Área: Escuela de ciencias sociales y humanidades

Estrategias para el Aprendizaje de la

prelectura, lectura y escritura
Análisis y evaluación de situaciones de enseñanza de
M4 la prelectura, lectura y escritura para su optimización
bajo la perspectiva socio constructivista
 Módulo: 4
Curso: Estrategias para el Aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura

Mapa de Contenido

Análisis y evaluación de situaciones de enseñanza de la prelectura, lectura y

escritura para su optimización bajo la perspectiva socioconstructivista

Enfoques de
Psicogénesis de la
enseñanza de la Programa Ailem UC
lengua escrita
lectura y escritura

Enfoque de aprendizaje Estrategias Programa Ailem

Evolución de la escritura
según currículum nacional UC

Estrategias para la
Enfoque de aprendizaje
enseñanza y aprendizaje de
chileno
la lectura y escritura
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Curso: Estrategias para el Aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura

Índice

Introducción ............................................................................................................................................................................................................ 4
1. Enfoques de enseñanza de lectura y escritura ..................................................................................................................................... 5
1. 1. Enfoque de aprendizaje según Curriculum Nacional ....................................................................................................... 6
1.2. Enfoque de aprendizaje chileno ....................................................................................................................................... 7
2. Psicogénesis de la lengua escrita .............................................................................................................................................................. 8
2.1. Evolución de la escritura ................................................................................................................................................ 10
2.2. Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura ........................................................................... 11
3. Programa AILEM............................................................................................................................................................................................. 14
3.1. Estrategias Programa AILEM UC ..................................................................................................................................... 14
Cierre ....................................................................................................................................................................................................................... 17
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Curso: Estrategias para el Aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura

Resultado de aprendizaje

Analiza y evalúa situaciones de enseñanza de la prelectura, lectura y escritura en la que se aprecie la

aplicación de diversas estrategias, identificando oportunidades de mejora y proponiéndolas bajo la
perspectiva socioconstructivista de los modelos estudiados en el curso, en el ámbito del trabajo del
Técnico en el aula.

Introducción
A lo largo de los diferentes módulos estudiados, pasamos por los
distintos enfoques que se trabajan en las escuelas y las diferentes
modalidades de estrategias que se realizan según cada paradigma
que hay detrás de cada Proyecto Curricular Institucional.

En este último módulo, nos adentraremos a la psicogénesis de la

lengua escrita, invitándolos a entender que la escritura también es
una construcción de significados y no es tan solo transcribir o
“copiar” letras, sino que se conjugan una serie de procesos
cognitivos para que el niño o niña pueda llegar a la alfabetización. Además, veremos algunos
lineamientos del Programa AILEM, creado por las docentes Emilia Ferrerio y Ana Toberosky de la
Universidad Católica de Chile, que toma las bases de los lineamientos de Vigotsky, con una mirada
socioconstuctivista del aprendizaje.

Según la concepción de cómo entendamos que aprende el niño o niña, será el cómo debemos trabajar
en el aula. Si pensamos que nuestros estudiantes NO vienen con preconceptos, debemos asegurarnos
de construir el contexto necesario para que adquieran la lectoescritura. Pero si concebimos que cada
niño trae sus propias ideas y pensamientos, según sus experiencias, debemos tomar todo eso como un
recurso para potenciar sus aprendizajes.

Entendiéndolo así, nuestra forma de trabajo debiera estar en concordancia con nuestros pensamientos,
intentando brindar experiencias de aprendizaje donde los niños y niñas puedan ir aprendiendo, según su
propio desarrollo cognitivo.

Saber más

Te invito a ver el siguiente video para refrescar los conocimientos adquiridos en los otros módulos
y prepararnos para comprender los siguientes modelos, disponible en el siguiente link:

https://youtu.be/JiykjpKychU

Pág. 4
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Curso: Estrategias para el Aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura

1. Enfoques de enseñanza de lectura y escritura

En los módulos anteriores, hemos visto diferentes lineamientos que nos indican cómo los niños y niñas
aprenden a leer y escribir y, por ende, cómo debiera ser la enseñanza de la lectura y escritura.

Para Teberosky (2004)1, existen tres perspectivas que aportan a comprender la alfabetización inicial:

•Se basa en dos subprocesos, el pensamiento fonológico y el reconocimiento

Perspectiva Cognitiva de palabras. Principalmente busca reconocer las letras, su sonido y
construcción para formar palabras a partir de la unión de éstas.

•El niño o niña va aprendiendo por medio de dos interpretaciones, una

Perspectiva
externa que proviene del contexto de los propios textos y la interna, en la
Constructivista que el niño o niña elabora hipótesis sobre lo que está leyendo.

•El aprendizaje tiene una perspectiva social, en donde el niño construye los
Perspectiva
significados a través de sus experiencias, por lo que el adulto debe ser un
Socioconstructivista mediador entre el niño o niña y el aprendizaje.

A partir de estas perspectivas, se desprenden diferentes enfoques acerca de cómo desarrollar en los niños
y niñas la lectura y escritura. En los módulos anteriores trabajamos con tres, a continuación, se presenta
un cuadro comparativo, agregando el modelo de la psicogenética del lenguaje.

Lingüístico
Sistema alfabético de escritura de una
transcripción de sonidos pronunciados, por lo que
deben ser los elementos más importantes que el
niño debe dominar para aprender a leer y escribir.
Sociolingüístico
El niño y niña aprende en continua interacción con
la sociedad.
El lenguaje tiene una utilidad y un contexto
determinado.
Fuente: Elaboración propia
Psicolingüístico
Uso, comprensión y producción del lenguaje.
Se adquiere el lenguaje por la necesidad de
comunicarse y se adquiere en interacción con el
medio.
Psicogenética
El lenguaje se va construyendo, mediante la
interacción con los demás, adecuándose a las
construcciones mentales de cada niño y niña.

1
Teberosky, A. (2004). Alfabetización inicial: Aportes y limitaciones. Cuadernos de Pedagogía Monográfico Nº330.
Páginas 42 – 45.

Pág. 5
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A partir de los enfoques, se desprenden los distintos modelos de enseñanza de lectura y escritura que se
trabajan en el aula. Volvemos a recordar que según cómo entendamos que aprende el niño, es el modelo
que debemos trabajar en el aula para lograr un máximo potencial en los estudiantes.

1. 1. Enfoque de aprendizaje según Curriculum Nacional

La educación chilena y las Bases Curriculares sostienen una educación
constructivista, donde el aprendizaje es netamente activo. “Las
experiencias […] son especialmente relevante aquellas en que cada niña y
niño juega, decide, participa, se identifica, construye, se vincula, dialoga,
trabaja con otros, explora su mundo, confía, percibe, y me mueve, se
autorregula, se conoce a sí mismo, atribuye significados, opina, expresa sus
sentimientos, se asombra, desarrolla sus talentos, se organiza, disfruta, se
hace preguntas, escucha y busca respuestas”2. Por ello, las experiencias de aprendizaje de lectura y
escritura deben ir fomentando esta área, en donde los niños vayan construyendo sus propias ideas que
le permitan comunicarse de mejor forma con el entorno.

El currículum nacional está pensado desde una mirada constructivista, incluso sociolingüística, pues se
centra en la interacción con los demás para desarrollar la construcción de significados, sin embargo, las
estrategias que más se utilizan en las escuelas son las de enfoque conductista, trabajando esencialmente
en aprendizaje de la lectura a través de la construcción de sílabas. En las escuelas chilenas principalmente

2
Mineduc. (2018). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación. Pág. 28

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se trabaja con métodos que apuntan al trabajo con la conciencia fonológica y la decodificación, a
métodos “sintéticos, que parten de elementos menores a la palabra, y analíticos que parten de la palabra
o de unidades mayores”3.

“Desde la pedagogía y las ciencias de la educación, el problema de la alfabetización se ha centrado

predominantemente en la figura del maestro y en la controversia acerca del método”4. Por ello, desde el
Ministerio de Educación establece trabajar con un método en donde el docente o adulto responsable sea
un mediador de los aprendizajes y combine un trabajo del modelo de destrezas, pero agregando la
construcción de significados, entendiendo que es fundamental el trabajo con las claves del texto, los
conocimientos e ideas previas y la importancia de las interacciones.

1.2. Enfoque de aprendizaje chileno

Muchos estudios establecen que el principal modelo que se
utiliza en las salas de clases chilenas es el de destrezas,
reconocido también como silábico. En donde se trabaja
principalmente la conciencia fonológica en busca de una
comprensión de las letras para juntarlas y codificar palabras.
Estas se van uniendo, según el avance a través del año y se
van formando palabras según las letras ya aprendidas.

Si el lenguaje escrito es significado y comunicación, no parece adecuado iniciar

“ “
la enseñanza leyendo elementos poco significativos; sin embargo, esto ocurre
en la escuela. Al inicio del aprendizaje lector suelen enseñarse letras, sílabas y
palabras cuyo objetivo principal no es comprender sino aprender, aprender un
mecanismo sin sentido comunicativo5

Debemos entender que la lectura es comprender, hablamos con el texto, interactuamos con él y
reflexionamos. No sólo decodificamos un texto y juntamos letras, sino que logramos establecer una
relación.

3
Ferreriro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México, Siglo XXI Editores.
Pág. 17.
4
Elichiry, N. (1991). Alfabetización en el primer ciclo escolar. Santiago, Chile: Unesco/OREALC. Pág. 13.
5
Solís, M., Suzuki, E. y Baeza, P. (2010). Niños lectores y productores de textos: un desafío para los educadores.
Santiago, Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile. Pág. 9.

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Mira el siguiente ejemplo y reflexiona:

Ejemplo

Intenta responder las preguntas

que aparecen en el texto.
¿Lograste responderlas?, es
porque cuando leemos miramos
los contextos generales y desde
ahí establecemos un diálogo con
la lectura. Nuestro cerebro no va
decodificando cada una de las
palabras para poder comprender,
sino que lo toma como un todo y
desde allí interactúa con el texto.
El sentido del texto lo damos
nosotros mismo de manera
global a lo largo de la lectura.
Fuente: http://lucialenteja.blogspot.com/2015/11/lengua-aprendizaje-y-ensenanza-
el.html

2. Psicogénesis de la lengua escrita

Esta perspectiva de enseñanza de lectura y escritura es reciente y se ha puesto
en práctica en algunas escuelas chilenas, dando óptimos resultados. Su teoría
está fundamentada desde el constructivismo, inspirada en la teoría de
conocimiento de Jean Piaget, que refiere que el conocimiento es construido
mediante la interacción con el objeto. El desarrollo del lenguaje no solo es un
reflejo de lo que va aprendiendo el sujeto, de su vocabulario o palabras que
conoce, sino que en su mente va construyendo significados y normas.

Recuerda

El habla es una consecuencia de nuestras estructuras mentales, por ello, muchas veces escuchamos a los niños
pequeños decir “yo sabo”, pues intentan conjugar el verbo “saber” como si fuera un verbo regular,
considerando en su mente que se debe decir “yo sabo” (como yo juego, yo canto, yo bailo) y no como “yo
sé”.

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La evolución que hemos esbozado muestra claramente que la comprensión del

“ “
sistema de escritura exige su propia reconstrucción interna, una reconstrucción en la
cual los problemas de naturaleza lógica están constantemente presentes
(correspondencia término a término, relación entre el todo y las partes, etc.), tanto
como la reflexión metalingüística6.

Por ello, se hace necesario brindar experiencias de aprendizaje donde los estudiantes vayan incorporando
en mente nuevas estructuras. Según J. Piaget (2006), estamos en constante interacción con el medio,
cuando adquirimos una nueva información, es necesario asimilar y modificar nuestras estructuras
cognitivas previas para así lograr incorporar el nuevo conocimiento.

Fuente: https://sites.google.com/site/portafoliobpa16/bpa16citlali/evidencias-de-aprendizaje/unidad-1/mapa-asimilacion-y-acomodacion-
piaget

Los niños comienzan a escribir a muy temprana edad, y esos comienzos suelen pasar desapercibidos,
porque el medio confunde esas primeras escrituras con “garabatos”. Contrariamente a lo que ocurre en
el lenguaje oral, donde se atribuye significación a las primeras emisiones infantiles mucho antes que la
emisión sea correcta, en el caso de la escritura esperamos la corrección, es decir, formas muy parecidas
a nuestras letras, antes de atribuir a significación. Por eso no somos capaces de ver, al principio, sino

6
Ferreriro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México, Siglo XXI Editores.
Pág. 88.

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garabato, allí donde hay verdadera escritura; por eso confundimos después la copia ciega de un modelo
(es decir, el dibujo de las letras) con una escritura real7.

Los procesos de alfabetización no comienzan cuando el niño empieza su paso formal educativo, es decir,
no comienza cuando ingresan a la escuela, sino que está de mucho antes, construyendo lenguaje y
formando en su mente procesos cognitivos que le permiten entender aspectos de la lectura y el lenguaje.
Por ello el adulto responsable debe tomar estos elementos y potenciarlos y el estudiante pasa de ser un
sujeto pasivo a uno activo, capaz de construir, con la mediación correcta del adulto responsable, su propio
conocimiento.

2.1. Evolución de la escritura

Los procesos de escritura bajo el alero de esta teoría no son procesos al azar. En el caso del modelo de
destrezas, es un paso a paso en donde se iban desarrollando trazos para llegar a la escritura de la letra
en sí, siguiendo una linealidad y direccionalidad específica. Esto hace cuestionar, si realmente existen
procesos cognitivos asociados a la escritura, además del desarrollo motriz fino. Ferreiro y Teberosky
(1975), señala que la escritura requiere de procesos cognitivos, en donde el niño va formando sus propias
hipótesis acerca de las palabras, esto va evolucionando según los propios procesos mentales del niño
que no necesariamente se relacionan con la edad cronológica.

A continuación, se presentan los distintos avances que van teniendo los niños y niñas en la escritura:

Categorías Rasgos más destacados Ejemplos de Escritura

Desarrolla aspectos figurales de la escritura:
Linealidad (escribe una letra al lado del otro).
Direccionalidad (escribe de izquierda a
Pre-silábica derecha).
Establece condiciones de legibilidad: cantidad,
variedad, diferenciación.

Se da cuenta de que la palabra hablada puede

ser recortada en partes y de que una parte de
Silábica Inicial la palabra escrita le corresponde a una parte
sin valor sonoro de la palabra hablada.
convencional

7
Ferreriro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México, Siglo XXI Editores.
Pág. 368

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Redescubre la sílaba para hacerla

corresponder con las letras de manera
sistemática.

Relaciona las sílabas con valores sonoros

Silábica con
convencionales presentes en ellas.
valor sonoro
convencional
Controla el repertorio de letras que conoce.

Puede transformar las funciones de las letras

para solucionar problemas y usar letras
sustitutas como comodines.
El análisis de la palabra se realiza a veces en
segmentos menores que las sílabas.

Escribe todas las letras de una sílaba o al

Silábico- menos más de una letra por sílaba.
Alfabética
Usa letras sustitutas o letras con sonoridad
parecida cuando logra identificarla que
corresponde al fonema.
Las escrituras son construidas sobre la base de
Alfabética una correspondencia entre fonema y grafema.

Cuadro 1. Evolución de la escritura (Ferreiro y Teberosky, 1991)

Fuente: https://crecbebe.blogspot.com/2018/03/niveles-para-lectura-y-escritura.html

2.2. Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y

escritura
Las experiencias de aprendizaje que se deben generar convienen sean
contextualizadas, apuntando a crear estrategias que les permita a los
estudiantes, desarrollar hipótesis acerca de la lectura y escritura y que
seguidamente les facilite construir su propio conocimiento a través de las
palabras y las letras.

Se deben generar experiencias significativas, capaces de cautivar a los niños y desarrollar el gusto por la
lectura, entendiendo que este aprendizaje (el lenguaje) es transversal a todas las otras disciplinas.

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Curso: Estrategias para el Aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura

Lea para ellos varias veces en la semana Lea para ellos, al menos una vez por semana
Cuentos maravillosos, tradicionales y contemporáneos; Alguna noticia, un texto sobre animales, plantas, el
leyendas, poemas, canciones. cuerpo humano, los planetas.

Proponga, al menos una vez por semana,

Lea con ellos todos los días
momentos de lectura en los cuales
Los nombres de los compañeros, de las actividades del Puedan explorar solos y con su ayuda libros, revistas y
día, los títulos de los cuentos que se leyeron o se va a diarios. Se animen a leer solos y con su ayuda los
leer en la semana, los títulos de las canciones que nombres de sus compañeros, de los días de la semana,
cantan. Alguna copla, canción, adivinanza, poema. entre otras actividades diarias.
Fuente: Lectura, lectura y más lectura (Cuter, M. y Kuperman, C. (Coordinadoras), 2011. Pág.8)

Fuente: http://unbuenlectoresunbuenpensador.blogspot.com/2010/11/desarrollo-de-la-alfabetizacion.html

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En distintos soportes: tarjetas, papeles afiches, pizarrón... con

Escriba delante de sus
distintos propósitos: para guardar memoria, para informar, para
alumnos
planificar, para recomendar.

Los nombres de los compañeros, las actividades del día, los títulos de
los cuentos que se leyeron o se van a leer en la semana, los títulos de
Proponga situaciones de
las canciones que cantan. Alguna producción escrita que forma parte de
escritura todos los días
las secuencias, proyectos o actividades habituales que usted tiene
planificados.

Los que escriben siempre tienen un propósito para producir el texto.

Instale en los niños la necesidad de volver a leer lo escrito para
Plantee situaciones de
constatar que cumpla con los propósitos que han motivado a esa
revisión
escritura. La revisión tiene por objeto lograr la mejor versión a la que
los autores sean capaces de llegar.

Presente situaciones
para que vuelvan a los
textos leídos con "ojo de
escritor"
Mientras revisan, permita que los niños vuelvan a los textos leídos
con el propósito de resolver los problemas que la escritura les
presenta; de los textos que ya conocen, podrá tomar algunos de los
recursos que utilizó el autor para utilizarlos en su propio texto. La
lectura con ojos de escritor permite ampliar el repertorio léxico
disponible, las maneras de decir y organizar el discurso.

Fuente: Escribir, reescribir y revisar lo escrito (Cuter, M. y Kuperman, C. (coordinadoras), 2011. Pág.9)

Fuente: https://dokumen.tips/documents/gestion-aula.html

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3. Programa AILEM
El Aprendizaje Inicial de la Lectura, Escritura y Matemática (Ailem UC), es un programa desarrollado por
académicos de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Este programa está
basado en el Programa Cell y Exell de Estados Unidos. El mismo, ha sido implementado en varias escuelas
chilenas, logrando excelentes resultados.

Este Programa está mirado desde la enseñanza

aprendizaje como “un enfoque cognitivo constructivista
que plantea que ya no es el profesor el que sabe y el
alumno el que aprende, sino que este último aborda el
objeto de conocimiento no como producto terminado sino
para ser construido, interactuando en situaciones de
comunicación reales y significativas; en las cuales el
alumno pueda aprender de sus equivocaciones
incluyendo espacios para la reflexión sobre lo aprendido
y las estrategias utilizadas, es decir, favoreciendo un
proceso metacognitivo” 8.

Este programa, trabaja con un enfoque socioconstructivista, en donde el niño y la niña son constructores
de su propio conocimiento, por lo que el docente debe mediar, considerando las características propias
del sujeto y las experiencias y conceptos previos que maneja. El docente es un agente que proporciona
experiencias, y además brinda todas las posibilidades para que pueda alcanzar de manera óptima los
procesos de lectura y escritura.

3.1. Estrategias Programa AILEM UC

Las estrategias de enseñanza de este modelo se definen como los procedimientos o recursos utilizados
por el profesor para el logro de aprendizajes significativos en sus estudiantes, en lectura y escritura.

Fuente: http://paularurodrigu.blogspot.com/2007/09/estos-nios-no-aprenden-porque-las.html

8
Solís, M., Suzuki, E. y Baeza, P. (2010). Niños lectores y productores de textos: un desafío para los educadores.
Santiago, Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile.

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A continuación, se desglosan una a una:

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Fuente: https://es.calameo.com/read/0000202101603604e3f3e

La lógica de la implementación de estas estrategias es conseguir que el estudiante vaya progresando. En

un inicio, necesita la mediación del docente para lograr los objetivos, pero luego va desarrollando sus

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propios procesos cognitivos que le permitirán leer y escribir de manera autónoma, haciendo a los niños
y niñas responsables de sus propios progresos y aprendizajes.

Cierre
Hemos llegado al cierre de este curso, profundizamos en distintos
lineamientos para la enseñanza de la lectura y escritura que se
utilizan en las aulas de nuestras escuelas chilenas. En este último
módulo, se presentaron dos programas o modelos, que buscan dar
respuesta a un paradigma socioconstructivista, en donde, hay una
importancia de los preconceptos que tienen los estudiantes, las
experiencias y sus habilidades, pero además, cobra relevancia la
interacción que éste tenga con el medio. Todo esto nos abre una
gran posibilidad como futuros técnicos nivel superior, pues la mediación y las experiencias de aprendizaje
que logremos con los niños y niñas serán determinantes para su desarrollo.

Lo importante es considerar, qué paradigma representa cómo aprenden los estudiantes. Muchas veces
señalamos como educadores que somos totalmente constructivistas y terminamos enseñando
metodologías conductistas. Siempre es importante ser congruente con nuestros pensamientos y nuestras
acciones, para así entregar las mejores herramientas a nuestros niños y niñas del modelo escogido,
dotándolos de las mejores experiencias que permitan potenciar de mejor manera sus aprendizajes.

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Curso: Estrategias para el Aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura

Este material, nos brinda una mirada distinta de la enseñanza de la lectura y escritura, con un enfoque
más actual acerca de las teorías innovadoras de cómo aprenden los niños. Sin duda son estrategias
atractivas que, según distintos estudios, dan resultados positivos en los niños/niñas de distintas edades,
sin embargo, en la realidad hay un alto porcentaje de escuelas que siguen enseñando bajo métodos
tradicionales (modelo de destreza u holístico).

Es importante, que como técnicos en nivel superior, cuente con todas las herramientas para trabajar con
los distintos modelos, potenciar los ejercicios y actividades o experiencias de aprendizajes que realicen
en las diferentes escuelas. Recuerda, cada escuela se maneja bajo ciertos paradigmas, por lo que es
siempre importante saber cómo mejorar las prácticas.

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