativas de este módulo?

(utilización de tics)
PRESENTACIÓN DEL MÓDULO
DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Unidad 2: Métodos de
enseñanza –
• Desarrollo del proceso de la aprendizaje • Estrategias prácticas en
lectura y comprensión lectora el aula
• Desarrollo del proceso de la • Introducción a la • Estrategias tics en la
escritura didáctica de la lectoescritura
• Dificultades en el aprendizaje de lectoescritura
la lectoescritura • Métodos ascendente,
descendente, integrado
• Métodos alternativos Unidad 3: Estrategias
Unidad 1: Bases de la • Método global didácticas de
lectoescritura enseñanza –
aprendizaje
EVALUACIÓN DEL MÓDULO

-
Objetivo de la evaluación:
crear una planificación a partir
de diversas estrategias de
enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura.
- Modalidad Evaluativa: La
evaluación es de carácter
individual, consiste en la
planificación diversificada que
incluya estrategias didácticas
revisadas en el módulo de
acuerdo a su realidad laboral o
un caso entregado por el
docente.
CONTENIDOS SESIÓN
Factores del desarrollo de aprendizaje de la lectoescritura
Desarrollo de la lectura

Desarrollo de la fluidez y comprensión lectora

 ¿Qué haremos
hoy?

Ruta:
Ruta de
Aprendizaj Desarrollo y
Síntesis y
e Activación análisis de
temáticas
conclusiones

Objetivo: Comprender el desarrollo típico de la lectura y

comprensión lectora
¿Qué necesitamos conocer y
aplicar para desarrollar la
didáctica en lectoescritura?

¿Qué sabemos del desarrollo

típico de la lectoescritura?

*Uso de plataforma interactiva

Maduración, aprendizaje y madurez

Producen cambios
Variables biológicas del
conductuales al
Maduración desarrollo del niño,
transmitidas por
herencia
provocar alteraciones en
la estructura y funciones
corporales. Ej: pubertad
Madurez
Cambios de conducta a
consecuencia de la Influencia de las
Aprendizaje práctica o de las
experiencias de la
experiencias y factores
externos
persona

Bermeosolo, J. (2013) Cómo aprenden los seres humanos.

Aprender a leer y escribir
Desarrollo del lenguaje oral y

Aprender a leer y
Escritura como lenguaje
escribir implica un
expresado en signos gráficos proceso de
interacción
constante entre
escrito

Lectura expresada como la algunas habilidades

recodificación del lenguaje escrito cognitivas y verbales
en sus componentes fonémicos que los niños
desarrollan.

Por lo tanto, ¿cuáles serian los

factores internos del aprendizaje
de la lectoescritura?
Bravo, L. (2013) Lenguaje escrito y dislexias.
Factores internos del aprendizaje de la lectoescritura

Maduración

Procesos cognitivos:
Atención /percepción M
/memoria / lenguaje
/pensamiento.
Funciones ejecutivas
A
Funciones básicas para el
D
aprendizaje escolar:
psicomotricidad U
Funciones básicas para el
R
aprendizaje de la
lectoescritura: coordinación
visomotora, discriminación
E
auditiva y lenguaje
Z
Desarrollo
psicosocial y Lenguaje: procesos
Factores psicolingüísticos
externos afectivo
Procesos Cognitivos Básicos y Superiores

• Atención selectiva
Percepción • Memoria de largo
• Atención sostenida plazo
• Percepción espacial • Memoria de corto
• Percepción temporal plazo
• Percepción auditiva • Memoria de trabajo

Atención Memoria

Lenguaje
Aprendizaje
Desarrollo del lenguaje involucrado en la lectoescritura

Conciencia fonológica

Predictores de la lectoescritura

Habilidades metalingüísticas

Niveles de procesamiento lingüístico

cognitivo

Habilidades y desarrollo psicolingüístico

Niveles del lenguaje

Niveles del lenguaje

Pragmático
Semántico
Fonético
Morfosintáctico
fonológico

Recordemos
ejemplos
Procesos Metacognitivos y Psicolingüísticos

Según Vellutino
Scanlon, , y "los lenguajes oral y escrito no son sistemas
Small
Tarrzman (1991: 126) paralelos, sino, más bien, sistemas
expresan que en los recientemente interactivos y convergentes"
lectores iniciales:

La conciencia fonológica
Los niños que aprenden a leer deben
"recodificar“ el lenguaje oral en un
código escrito. Esta recodificación La memoria verbal inmediata
depende del desarrollo previo de
algunos procesos psicolingüísticos La abstracción verbal de semejanzas
básicos. Entre ellos se pueden
mencionar:

Categorización verbal
FACTORES INTERNOS: PROCESOS METACOGNITIVOS
Y PSICOLINGÜÍSTICOS.

El Aprendizaje de la
Lecto Escritura como
proceso Metacognitivo y
Metalinguístico

Cuando hablamos de metacognición hablamos de la conciencia y el

control que los individuos tienen sobre sus procesos cognitivos o
Metalingüístico cuando hablamos del lenguaje. La regulación
metacognitiva o metalingüística implica el uso de estrategias que nos
permiten controlar nuestros esfuerzos cognitivos: planificar nuestros
movimientos, verificar los resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la
efectividad de nuestras acciones y remediar cualquier dificultad…(Baker,
1991)
 Procesos Metacognitivos y Psicolingüísticos.

¿CUÁLES?

Conciencia Fonológica – Reconocimiento

Semántico – Memoria Verbal – Abstracción
– Categorización Verbal – Identificación y
Segmentación de los fonemas –
reconocimiento visual ortográfico
(Bravo, Villalón, Orellana 2002)

El desarrollo de la conciencia fonológica no es Independiente del desarrollo

verbal, sino que está estrechamente asociada al desarrollo psicolingüístico de los
niños. Por otra parte, el Reconocimiento visual ortográfico de las palabras antes
del aprendizaje lector y el conocimiento de las letras del alfabeto también
constituyen procesos verbales aplicados al lenguaje escrito. Los niños pueden
identificar algunas palabras y reconocer algunas letras, porque ya han adquirido
cierto grado de conciencia alfabética.

Escuela de Educación Diferencial – Teoría y Desarrollo de la Lectoescritura EDD510

Procesos Metacognitivos y
Psicolingüísticos.

La conciencia fonológica
FONEMA
es un proceso
complejo. Los
fenómenos que
componen
fonológica la conciencia
fueron SÍLAB
en A
agrupados tres por
factores Hoien,
Stanovich
Lundberg, y
Bjaald
(1995): RIMA
S

Siendo el primer factor (fonema) el que mejor predice el

aprendizaje de la lectura. Bravo, Villalón y Orellana (2002),
Habilidades metalingüísticas

Habilidad Habilidad
meta meta
semántica pragmática
Capacidad de reconocer el sistema
de la lengua como un código
Esta habilidad se alcanza alrededor
convencional y arbitrario, y la de
de los 6 años en lo que el niño es
manipular las palabras o los
capaz de reconocer el impacto del
elementos significantes, haciendo
uso de su lenguaje oral y gestual
relaciones categoriales. además de
para ciertas situaciones sociales.
identificar significantes y
significados.

Ejemplo: diferenciar ola /hola

Ejemplo: el niño sabe que lenguaje

Modificar silabas de la pablara usar y como actuar cuando esta
para formar otra con distinto con extraños, con adultos,
significado: pato / palo compañeros de escuela o abuelos.
Habilidades metalingüísticas

Habilidad
meta sintáctica

Razonar conscientemente
sobre los aspectos
sintácticos del lenguaje y
de controlar
deliberadamente el uso
de reglas gramaticales

Ejemplo: reordenar una

oración para que diga lo
mismo.
Descansar quiero yo.
Yo quiero descansar.
Niveles de procesamiento psicolingüístico del desarrollo
lector según Fernando Cuetos (2010)

Perceptivos y de identificación de las letras

Reconocimiento visual de las palabras

Procesamiento sintáctico

Procesamiento semántico
 En síntesis

Procesos Cognitivos y
Linguísticos en la
etapa pre escolar

ÉXITO PROCESO
LECTO
Desarrollo del lenguaje, conciencia fonológica,
ESCRITOR
memoria verbal, velocidad para nombrar
objetos, asociación visual semántica

Habilidades
Metafonológicas Habilidad para categorizar
sonidos:
Semejanzas y e inicio de las
diferencias
palabras, procesos de abstracción de
semejanzas, discriminación de diferencias.

Escuela de Educación Diferencial – Teoría y Desarrollo de la Lectoescritura EDD510

ASPECTOS EXTERNOS Y DISCAPACIDAD

Escuela de Educación Diferencial

Iniciando la lectura: procesos perceptivos

Procesos • Percepción
perceptivo visual
s

• Movimientos saccádicos.
• Usamos 90% de tiempo
analizando las letras y 10%
Uso de la vista cambiando hacia otra
información. Esto depende
del tipo de texto y del uso
de nuestros procesos
cognitivos

• Además de la información parte

de la fóvea, podemos obtener
información desde la zona
Información periférica, desde tamaños,
parafoveal aproximación, etc, que puede
ser útil para decidir a que otro
punto dirigir la vista.

Una vez que los ojos se detienen en undepunto

Escuela del texto
Educación comienza a extraer la información
Diferencial
Ingreso de la información a los almacénes

Memoria • Al extraer la información queda en

icónica la memoria icónica precategorial,
donde no hay análisis de procesos
cognitivos

Memoria operativa o • Retiene la información por

mas tiempo, y se reconocen
memoria de trabajo las palabras. Se retiene
como material lingüístico.

Escuela de Educación Diferencial

Iniciando la lectura: Identificación de las letras

Señalan que Indica que el Indica que

Lectura global

Lectura letra por letra

Estudios previos
existen distintas niño identifica necesariamente
formas de la palabra se requiere de
acceder a la global sin la identificación
palabra necesidad de de las letras
identificar letra para poder leer
por letra la palabra

En definitiva se llega a la conclusión de que ambas pueden ser correctas y que la percepción
de la palabra dependerá de tres factores: el contexto en que se encuentre la palabra – las
características de la palabra – la destreza del lector.

Escuela de Educación Diferencial

Iniciando la lectura: Identificación de las letras

Letra dentro de • Similitud visual

Características de la
Contexto de la palabra

palabra

Destreza del lector

palabra o no • Longitud • Si el lector
palabra • Regularidad regular tiene una
Aislada o dentro de ortográfica cantidad de
una oración o • Categoría léxica palabras que
texto. • Frecuencia puede identificar
Si están dentro de • Pronunciabilidad rápidamente.
un contexto podría • Numero de • Sin embargo en
solo requerir silabas. palabras
complejas
lectura global. • Ejemplo: capa – necesitará
caja / cocodrilo - utilizar el análisis
león letra a letra.
Iniciando la lectura: ejercicio
Iniciando la lectura: Identificación de las letras

En el ejemplo anterior da la
impresión de una lectura Letra a
global, pero finalmente
igual identificamos las letra
letras aunque estén mal
escritas, ya que las palabras
conservan su metría y la Lectura
primera y ultima letra.
global

Finalmente como conclusión,

para identificar una palabra es
necesario reconocer las letras
Reconocimiento de las palabras
Lexicalidad: palabras reales vs pseudopalabras.
Armario –Armurio

Frecuencia: palabras más usadas vs nuevas.

Mano - viceras

Edad de adquisición: palabras más comunes y usadas.

Mamá - llama

Regularidad: las regulares se leen más rápido. Silabas directas vs indirectas o grupos consonánticos
Sopa - sopla

Imaginabilidad: significado fácil de imaginar. Libro - dogna

Vecindad ortográfica: casa –masa - pasa

Longitud: mientras más corta la palabra más fácil de leer. Luz - portaluz
Conceptos claves para las vías de acceso a la lectura

Léxico visual o • Almacén de forma de las letras que

léxico componen las palabras, identificación
ortográfica. Mas común en adultos.
ortográfico
• Almacén de la representación oral de la
Léxico auditivo palabra o memoria de las palabras habladas.
Este léxico es más amplio en niños pequeños.

• Almacén de representación fonológica, para

Léxico pronunciar la palabra.
fonológico
• Acceso de significado de la palabra, se puede
Sistema acceder a ella a través de lo visual, auditivo o
semántico pictórico.
Rutas de acceso lector

https://www.youtube.com/watch?v=4ITXN4cTPUw
Modelo dual o de doble ruta de Coltheart (1981)

Ruta léxica o directa

Ruta sub léxica o indirecta

/fonológica
Modelo dual conexionista (Coltheart y col., 2001)

Ruta léxica o directa

Ruta sub léxica o indirecta
/fonológica
Lectura comprensiva a través de la vía subléxica

Ruta léxica o directa

Vía basada en el modelo

dual o de doble ruta de
Coltheart (1981). Donde se Ruta sub léxica o
incluye la ruta de lectura indirecta /fonológica
comprensiva (voz interna)
Actividad en Grupos
Colaborativos
Actividad: Analizando las rutas

CASO 1
Esteban es un niño de 6 años que esta utilizando la ruta
léxica: indique al menos tres tipos de palabras que le
permiten realizar esta hazaña a su edad.

Caso 2
Javiera es una niña de 10 años, la al leer una palabra en voz
alta tuvo que utilizar la vía sub léxica. Indique por que tuvo
que utilizar dicha ruta. Ejemplifique con tipos de palabras.

Caso 3
Fernando de 7 años, presenta una lectura silábica y no logra
comprender lo que lee, explique que ruta le es más sencillo
usar y por qué.
Lectura Comprensiva

¿Qué es la lectura comprensiva?

La lectura comprensiva es una competencia instrumental pues su finalidad es servir de medio para “alcanzar
aprendizajes significativos”. Esta es una herramienta que promueve la adquisición y desarrollo de habilidades,
destrezas y actitudes. Por un lado, favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento de nivel superior
como el análisis, la síntesis, la abstracción, y otros. También desarrolla destrezas como extraer conclusiones,
establecer predicciones e interpretar, entre otras.

Estrada, 2013

Período 2022
Lectura Comprensiva

Niveles de lectura comprensiva

https://view.genial.ly/5f318aaa29f6e30d70612fdf/video-presentation-procesos-de-
comprension-lectora Estrada, 2013
Período 2022
Lectura Comprensiva

Evolución de la lectura comprensiva en el

currículum chileno
El currículum chileno en primer ciclo (1º a 6to básico) señala dos ejes fundamentales de
trabajo en la asignatura de lenguaje y comunicación: eje de lectura y eje de escritura.

Al situarnos en el eje de lectura, nos podemos dar cuenta de la progresión que se espera
que un estudiante realice desde 1er año básico hasta 6to básico en lo que concierne a la
comprensión lectora o lectura comprensiva (aunque ambos términos para algunas autores
difiere, en el caso del Mineduc ni es así).
Lectura Comprensiva

Progresión de los Objetivos de aprendizaje para comprensión

lectora desde 1er año básico a 6to año básico en el currículum
chileno

1ero básico 2ero básico

OA 6: Comprender textos,
aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del
texto con sus experiencias y
conocimientos › visualizar lo que
describe el texto.
OA 3: Comprender textos, aplicando
estrategias de comprensión lectora; por
ejemplo: › relacionar la información del texto
con sus experiencias y conocimientos ›
visualizar lo que describe el texto › hacer
preguntas mientras se lee
Lectura Comprensiva
Progresión de los Objetivos de aprendizaje para comprensión
lectora desde 1er año básico a 6to año básico en el currículum
chileno
3ero básico
OA 2: Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: › relacionar la
información del texto con sus experiencias y
conocimientos › releer lo que no fue comprendido ›
visualizar lo que describe el texto › recapitular › formular
preguntas sobre lo leído y responderlas › subrayar
información relevante en un texto
4to básico
OA 2: Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: › relacionar la
información del texto con sus experiencias y
conocimientos › releer lo que no fue comprendido ›
visualizar lo que describe el texto › recapitular ›
formular preguntas sobre lo leído y responderlas ›
subrayar información relevante en un texto
Lectura Comprensiva

Progresión de los Objetivos de aprendizaje para comprensión

lectora desde 1er año básico a 6to año básico en el currículum
chileno

5to básico 6to básico

OA 2: Comprender textos, aplicando estrategias de

OA 2: Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: › relacionar la
información del texto con sus experiencias y
conocimientos › releer lo que no fue comprendido ›
formular preguntas sobre lo leído y responderlas ›
identificar las ideas más importantes de acuerdo con el
propósito del lector › organizar la información en
esquemas o mapas conceptuales
comprensión lectora; por ejemplo: › relacionar la
información del texto con sus experiencias y
conocimientos › releer lo que no fue comprendido ›
formular preguntas sobre lo leído y responderlas ›
organizar la información en esquemas o mapas
conceptuales › resumir
CONCLUSIONES

• ¿Cuales son los elementos relevantes del

desarrollo de la lectura y comprensión
lectora?
• El desarrollo de la lectoescritura es
diferente en estudiantes con o sin
discapacidad? Fudamente.
• Comparte en Jamboard
Bibliografía

• Condemarín, M., Chadwick, M., Gorostegui, M. E., & Milicic, N. (2016).

Madurez escolar. Ediciones Universidad Católica de Chile.

• Cuetos, F. (2010). Psicología de la lectura. Ediciones Wolters Kluwer. España.

• Bravo, L. (2011). Lenguaje escrito y dislexias. Ediciones Universidad Católica

de Chile.

• Bermeosolo, J. (2005). Cómo aprenden los seres humanos. Ediciones

Universidad Católica de Chile.