08/10/2019

Intervención
fonoaudiológica
educativa
Flgos. Mg. Soledad Parada, Felipe Flores
Universidad Autónoma de Chile
Primavera 2019

Aprendizajes esperados y criterios de

evaluación

AE3 Diseña planes de intervención fonoaudiológica en diferentes

contextos escolares considerando los requerimientos del currículum
nacional.

CE1 Propone objetivos y actividades de intervención del lenguaje habla

y comunicación para usuarios en contexto educativo.

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Ruta de la clase

Fonología

Semántica
Reflexión sobre trabajo
Ejemplos de actividades
fonoaudiológico en Morfosintaxis
a trabajar en sala
educación
Discursos

Programas en
aula

RECORDEMOS

¿Qué debería hacer idealmente un fonoaudiólogo

en contexto educativo?

La prevención de los problemas

Asumir otras funciones, como la
Prevención e identificación del lenguaje escrito mediante el Identificar a los niños en
prestación de asistencia a los
precoz de dif. de lenguaje y fomento de la adquisición del situación de riesgo respecto de
maestros de educación general,
comunicación lenguaje y la alfabetización problemas de lectura y escritura.
padres y alumnos.
emergente.

Evaluar e intervenir habilidades

de lenguaje oral relacionadas Evaluaciones y prácticas
Determinar el impacto de los
con la lectura y la escritura. terapéuticas que favorezcan el
trastornos del lenguaje oral en la
Abordar la lectura y la escritura avance de los estudiantes en el
alfabetización.
como actos de comunicación y currículo.
herramientas de aprendizaje.

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¿Cómo empezar con este trabajo?

▪ Saber qué se espera que aprendan los alumnos con los que trabajo
– Revisar con la profesora la planificación del curso
– Conocer el desempeño lingüístico comunicativo del niño y los OA a los que se
enfrentará (evaluación basada en el currículum)

▪ Lectura lingüística del currículum

– Identificar los contenidos, habilidades que se trabajarán en el aula
– Comprender cuáles serán los nuevos aprendizajes que deben adquirir los
alumnos y determinar cuáles son las mejores metodologías para que los
adquieran (conocer la forma de aprender de mis estudiantes y la forma de
enseñar de la profesora con la que trabajo)

Según las bases curriculares de Párvulo,

¿qué se le pedirá al niño en pre escolar?

Habilidades
Vocabulario
conversacionales

La mayoría de los objetivos apuntan a estas

habilidades pero igual se espera un desarrollo
Discurso Comprensión
narrativo auditiva lingüístico general del niño

Conciencia
fonológica

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Según las bases curriculares de Lenguaje y

comunicación, ¿qué se le pedirá al niño
entre 1ro y 6to básico?

Fonología Semántica Morfosintaxis Pragmática Discurso

• Conciencia • Adquisición de • Conciencia • Participar de • Comprensión y

fonológica en vocabulario a morfológica conversaciones expresión de
primero través de la • Uso adecuado • Adecuarse a discurso
• Producción y lectura de las diferentes contexto e descriptivo,
organización • Riqueza de partículas interlocutor narrativo,
fonológica vocabulario gramaticales • Habilidades no expositivo,
adecuada para (ampliar sus • Comprensión verbales argumentativo
una buena conexiones) auditiva • Cohesión y
decodificación • Lenguaje coherencia
lectora figurado discursiva

Y eso sin contar las habilidades cognitivas exigidas para el aprendizaje ni las de lectoescritura!

Y en niveles superiores?

Además de lo anterior:

Competencia Trabajo en discurso

comunicativa desde lo (procesos cognitivos).
oral y lo escrito. Procesos
Escritura como argumentales,
producto. defensas de tesis.

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Ejemplo de actividades /
Fonología

CONSIDERAR

Actividades de
Enfocadas al Explicitar el
Conciencia
proceso lector grafema
Fonológica

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JUAGOS DE
ANÁLISIS Y
SÍNTESIS
FONÉMICO

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Mediante actividades
LÚDICAS!!!

Programa para estimular la conciencia fonológica

en preescolares con TEL. Una aplicación piloto

Seminario de Título
Pinto, C., Prieto, V., Rojas, D., Salamanca, K. & Vallejo, N. (2007).

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Grupo
Grupo Control
Experimental
• Inicialmente, 15 • 15 niños con TEL
niños con TEL. • 1°NT
• 1° NT • Misma edad
• 4, 3 – 5, 3 m • NSE medio-bajo.
• NSE medio, • 10 niños con TEL
medio - bajo
• 12 niños con TEL

Objetivo General
• Que los niños desarrollen habilidades relacionadas
con la conciencia fonológica a nivel silábico.
Objetivos Específicos
• Que los niños desarrollen habilidades de
segmentación silábica.
• Que los niños desarrollen habilidades de
identificación de sílaba.
•ƒQue los niños desarrollen habilidades de omisión de
sílaba.
•ƒQue los niños desarrollen habilidades de síntesis
fonémica.

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Estructura del Programa

• 20 sesiones, 2 x semana, 60’

• Introducción-Desarrollo-Cierre

• 4 Módulos

• Evaluación sesión a sesión

• Entrevista semiestructurada al final

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Ejemplo de actividades /
Semántica

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Estrategias Generales para aumentar

vocabulario y nominación

▪ Para niños entre 5-8, el

fortalecimiento de las ¿Puedes describirlo? (descripción)
relaciones semánticas es
una estrategia efectiva ¿Qué es lo que hace? (función)
para mejorar el hallazgo ¿Qué más podrías hacer con esto? (función)
de las palabras.
¿Dónde lo podrías encontrar? (contexto)
▪ Selecciona imágenes u
¿A qué grupo pertenece? (categoría)
objetos para enseñar
vocabulario (hasta 10 por ¿Qué otra cosa es como esto? (semejanza)
sesión). Nombre el objeto
¿Qué otra cosa se te imagina? (asociación)
o imagen y en conjunto
explórelo pensando las
siguientes preguntas:

Árbol de múltiples significados

helado

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Spidergramme

- Escribe la palabra en el
centro.

- Agrega adjetivos que

describan como es el
sustantivo:
Se ve
Suena
Huele
Sabe (sabor)
Se siente

Mapas de palabras

▪ Son excelentes para vocabulario más técnico.

▪ Exploran el conocimiento semántico y fonológico al mismo tiempo.
- Dibuja una imagen de la palabra en el centro.
- A la izquierda agrega información acerca del significado, utiliza flechas verdes.
- Al lado derecho agrega información sobre los sonidos de la palabra o la estructura
de la palabra. Dibuja las flechas rojas.
- Mantén al mínimo lo escrito.
- Utiliza dibujos y colores para facilitar la memoria visual.
- Mantén siempre la misma estructura, constante, para que después el niño pueda
hacer mapas por si sólo.

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¿Qué haces
con esto?
¿Dónde lo
encuentras? ¿Cuántas sílabas
tiene?

¿Qué partes
tiene?

¿Con qué
sonido empieza?

¿A qué grupo/categoría pertenece?

¿Con qué
¿Qué más? Palabra rima?

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Familia de palabras

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Organizador gráfico comparación

Ejemplo de actividades /
Morfosintaxis

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Trabajar en
grupos

Incorporando
lectura y
escritura

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Incorporando lectura y escritura

Carioca morfosintáctico

Incorporando lectura y escritura

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Apoyar habilidades metamorfológicas y

metasintácticas

Estas son requeridas en el

currículum en nivel básico

Ejemplo de actividades Flga. Angélica Torres

Ejemplo de actividades Flga. Angélica Torres

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Sesión inicial de Proyecto de Programa para

estimular la conciencia morfológica en aula
inclusiva dirigido a escolares de 3er año básico,

Fonoaudiólogas Beatriz Andrighi Romero -

Francisca Arias Torres – Daniela Cros Zúñiga -
Milisenth Jara Rathgeb.

Objetivo de la Clase: Los alumnos reconocerán morfemas de base.

Descripción de la sesión
Antes de iniciar la actividad se pondrá en la parte superior de la pizarra una línea de
tiempo que indique los momentos de la actividad: en verde el inicio, en amarillo en
desarrollo y el cierre en rojo, esta línea tendrá el ícono de un reloj que irá avanzando de
acuerdo al desarrollo de la actividad. La actividad será realizada de manera colaborativa
por la Fonoaudióloga, junto con el docente de aula y la educadora diferencial

Inicio (15minutos)
Se mostrará a los niños un PPT donde se explicará que la parte invariable de la
palabra se llama raíz (morfema de base) y que se pueden agregar elementos a
dicha parte para que vayan cambiando los significados, pero siempre tendrán
relación con la palabra de base.

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Palabras que se les entregará al azar a los alumnos.

Desarrollo (25 minutos)
Se pondrán en la pizarra papeles Kraft (1/2
pliego) que tendrán escrito con plumón en
su parte superior palabras raíces de familia
de palabras: boca, calor, camino, casa,
color, flor, fruta, jardín, leña, mar, pan,
bocadillo - bocado - bocanada – bocaza – bocas
caliente - caluroso - cálido
caminante - caminata - caminadora – caminar - caminos
casero - caserío – casita – casona -casas
colorear - colorido - tricolor – colorante- colores
florido-florista -floral - florecer - flora - floricultura - enflorar – florería-
flores

pasto, pescar, sal, libro, niño, zapato. Y a
cada niño se le entregarán al azar dos
palabras impresas y recortadas que deberá
leer atentamente para después pasar
adelante clasificar correctamente la palabra
dentro de la familia que le corresponda y
pegarla con pegamento.
frutero - frutal - frutería – fruticultura – frutas – frutoso
jardinero - jardinera - jardinería - jardines
leñador - leño - leñoso - leñera
marina - marinero - marisco - marea - maremoto
panadero - panadería - panecillo - empanada – panera- panes - apanado
pescado - pesquero - pescador – pescadería
salero - salina - salar - salado – salitre - sales
librería - librero - librito – librote - libros
Niña – niñito - niñita – niñera – niñez - niñería – aniñado - niños
zapatero, zapatería, zapatazo, zapatitos, zapatos.

Una vez que las palabras estén ordenadas por familia, se invitará a los alumnos a reflexionar sobre la
parte invariable de cada una de las familias de palabras que lograron reunir y así buscar el patrón
común. Cada niño deberá escribir en una hoja en blanco los morfemas de raíz de las 17 familias de
palabras trabajadas y entregársela al compañero de al lado.

Cierre (20 minutos)

Para finalizar, pasarán 17 niños escogidos al azar que tendrán que marcar con plumón el
morfema de raíz de cada familia de palabras, mientras el resto del curso revisa la hoja del
compañero que le tocó para comparar su respuesta con la corrección y así hacerle la
retroalimentación en caso de haber algún error.

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Ejemplo de actividades /
Discurso

En escolares trabajar
modalidad oral y escrita
Super
Enseñanza de las categorías, partes del discurso
estructura

Estimulación de
Coherencia Estimulación de las relaciones semánticas propias del
la expresión del
local tipo de discurso
discurso

Mecanismo Estimulación de los elementos sintácticos que

de cohesión permiten cohesionar un discurso

Análisis de inferencias
Estimulación de la
comprensión del discurso
Análisis de la información textual

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Petersen, D.,
Lain, S.,
Gillam,R. y
Spencer, T.
(2010). The
Effects of
Literate
Narrative
Intervention
on Children
With
Neurologically
Based
Language
Impairments:
An Early Stage
Study

Organizadores gráficos del discurso

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Ejemplo de programas de
intervención en el aula

Acosta, V. y
Hernández, S.
(2012). Evaluación
e intervención en
las funciones
ejecutivas y en el
lenguaje en niños
con Trastorno
Específico del
Lenguaje: Un
proyecto de
investigación.

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Modelo de
intervención RTI
para niños con
TEL entre 5 y 12
años

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Acosta, V.,
González, N. y
Lorenzo, K.
(2011). Un
análisis
cualitativo de
la estructura
episódica, los
recursos
cohesivos y la
diversidad
léxica en la
narrativa de
alumnado con
Trastorno
Específico del
Lenguaje.

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Efectos de un programa de intervención en el lenguaje sobre el desarrollo del léxico y del

procesamiento fonológico en escolares de educación infantil con trastorno específico del
lenguaje
Niños de 4 años, 48 sesiones, 3 veces a la semana, 45 min cada una

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Taller

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Cómo sé qué aprendí

Lo que debo saber Lo que debo saber hacer

▪ Conocer las habilidades más ▪ Diseñar actividades de

requeridas acorde el curso en el
que está el niño
▪ Conocer estrategias de
intervención para estimular el
lenguaje
▪ Conocer las habilidades por nivel
▪ Leer los documentos de la
bibliografía
intervención de las distintas
habilidades para aula de
recurso y común
▪ Diseñar actividades que
distintas para un mismo
objetivo
▪ Incluir diversos actores del
proceso en la actividad

Bibliografía

▪ Bases curriculares de educación parvularia. MINEDUC Chile

▪ Bases curriculares de educación básica Lenguaje y comunicación. MINEDUC Chile
▪ Acosta, V. y Hernández, S. (2012). Evaluación e intervención en las funciones ejecutivas
y en el lenguaje en niños con Trastorno Específico del Lenguaje: Un proyecto de
investigación. Revista de psiquiatría Infanto juvenil, 4, 28-37
▪ Acosta, V., González, N. y Lorenzo, K. (2011). Un análisis cualitativo de la estructura
episódica, los recursos cohesivos y la diversidad léxica en la narrativa de alumnado con
Trastorno Específico del Lenguaje. Revista de Psicología, 28, 143-159
▪ Moreno, A., Axpe, A. y Acosta, V. (2012). Efectos de un programa de intervención en el
lenguaje sobre el desarrollo del léxico y del procesamiento fonológico en escolares de
educación infantil con trastorno específico del lenguaje. RIE, 30(1), 71-86
▪ Petersen, D., Lain, S., Gillam,R. y Spencer, T. (2010). The Effects of Literate Narrative
Intervention on Children With Neurologically Based Language Impairments: An Early
Stage Study. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 53, 961–981

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