Lectura: teoría y didáctica.

Clase 4.
23 de julio 2022.
Prof: Cecilia Rivero C. - Olga Vargas M.
Objetivo de la clase:
Analizar las orientaciones teóricas actuales sobre la enseñanza de la Lectura desde
un enfoque comunicativo.
 Operaciones Centrales de la Lectura
Decodificación Comprensión (Y Meta comprensión)

Implica
Capacidad de conocer signos escritos y Capacidad de construir el significado de
transformarlos en lenguaje oral lo escrito

Implica

La lectura es comprensión y la decodificación es un muy necesario primer paso

 Para enseñar a
leer

Conocimiento Conciencia
Metalingüístico Fonológica

Velocidad de
Habilidades
nombrado
Lingüísticas

Se trabajan Se trabajan de Conocimiento

Procesos Alfabético
Cognitivos
desde el forma dirigida
contexto. hacia el niño/a
A lo largo de la historia han existido dos posturas
contrapuestas en torno al inicio del aprendizaje
lector:

Esperar a la
madurez del Iniciar su
niño enseñanza
tempranamente
 Conciencia Procesos cognitivos (atención, Factores emocionales:
FCATORES INTRENOS

fonológica percepción y memoria) (ej: motivación,

Conocimiento Conocimiento metalingüístico estabilidad emocional,
alfabético autoestima).
Velocidad de Habilidades lingüísticas (ej.
nombrado desarrollo del lenguaje oral y
vocabulario)
Factores ambientales:
-Familia (actitud hacia el aprendizaje y lectura, seguridad emocional,
EXTERNOS
FACTORES

condiciones sociales, lingüísticas y culturales, experiencias en educación)

-Escuela: relaciones sociales (entre pares , profesor-estudiante), profesorado,
recursos , políticas )
- Metodología de Enseñanza .
 Procesos Cognitivos que intervienen en la Lectura
Comprensiva.
Leer comprensivamente supone la intervención
de un gran número de operaciones cognitivas
destinadas a completar cada uno de los pasos
que esta actividad implica.
Se comienza con el análisis visual del texto que
aparece ante nuestros ojos y se termina con la
integración del mensaje que hay en el texto en
nuestros conocimientos. Entre estas dos
operaciones hay una enorme actividad de
nuestro sistema cognitivo y, consecuentemente,
en nuestro cerebro.

(Cuetos, 2010)
 Comprender e integrar y
Procesos Semánticos enriquecer las ideas del
texto

Asigna valor sintáctico a

Procesos Sintácticos
cada palabra
Procesos cognitivos de la
lectura
Representación fonológica
Procesos léxicos de la palabra y asigna
significado

Analizar los signos gráficos

Procesos perceptivos
como letras

Cuetos (2008)
 PROCESOS PERCEPTIVOS
IDENTIFICACIÓN DE LAS LETRAS
Para que un mensaje escrito pueda ser procesado,
tiene que ser previamente analizado por el sistema
visual.
A través de las fijaciones y desplazamientos oculares
que realizamos sobre el texto se van descifrando
signos gráficos que son proyectados en nuestro
cerebro.

En este primer estadio la tarea fundamental es la de identificar las letras que

aparecen ante nuestros ojos, tarea no siempre sencilla, especialmente cuando se
trata de textos escritos a mano.
Procesos perceptivos, recorridos visuales.
Los lectores eficientes:

• Leen PROCESAMIENTO PERCEPTIVO

el material aproximadamente de 3 a 5 veces más deprisa que el lector medio.

• Tienen un movimiento de los ojos suave y rítmico mientras avanzan a lo largo del material,
con pocas regresiones .

• Sus ojos siempre están en el lugar previsto, no vagan por la página. También tienen una
amplia zona de enfoque sobre las palabras.

• Han reducido su nivel de subvocalización a un mínimo. tienen un enfoque flexible y

sistemático para muchos tipos diferentes de material, así como buena concentración y
memoria.
Lectores con dificultades
➢ Salto más cortos
➢ Mayor número de regresiones
➢ Periodos de fijaciones más largos
PROCESOS PERCEPTIVOS VISUALES.
¿qué es percepción?
10 minutos para definir.
• Elaboración de la respuesta del organismo a estimulación física
definida.

Organización de datos

Interpretación

Integración y
completación en
Memoria
Es una conducta psicológica que requiere:

Atención Organización Selección Discriminación

• De la información sensorial que se procesa.

• Genera respuestas verbales, motrices y gráficas.
 Desde la optometría, se nos informa que hay 7 elementos que los
niños deben poseer para aprender a leer:

• Movimientos oculares: Al leer los ojos se mueven fijándose en los rasgos escritos con
«pequeños saltitos». Estos movimientos se llaman sacádicos.
• Enfoque: Para tener nitidez necesitamos la capacidad de enfocar.
• Convergencia: Cuando leemos nuestros ojos deben mantener la mirada en el mismo lugar
del libro. Si no es así veremos doble. Esta habilidad que nos permite hacer esto se llama
convergencia.
• Discriminación visual: capacidad de interpretar lo signos.
• Constancia de forma: Esta habilidad nos permite saber que la forma permanece.
• Visoespacialidad: ubicarnos en el espacio y las cosas en él.
• Cierre visual: permite complementar las palabras sin necesidad de leerlas completas.
Si no están bien desarrolladas, pueden tener
algunos de estos problemas:
• LEEE CON EL DEDO.
• PERDER LA LÍNEA CUANDO LEE.
• REPETIR U OMITIR ELEMENTOS.
• CANSANCIO Y ABANDONO.
• OJOS ROJOS O SOMNOLENCIA.
• ADOPTAR POSTURAS EXTRAÑAS.
• CONFUNDIR LETRAS.
• BAJA COMPRENSIÓN LECTORA.
• BAJA VELOCIDAD LECTORA
Bravo et al. 2005, revisado 2012.
• El reconocimiento perceptivo
visual y la memoria visual de
figuras complejas aparece como Fónico • Oído

un proceso cognitivo previo al

aprendizaje formal de la lectura .
• Está asociado con las habilidades Gráfico • Espacialidad
y visión.

para discriminar signos gráficos,

reconocer letras, palabras y
números. óptico • Visió.l
2 categorías en Percepción Visual:
Reconocimiento
visual ortográfico.
Percepción visual
objetos y formas.
• La habilidad de RVO se adquiere
a través de la apropiación
dinámica, contextualizada del
lenguaje escrito.
• Este proceso cognitivo requiere
el desarrollo de discriminación y
memoria perceptiva previos al
aprendizaje lector.
 La investigación señala (en Chile y otros países)
• Que la capacidad de codificar, almacenar y recuperar
información de la memoria visual, constituye una condición
indispensable para el reconocimiento de las palabras,
independientemente del procesamiento fonológico.

• Se deben ejercitar la percepción de signos gráficos, la memoria

visual y la atención para reconocer diferencias gráficas sutiles.
 Taller: Crear ejercicios para el trabajo de la
Percepción visual que diferentes maneras.
Formas Visual ortográfico.
• Descubrir formas en el entorno. • Identificación grafemas
• Clasificar formas según criterio. semejante.
• Creación de nuevas formas a • Identificar grafemas diferentes.
partir de figuras (pueden ser • Discriminación Figura fondo.
geométricas)
• Discriminación Figura fondo. • Clasificar grafemas según
criterio.
• Completación de figuras.
• Identificar el objeto diferente.

En ambas realizar ejercicios de Memoria Visual

 Comprender e integrar y
Procesos Semánticos enriquecer las ideas del
texto

Asigna valor sintáctico a

Procesos Sintácticos
cada palabra
Procesos cognitivos de la
lectura
Representación fonológica
Procesos léxicos de la palabra y asigna
significado

Analizar los signos

Procesos perceptivos
gráficos como letras

Cuetos (2008)
 PROCESOS LÉXICOS
RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS.

• Identificar las letras es una tarea relativamente fácil puesto que

sólo hay 27 letras diferentes en castellano.

• Reconocer palabras es más complejo por la cantidad infinita de combinaciones.

• Y de cada palabra tenemos que recuperar su fonología (si la queremos leer en voz alta) y su
significado (si queremos hacer una lectura comprensiva).

• Para explicar el proceso de reconocimiento de palabras se han propuesto diferentes

modelos procesamiento de la lectura.

Cuetos, 2010
(LÉANLO DE UN TIRÓN)

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no

ipmotra el odren en el que las ltears etsan
ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la
pmrirea y la utlima ltera etsen ecsritas en la
psiocion cocrrtea . El rsteo peuden setar
ttaolmntee mal y aun pordas lreelo sin
pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada ltera
por si msima sino la pabrala como un tdoo.
Pesornamelnte me preace icrneilbe... 12
 (LÉANLO DE UN TIRÓN)

Terlifemena tugerimo nesté. Tis emema caminanfamo turina la

gleminterina flipoli. Des terlifemena paliativamente doste
común, pal tes ñecaretisque menor genestimeti fumina tescón
fulminte. Pasimene fentere is tema kilamategene cu is te
cantémine per sime posterga fume tempó. Pala temen me
kitema geconstraño gis mene morfó…
¿Cómo leyeron el primer texto?
¿Y el segundo?
Si hubo diferencias ¿alguien puede explicar por qué
sucedieron?
 MODELO DE LA DOBLE RUTA
(Coltheart, Rastle, Perry, Langdon, & Ziegler,2001)

RUTA FONOLÓGICA, INDIRECTA O SUBLÉXICA

Analiza y descompone la palabra oral en los diferentes fonemas que la forman

y después utiliza las RCFG, (Reglas de Conversión Fonema Grafema) para codificar cada
fonema con el signo gráfico que lo representa.

Es fundamental para aprender a escribir y para la correcta escritura de pseudopalabras

y palabras infrecuentes. Por tanto el buen uso de esta ruta aseguraría el éxito en la
escritura en lenguas transparentes.

27
 RUTA DIRECTA O RUTA VÍA LÉXICA O PROCESAMIENTO VISUAL.

• Se utiliza para leer palabras, que tenemos almacenadas en nuestro almacén léxico
ortográfico, de forma directa.
• Para tener almacenada la representación ortográfica de una palabra es necesario
haberla leído anteriormente.
• Es fundamental para la correcta escritura de palabras con ortografía arbitraria, de
palabras irregulares y para la diferenciación entre homófonas, que no utilizan las
RCFG para la escritura de palabras sino que accede directamente a la forma
ortográfica de una palabra previamente almacenada.

28
 Rutas de acceso a la Lectura: DIRECTA
(Visual)

29
 ¿Qué pasaría si un niño tiene alterada la ruta léxica?
• No conseguirá almacenar la forma ortográfica de las palabras aunque las lea con mucha
frecuencia.
• Tendrá enormes dificultades con la ortografía arbitraria.

kavallo

Kaballo

Caballo
??????

cavallo

cabayo
30
 ¿Cómo podemos trabajarla?
• Ayudándoles a crear un Vocabulario Visual.

• Ilustración de un vocabulario.
• Discriminación de categorías: semánticas, gramaticales, etc.
• Composición de elementos básicos de una narración.
• Composición de líneas de tiempo históricas.
• Discriminación de elementos de un organismo o sistema.
REALICEMOS UNOS NUEVOS EJERCICIOS, leamos por
favor
1.metodológico 7.latinoamericano

2.curricular 8.personalidad
3.psicopedagogía 9.complejidad
4.educacional 10.psicología
5.potencialidad 11.penúltimo
6.capitalidad 12.Mariposa

32
REALICEMOS UNOS NUEVOS EJERCICIOS, leamos por
favor
1. curpritra 1. Quebincossner
2. trocarmer 2. Kaff-eterhia
3. frimirtra 3. zirKhulitHo
4. brafonte 4. zigHarriyo
5. prirmer 5. labayen-hagüili
6. protopitico 6. Güilihanchespier

33
Rutas de acceso a la Lectura: INDIRECTA

CXRCAGOSTO2018 34
 RUTA FONOLÓGICA, INDIRECTA O SUBLÉXICA
• Analiza y descompone la palabra oral en los diferentes fonemas que la
forman y después utiliza las RCFG, (Reglas de Conversión Fonema
Grafema) para codificar cada fonema con el signo gráfico que lo
representa.

• Es fundamental para aprender a escribir y para la correcta escritura

de pseudopalabras y palabras infrecuentes.

• El buen uso de esta ruta aseguraría el éxito en la escritura en lenguas

transparentes.
Preguntas de aplicación

¿Qué pasaría si un niño tiene alterada la ruta indirecta?

Tendrá dificultades para escribir palabras de baja

frecuencia.

36
Ejercitación : Las vías de Aprendizaje
Lector.
(modelo de Colheart)
24 abril 2021
Objetivo de la clase:
Identificar la Vía de Aprendizaje que se está trabajando en cada actividad
presentada.
Vía de Aprendizaje Fundamentación. Predictor de lectura Fundamentación.
Vía de Aprendizaje Fundamentación. Predictor de lectura Fundamentación.
Vía de Aprendizaje Fundamentación. Predictor de lectura Fundamentación.
Vía de Aprendizaje Fundamentación. Predictor de lectura Fundamentación.
Vía de Aprendizaje Fundamentación. Predictor de lectura Fundamentación.
Vía de Aprendizaje Fundamentación. Predictor de lectura Fundamentación.
 PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL.

Los métodos de
enseñanza de la
lectura.
Profesora: Olga Vargas Maldonado.
Objetivo de la clase:
Conectar los elementos
conceptuales de las Bases
Cognitivas del Aprendizaje
lector con su Enseñanza
Sistemática.
Historia de los enfoques: Las etapas en el siglo XX
y XXI.
Factores que predicen
el éxito lector

Enfoque Importancia de
Perceptivo- Enfoque
Aprendizaje las Habilidades Enfoque
Motor Psicolingüístico.
Precoz. relacionadas
(1930 – 1960) (Finales de los con Lectura. psicolingüístico
(1960 – 1970)
70 – 1980)
«maduración» (siglo XXI)

Énfasis a la instrucción
temprana
Los Modelos.
Cada uno responde al contexto social e
histórico, de acuerdo a la época y a los
objetivos de la escuela.
Las metodologías que propone cada
modelo implican estrategias de enseñanza
por parte del docente, así como respuestas
que se esperan de los estudiantes.
Esto forma a un tipo de lector
 Los Modelos.

Ascendente. Descendente Interactivo.

• Sintéticos. • Analíticos. • Lector y texto.
• Desde la • Desde la • Decodificación
decodificación. comprensión. e
interpretación.
Antes que nada una necesaria
aclaración.
•Técnicas,
Enseñanza.
métodos..

•Vías,
Aprendizaje. modalida
des.
Década de los 90’s. Consenso
inclusivo.
Se consideran • No se excluye ninguna teoría.
distintas forma
• Aprendizaje cooperativo
de enseñanza.

Teorías de • Factores internos.

aprendizaje. • Factores socio culturales.

• Ambiente clase
Pedagogía.
Los métodos de
lectura son la técnica.
LA METODOLOGÍA ES EL “ CÓMO”
ENSEÑAR.
Diferenciemos:

Teoría de Aprendizaje Teoría pedagógica

Entender cómo
Cómo enseñar.
aprenden.
Didácti
Niños ca. Profesores.
Modelos ascendentes: Principios.
1.- Se ordenan y secuencian habilidades y destrezas desde las más
simples hasta las más complejas. Todos los aprendices pasan por ellas.
2.- El profesor dirige el proceso lector al presentar secuencias
claramente estructuradas.
3.- Cuando se evidencia comprensión del significado implica el final del
proceso de leer y escuchar.
4.- La expresión escrita del significado demuestra el logro del
aprendizaje de hablar y escribir.
Modelos ascendentes: Descripción.

Marcha Usan vía

Sintética Centrados Indirecta.
en Procesamiento
Fonológico como
decodificaci eje del Modelo.
ón.
Modelo de Destrezas.
Ascendentes / Sintéticos.
Propósito:
• Modelar el aprendizaje de habilidades de
manera ascendente.

Roles
Del estudiante Del profesor
Recibir Dar
Memorizar Preparar
Ejercitar Dosificar
Comprender Controlar
Relacionar Disponer
Evaluar
 Modelos ascendentes: Componentes
básicos.
Lectura y De los Destrezas Comprensió
Escritura simple a lo aisladas: n del
complejo: significado
• Procesos • Vocal • Hablar • Producto
de • Sílaba • Escuchar final de la
aprendizaj • Palabra • Leer adquisició
e desde n de
• Frase • Escribir
instrucció destrezas.
n • Oración
sistematiz • Texto.
ada.
2 grandes grupos, con tres formas de nombrarse.

De Marcha
De Marcha
Analítica.
Sintética.

De
De
Unidades
De Unidades Global.
con
Destrezas. sin
Significado.
Significado.
Modelos Descendentes: Principios.
1. Lectura como proceso de descubrimiento.
2. Contacto estrecho con distintos tipos de textos.
3. Se presentan estructuras lingüísticas amplias y significativas.
4. El profesor acompaña a los estudiantes en el descubrimiento.
5. Se basa en la teoría decroliana de la percepción global.
6. Es de marcha analítica porque supone la descomposición de un todo
en sus partes.
Modelos descendentes: Descripción.

Marcha Usan vía

Analítica Directa.

Centrados en Procesamiento
comprensión. Visual como eje
del Modelo.
 MÉTODOS SINTÉTICOS
Relaciona cada
grafema con su
El niño correspondiente
progresivamente fonema
va siendo capaz
de leer solo
Se sustenta en
el análisis
fragmentado
de las
Se complementa palabras.
con recursos Ofrece resultados
didácticos rápidos
diversos

El niño al conocer
el sonido de las
letras puede leer
otras
combinaciones
 Tres tipos de
Métodos
Sintéticos.

Alfabético Silábico Fonético

Nombre de la Sílaba como Grafemas con

letra. unidad. Fonemas.
Los Métodos Sintéticos sin US.

Onomatopéy
Alfabético Silábico Fonético
ico
Se aprenden las
Sonido consonantes
Letras por su repetido, se Se parte de las por el sonido,
nombre buscan palabras sílabas. luego se
con ese sonido. combinan con
vocales.

Eme efe be La como lana M a = ma

EJEMPLOS
 Modelos ascendentes: Componentes
básicos.
Lectura y De los Destrezas Comprensió
Escritura simple a lo aisladas: n del
complejo: significado
• Procesos • Vocal • Hablar • Producto
de • Sílaba • Escuchar final de la
aprendizaj • Palabra • Leer adquisició
e desde n de
• Frase • Escribir
instrucció destrezas.
n • Oración
sistematiz • Texto.
ada.
Características del Método Analítico.

Lectura mediante contacto con

textos.

Aprendizaje creativo por

descubrimiento.

Presentan estructuras lingüísticas

amplias y significativas.
Contempla las características de niñ@s de
1° básico.

Sincretismo

Colores por
sobre formas.

Dificultad para
percibir
pequeñas
diferencias.
Su característica fundamental en es
que desde el primer momento se le
presentan al niño unidades con un
significado completo.
Métodos Analíticos con US completas.
LÉXICOS.

Se presentan Se forman frases

palabras con con las palabras
significado aprendidas
conocido. visualmente.

Se considera que
Se requiere
las palabras son
mediación para
unidades básicas
descifrar.
del pensamiento.
Métodos Analíticos con US completas.

La niña come. Fraseológicos.

Irán
A partir de una
reconociendo
conversación.
palabras.

Se habitúan a La frase es la
leer de manera unidad
«inteligente» lingüística.
Métodos Analíticos con US completas.
Contextuales.

Ventajas: el interés
que puedan tener en
el texto los lectores.

Desventajas: los
pequeños lectores
pueden interpretar lo
que leen sin certeza.
Etapas del Proceso del Método
Imitación Elaboración Producción.

• Copia • Reconoce • Explica lo

frases. sílabas que lee.
• Forman iguales • Responde
nuevas entre preguntas.
frases. palabras. • Opina.
• Reconoce
palabras
por
sonidos
iniciales o
finales.
Modelo Descendente.
Marcha Analítica /Holístico.
Propósito
• Énfasis en el aprendizaje definiendo de
manera descendente los procesos y los roles

Roles

Del estudiante Del profesor

Formular hipótesis Guiar
Razonar Sistematizar
Recordar Ejercitar
Descubrir Evaluar
Memorizar
 Propicia la adquisición
dela buena ortografía.

Ventajas del Método

Analítico.
Facilita la comprensión.

Puede aplicarse a edad

temprana.

Permite que se analicen

y conozcan las sílabas.
El método
Ecléctico.

• Creado por dr Vogel (siglo XIX)

• Significa «elegir» (griego)
• Es Analítico y Sintético.
• Enseña a asociar las grafías con el significado de las palabras.
• Propicia el aprendizaje de la lectura y la escritura de forma
simultánea.
• Combina lo mejor de cada método, la selección y
ponderación es decisión del profesor(a)
EJEMPLO
S
“ AlfAbetizArse
no es aprender a
repetir palabras,
sino a decir su
pAlAbrA”
Paulo Freire
Dos grandes grupos de
Métodos.

Unidades Unidades sin

con significado.
significado.
¿Cómo estamos en Chile?
Nomenclatura.

De
destrezas

Holístico.

Integrado
Modelo Integrado.
Se encarga de disminuir la
separación entre E y A

Destrezas apunta Holístico al

a la enseñanza aprendizaje.

Conductista Constructivista
Lectura
Comprender e integrar y
Procesos Semánticos enriquecer las ideas del
texto

Asigna valor sintáctico a

Procesos Sintácticos
cada palabra
Procesos cognitivos de la
lectura Representaicón fonológica
Procesos léxicos de la palabra y asigna
significado

Analizar los signos gráficos

Procesos perceptivos
como letras

Cuetos (2008)
 Procesamiento sintáctico.
• Las palabras aisladas no proporcionan ninguna información nueva que el
lector no sepa ya
• La información se produce cuando esas palabras se agrupan en unidades
mayores.
• Para agrupar el lector dispone de claves sintácticas que le indican cómo
se relacionan las palabras.
• Las utiliza para determinar la estructura de las oraciones que va
encontrando cuando lee.
• Cuetos, 2008
Los PS comprenden 3 tipos de operaciones.

Asignar roles funcionales a los diferentes grupos de palabras.

Determinar las relaciones existentes entre esos componentes.

Construir la estructura correspondiente, jerarquizandoaa esos componentes.

Los PS no dependen del significado.

• Amparo corre.
Iguales en significado, distinta
• Amparo baila. estructuración sintáctica.
• Amparo nada.

• Antonia alimenta a la gatita.

Sintácticamente iguales, con distinto • La gatita es alimentada por
significado. Antonia.
Las claves de los procesos sintácticos.
El orden de las palabras

Sujeto Verbo Complemento

• Comí pan de queso,

Las palabras funcionales (o
deícticos) • Comí pan con queso,
• Comí pan sin queso.
 Los signos de puntuación.
• No quiero saltar.
• No, quiero saltar.
Las dificultades en este
ámbito.
• Falta poco, hemos avanzado.
• Falta, poco hemos avanzado.
Afectan a la comprensión
de la lectura.
 Lectura
Comprender e integrar y
Procesos Semánticos enriquecer las ideas del
texto

Asigna valor sintáctico a

Procesos Sintácticos
cada palabra
Procesos cognitivos de la
lectura
Representación fonológica de
Procesos léxicos
la palabra y asigna significado

Analizar los signos gráficos

Procesos perceptivos
como letras

Cuetos (2008)
 Procesamiento semántico:

• “Extracción del significado de la oración o texto y su integración

en los conocimientos que ya posee el lector (Cuetos, 2011)”.

• Después de completar los procesos anteriores se llega a extraer

el mensaje de la oración para integrarlo en los propios
conocimientos.
Estrategias.
• Extraer las ideas principales de un texto.
• Mientras se lee, detenerse y anticipar lo que viene. (Detección de progresión
temática).
• Después de leer, presentar varias oraciones y pedir que se señale cuales están
relacionadas con la lectura.
• Presentar varias frases que, al ordenarlas, forman una narración.
• Activar Conocimientos previos.
• Parafraseo.
• Extraer el significado global de lo que se lee, aplicando macrorreglas.
• Autopreguntas para conseguir la autorregulación de la comprensión.
Bibliografía.
• Villalón, Malva. 2a. ed. actualizada; 2016. Alfabetización inicial : claves de acceso
a la lectura y escritura desde los primeros meses de vida : incluye la Prueba de
Alfabetización Inicial (PAI) .
• Vigotsky, L. Pensamiento y Lenguaje. Ediciones Fausto 1995.
• Braslavsky, B. Las nuevas perspectivas en Alfabetización Temprana. Lectura y
Vida, año 21, nº 4, 2000.
• Pascual Rosselló, Bárbara. Predictores de Éxito Lector. Un Estudio de Caso en
Educación Infantil. Tesis doctoral . Universitat de les Illes Balears . (2017).
• Villalón y Valencia (2011). Resultados de la enseñanza de estrategias de lectura y
escritura en la alfabetización temprana de niños con riesgo social.
• Galdames, Medina et al (2015) ¿Cómo enseñan a leer los profesores de 1° y 2°
básico en un contexto de evaluación de desempeño docente en Chile.