Estrategias metodológicas

Ámbito comunicación

Nuestros énfasis curriculares para el año 2011 están destinados a la potenciación de la lectura, escritura y
comprensión lectora. Para contribuir a su desarrollo nos basaremos de ciertos principios que deben estar
inmersos en nuestras prácticas pedagógicas de manera transversal:

Principio de Actividad
Los niños y las niñas aprenden a producir textos orales y escritos, haciéndolo. Leen y escriben en la medida
que tienen la oportunidad de hacerlo, que existe en la escuela un ambiente y actividades que les dan la
oportunidad de producir textos.

Principio de Interés
Los párvulos producen textos (leen y escriben) cuando están interesados en hacerlo. Este interés es
individual, es un proyecto personal que el niño quiere realizar. Le gusta un determinado tema y por esa
razón quiere leer o escribir sobre él. Necesita saber lo que dice la tarjeta que el amigo le envió o el cuento
que tanto le gusta. El interés no es impuesto por el educador, surge en el niño.

Principio de Comunidad
Los párvulos aprenden en la interacción con otros niños y niñas, con los adultos, en la familia y en la
comunidad. En el trabajo conjunto, en el diálogo, en las preguntas que se hacen y se responden, en los
proyectos que asumen en conjunto, etc.

Principio de Individualidad
Los niños Y las niñas aunque tengan la misma edad, aunque sean parte de un mismo nivel aprenden a ritmos
distintos, dependiendo de su propia individualidad. Producir textos (leer y escribir), es una actividad que el
nivel de Educación Parvularia intencionada pero que cada niño la asume en forma diferente.

Principio de Afectividad
El niño o la niña se interesarán por aprender en la medida que los adultos que enseñan sean queridos por
ellos y que manifiesten interés por el tema a aprender. El afecto está presente en las relaciones educador(a)
alumno(a), en la relación niño(a) actividad en la relación educador(a) tema y en la relación niño(a)-niño(a).
Una educadora querida por sus alumnos que mientras trabaja lee y escribe delante de ellos, que goza con la
lectura y que crea relaciones efectivas en la clase, será una profesora efectiva en la 'enseñanza de leer y
escribir".

Principio de Integralidad
Los alumnos y alumnas aprenden integralmente; con todos sus sentidos, a través de actividades de todas las
áreas y en una relación holística con el medio y el conocimiento. El lenguaje, los textos, deben estar
presentes en la vida cotidiana de niñas y niños en el jardín infantil y escuela. No se aprende porque se les
entregan materias o asignaturas especiales, sino se aprende más fácilmente en actividades que les exijan
Importancia de diversos
interactuar con aprenderconocimientos
a leer y escribir:
y habilidades.
 Es el principal medio de desarrollo del lenguaje

Ciclo de Educación Parvularia

Colegio Alicante de Maipú
  Es un factor determinante del fracaso o éxito escolar
 Aumenta la autoestima
 Aumenta las competencias léxicas, gramaticales y ortográficas
 Permite la superación de los conocimientos transmitidos en forma oral
 Permite el enriquecimiento intelectual
 Expande la memoria humana
 Moviliza activamente la imaginación creadora
 Estimula la producción de textos
 Activa y afina las emociones y la afectividad
 Determina procesos del pensamiento

Nuestro Marco Curricular al respecto:

En el ámbito comunicación el desarrollo del lenguaje: Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros
escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y
adecuado del lenguaje verbal y no verbal. Esto implica avanzar dese los primeros balbuceos y palabras a las
oraciones, empleándolas para comunicarse según las distintas funciones, en diferentes contextos y con
variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingüísticas adecuadas a su desarrollo e
iniciándose, además en la lectura y escritura.

Pero qué debe haber aprendido antes….

Modelo Holístico y
Aspectos Metalingüísticos
 Fonológico
de destrezas:
 Semántico Ambos no
 Sintáctico “No es lo mismo… los dolores de las piernas… que las piernas de constituyen un
Dolores” método sino una
propuesta de diseño
curricular que no se
**Para lo cual contamos con set de actividades segmentadas en áreas, con estrategias contraponen, sino
metodológicas concretas (programa ELEA)** que pueden ser
utilizadas de manera
complementaria
Recordando siempre que los factores para el aprendizaje son:

• Atmósfera social
• Ambiente escolar
• Rol del profesor
• Estrategias instruccionales

Además, para potenciar el ámbito de comunicación y sus ejes de aprendizaje;

comunicación oral, iniciación a la lectura y escritura; en nuestro ciclo nos regiremos
considerando ciertos modelos para la adquisición del lenguaje.

Definición de modelos:

Ciclo de Educación Parvularia

Colegio Alicante de Maipú
Modelo de destrezas: es básicamente conductista, importante aquí es manejar el código y la decodificación.
La comprensión del significado es el último paso. Ejemplo: trabajo con el silabario, método Matte, etc.

Ejemplos de estrategias para trabajar el modelo de destrezas:

 Aprendizaje de vocabulario visual

 Conocimiento del alfabeto.
 Toma de conciencia de sonidos iniciales y finales de las palabras
 Aprendizajes de las formas de las letras una a una.
 Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de las letras, alineación, inclinación.

Modelo Holístico: se basa en las competencias lingüísticas. Este proceso, no debe convertirse en la
jerarquización de destrezas.

Ejemplos de estrategias para el modelo holístico

 Escuchar cuentos contados leídos o grabados, mientras el niño/a va preando visualmente palabras
escuchadas
 Creación de un ambiente letrado dentro de la sala de clases mediante la utilización de variados
textos.
 Lectura de textos donde se ha impreso la cultura oral de los niños/as, tales como sus experiencias
vividas, cantos, anécdotas, chistes, adivinanzas, trabalenguas etc.
 Jugar a leer textos predecibles los cuales se denomina así porque los alumnos comienzan a predecir
lo que el autor va a decir a continuación
 Dramatizaciones y participación en experiencias compartidas
 Utilización de la biblioteca de aula.
 Practicar lectura silenciosa
 Practicas la lectura oral en situaciones significativas con un propósito claro para los alumnos
 Practicas la escritura en situaciones significativas

Cuando ambos modelos se complementan y las estrategias están trabajadas considerando principios básicos
como actividad, significatividad, podemos hablar de:

Modelo Integrado: Su eje es la producción e interpretación de textos, y el desarrollo de competencias

lingüísticas. Enfatiza en la comprensión del significado y en la metacognición.
Por lo tanto el conjunto de estrategias antes mencionadas se unen y a partir de ciertos principios pedagógicos
como, potenciación, singularidad, juego, significatividad, se pueden aunar en las prácticas pedagógicas.

Considerando un modelo integrado es necesario

seleccionar un conjunto de estrategias que deben
implementar las educadoras y asistente en su
práctica pedagógica, sin excluir la posibilidad de
Estrategias aportar con otras que sean investigadas y cuyos
criterios sigan la línea pedagógica que nos hemos
propuesto:

Sala letrada:
Ciclo de Educación Parvularia
Colegio Alicante de Maipú
Constituye un material de apoyo para la profesora y sus alumnos/as. Permite incorporar vocabulario visual,
de manera que entiendan el contexto al que pertenecen.

 Rótulos
 Palabras claves (pueden hacer un panel de palabras claves, cuyo significado haya sido buscado en el
diccionario)
 Logotipos
 Cuadro de responsabilidades
 Registro de la cultura oral de los alumnos
 Registro de experiencias diario mural ejemplo: Ayer fuimos a caminar al cerro con mi familia. Hacía
mucho calor…
 Avisos: Claudia extravío su polerón si lo encuentra, avisar a…..
 Cartas
 Correos electrónicos
 Humor
 Afiches

Sugerencias de uso.

 Presentar el texto e incluirlo en un espacio que escojan junto a los niños y niñas.
 Identificar la cantidad de sílabas de las palabras.
 Identificar el sonido inicial, medio y final.
 Crear oraciones con las palabras.
 Incluir paneles con contenidos significativos para los niños.
 Modificar el contenido de los paneles luego de una semana donde se trabajó el
texto.
 Permitir que ellos produzcan textos para incorporarlos en la sala. SIEMPRE utilice
aquello que se
Juegos verbales (Elea es una buena estrategia) encuentra en la sala
 Aliteraciones y rimas (palabras, alfabeto,
 Jugar con palabras números) de manera
 Deformar palabras agregando u omitiendo sonidos que cada elemento
 Contar palabras beneficie lo
 Hacer sonar las palabras pedagógico y no
 Adivinanzas quede solo con fines
 Trabalenguas de ambientación.

Sugerencias de uso.
El tipo de letra que
 Incorporar esta estrategia al finalizar una experiencia usamos (Century
 Diariamente 15 minutos antes de irse o luego del saludo. Gothic) se
 Utilizar los nombres propios para realizar este trabajo. determinó
 Incorporar las palabras nuevas aprendidas. considerando
 Crear dominó de palabras que riman. algunos criterios
 Contar con set de adivinanzas y trabalenguas. como legibilidad y
 Crear instancias de participación de los padres Ejemplo: que envíen o inventen uniformidad, sin
adivinanzas embargo es
necesario que se
Caminatas de lectura: trabajen variadas
tipografías debido a
 Son una ampliación de la sala letrada dado que favorecen la inmersión del niño la realidad de los
en un ambiente letrado. textos escritos.

Ciclo de Educación Parvularia

Colegio Alicante de Maipú
Sugerencias:

 Invitarlos a leer otros elementos de la sala: marca de un lápiz, etiquetas, el nombre de algún
producto, el número de un zapato niño. Preguntar ¿Hay otras cosas escritas en la sala?
 Solicitar a los niños que busquen y copien distintos escritos en su casa o en su camino y expliquen su
significado y función.
 Invite a los niños y niñas a realizar una caminata de lectura a un lugar determinado focalizando las
lecturas sobre algún tópico especial. Por ejemplo, leer señaléticas dentro del colegio, letreros de las
salas, afiches.

Interrogación de textos:
Es una estrategia metodológica que se basa en el interés del niño por extraer el significado de un texto.

Sugerencias

 Incorpore siluetas textuales en su sala.

 Cada vez que comience a trabajar un texto interrogenlo, a través de preguntas claves
como ¿cómo llegó el texto a la clase? ¿Qué características posee el texto?
¿Cómo fue diagramado? (tiene ilustraciones, tiene una diagramación regulara: c Potencie la
cuento, poema conciencia
 Incluya diagramación variada, una revista, un diario, propaganda. fonológica
 ¿Qué información nos aporta la silueta de la página ¿Tiene números? ¿Cuáles son las
funciones. (pueden ser fechas, número de página, precios, cantidades ¿Hay en el texto
palabras conocidas?
 Estimule a los alumnos a verificar sus hipótesis previas a través de diferentes medios
tales como los siguientes: Siempre en un
 Leer el texto en voz alta. contexto
 Comparar con otros textos leídos. significativo, es
 Recordar las claves que utilizamos para reconocer el texto (diagramación, palabras decir sobre la base
conocidas, ilustraciones). de textos
 Registrar las ideas principales. conocidos por los
niños y niñas.

Conciencia fonológica:
Consiste en introducir a los niños y niñas en el sistema de sonidos del habla a través de la
captación de las funciones diferenciales de las palabras.

Sugerencias

 Funciones diferenciadas de las palabras:

 Destacar las palabras en un texto (por ejemplo, mediante golpe de manos)

 Contar las palabras de una oración
 Invitar a los niños a cantar una canción y suprimir gradualmente la palabra final.
 Escribir oraciones incompletas y encontrar la palabra que falta.

 Rimas y aliteraciones

 Invitar a los niños y niñas a recopilar rimas y aliteraciones que surjan naturalmente.
 Invite a los niños a descubrir el par omitido en una rima conocida.
 Organizar concurso de rimas

Ciclo de Educación Parvularia

Colegio Alicante de Maipú
  Juntar objetos, dibujos, recortes, palabras pertenecientes al vocabulario visual, que rimen entre sí.
 Crear rimas creativas.

 Sílabas

 Seleccionar palabras significativas y repetirlas separando sílabas

 Colocar sobre la mesa fichas correspondientes a cada silaba y luego contarlas, identificando las
palabras cortas y largas.
 Utilizar foninaipes para identificar y formar conjuntos de ilustraciones que contengan un mismo
número de sílabas.

 Fonemas

 Juegue con los niños a enfatizar el sonido inicial de las palabras Ejemplo: rrrrrreloj, sonido medio
dooooos, sonido final sallll
 Forme conjuntos con los niños cuyos nombres o apellidos comiencen con el mismo sonido: Manuel-
Marta-María. Lo mismo para los nombres que terminen en el mismo fonema.
 Asociación fonema grafema. (presente la letras que conforman una palabra y su sonido)
 Presente una letra, escribiéndola en la pizarra u otro lugar, pronunciado simultáneamente su sonido.
Por ejemplo: P (verifique la tipografía correcta)
 Busque palabras que comiencen con dicha letra.
 Solicite a los niños y niñas por ejemplo: que agiten sus brazos cada vez que escuchan ese sonido, en
una serie de palabras que usted pronuncia. Recuerde que no solo deben ser palabras que comiencen
con dicho fonema, sino que esté intermedio o final.
 Asociar el fonema en canciones, cuento u otro.
 Buscar en textos los grafemas conocidos.

Práctica de la lectura:
Para aprender a leer se debe practicar, considerando que la proporción de tiempo es de un 80% y el resto un
20% a destrezas o habilidades específicas.

 Ofrezca múltiples ocasiones de lectura, de variados textos y utilizando variadas estrategias (grupales
e individuales)
 Leer con propósito
 Activar los esquemas cognitivos (anticipar el tipo de textos y su posible contenido)
 Luego preguntar, considerando diferentes niveles.

Taxonomía de Barret:

(Puede servir para desarrollar ciertos aspectos críticos de la comprensión)

 Comprensión literal: reconocimiento y recuerdo.

 Reorganización: clasificación, esquematización, resumen.
 Comprensión inferencial: plantear hipótesis sobre la base de ideas o informaciones.
 Lectura crítica: Juicio de realidad, fantasía o valor.

Destrezas lectoras PISA

Ciclo de Educación Parvularia

Colegio Alicante de Maipú
Es un estándar internacional que permite evaluar destrezas lectoras de nuestros alumnos/as.

 Comprensión Global: Capacidad para entender la idea global de un texto.

 Obtención de información: Extraer información explícita de un texto.

 Elaboración de interpretación: Realizar inferencias de un texto, comparar y contrastar la

información.

 Reflexión sobre el contenido: Relacionar la información con conocimientos provenientes de otras

fuentes, contrastar con el propio conocimiento del mundo.

 Elaboración de interpretación: Realizar inferencias de un texto, comparar y contrastar la

información.

 Reflexión sobre la forma: Entender un texto desde sus aspectos formales, su función y su
estructura.

Estrategias para antes y después de la lectura:

Organizadores gráficos: esta técnica permite mostrar la información extraída de un texto de manera
visual.
 Requiere que los alumnos identifiquen la información importante del texto y también las relaciones
que se establecen entre las ideas principales, los detalles que la sustentan y otra información.
 Pueden incorporarlos en la sala como panel.
Ejemplos:

Cuento: La hormiga y la cigarra

Esforzada

Hormiga

Previsora Trabajadora

 Incluir el nombre del personaje o idea principal y junto a los niños y niñas luego de la lectura
incorporar los otros elementos.
 Se pueden trabajar las palabras desconocidas.

Ciclo de Educación Parvularia

Colegio Alicante de Maipú
 La selva

Animales Vegetales Minerales

 Con los niños y niñas es posible incorporar más elementos a partir de la lectura explicita, inferencias
que se hagan y juicios emitidos, extraídos de la lectura.

Estrategia 1

Estrategia 2 Solución

Estrategia 3

Estimular el recuerdo o paráfrasis: La paráfrasis consiste en decir los contenidos de un párrafo o de

un texto completo con las propias palabras. Esta acción permite a los alumnos/as reorganizar sus elementos de
manera personal.

Ciclo de Educación Parvularia

Colegio Alicante de Maipú
Biblioteca de aula:
Es un recurso indispensable para apoyar el aprendizaje de la lectura en los alumnos/as.
Para organizar la
Sugerencias de uso:
biblioteca de aula
 Lectura Silenciosa sostenida
 Grupos de lectura
 La hora del cuento o los minutos del cuento. *Dedique un tiempo
 Búsqueda de información para que exploren
 Incorporación de los padres para organizar o abastecer la biblioteca. los textos y comente
 Préstamos domiciliarios. cuáles son sus
 Crear instancia de producción de textos tales como elementos: carátula,
 Libro de juegos lomo, tapa y
 Revistas con información relevante para ellos. contratapa, título y
 Libro de cantos editorial, año y lugar
 Diccionario de palabras que incorporan en su vocabulario de edición, idioma
 Afiches original, N° de
 Volantes páginas, índice,
títulos y subtítulos,
capítulos, diferentes
contenidos,
Exposiciones: diferentes
diagramaciones.
Las exposiciones son instancias que se realizan con el fin de potenciar el lenguaje oral y *Jugar a encontrar
escrito de los niños y niñas. estos elementos en
los diferentes libros
Sugerencias: y a observar las
diferencias
 Explique a los apoderados claramente que esperan de las exposiciones.
 Cree una instancia para informar sobre los elementos básicos que deben estar
presentes en cada exposición (material de apoyo adecuado, con título, imagen
alusiva, fecha; fuente de dónde se extrajo la información, entre otras)
 Permita que la exposición tenga elementos comprendidos por el niño y niña y no
sean solo memorísticos.
 Agende a lo menos 2 exposiciones por niño y niña para que tenga la posibilidad
de potenciar los aspectos necesarios.
 Evalúe cada instancia, informando al apoderado mediante un instrumento como:
lista de cotejo, donde exista una apreciación de las educadoras y el alumno/a.

Tipos de exposiciones:
Noticia: Se trata de exponer una noticia contingente, al cual debe ser extraída de un texto escrito y
especificar la clasificación que posee; por ejemplo: que fue extraída del diario “El Mercurio” con fecha 12 de
marzo 2011, clasificación Economía.

Ciclo de Educación Parvularia

Colegio Alicante de Maipú
Mi familia y yo (u otra): Consiste en exponer sobre quienes componen su familia, cantidad de personas, sus
nombres, parentesco, ocupación, acontecimientos familiares relevantes, costumbres y tradiciones que poseen
como familia.
Disertación con tema: Se trata de exponer respecto al tema general que se sugiere, considerando que es
posible acotarlo a subtemas que tengan relación con el contenido principal.

Lectura Compartida:
Instancia que debe ser abordada diariamente durante 15 minutos.
Requiere de textos claros y eficientes.

Metodología de la Lectura compartida:

Lunes: Presentación de texto escrito.

Lectura modelada (por parte de un adulto que conoce el texto y practicó antes la lectura)
Selección de palabras desconocidas.

Martes: Presentación de texto.

Lectura en eco
Buscan el significado de palabras
Registran las palabras,

Miércoles: Lectura silenciosa

Jueves: Lectura modelada

Responden preguntas de acuerdo al texto.

Viernes: Producción de textos

Incluir palabras nuevas

Transversalmente: No olvidar utilizar las palabras nuevas, para trabajar conciencia fonológica
sintáctica y por supuesto semántica.

Cuaderno de grafomotricidad
La utilización del cuaderno permitirá que los niños y niñas utilicen este medio para graficar trazos que
posteriormente servirán para iniciarse en la escritura formal, considerando aspectos como direccionalidad,
tamaño y orientación.
Sin embargo, antes de usar el cuaderno, es necesario que los niños y niñas realicen trazos en diferentes
espacios.
Ejemplo: Libremente en el suelo, en papel kraft con plumones, hojas de block, en cuadriculas, etc.
Graduando los ejercicios.

Sugerencias:

 Divida el grupo en 3 ó 2 para que un adulto los apoye.

 Destine alrededor de 30 minutos 1 vez a la semana.
 Presente la experiencia como todas, resguardando un inicio, desarrollo y final.
 Oriente con un ejemplo que sea visible para todos (cuadricula grande en la pizarra)
 Apoye a cada niño para que entienda la lógica del ejercicio ¿cuántos cuadrados debo avanzar? ¿por
qué comienzo por el punto verde?
 Respete los ritmos de cada uno, aquellos que puedan seguir avanzando déjelos y apoye a los que lo
necesitan.
 Idealmente solo trabajen en el cuaderno en el colegio para resguardar su correcto uso.

Ciclo de Educación Parvularia

Colegio Alicante de Maipú
  Pueden otorgar además, otro uso paralelo que sea claramente delimitado (pegar guías de inglés por
ejemplo)

Cuaderno de tareas:
Cumpliendo la necesidad de orientar a los apoderados en el quehacer educativo de sus hijos e hijas, puede
utilizar el cuaderno para reforzar aquellos aspectos débiles o potenciar las fortalezas.
Además continuamos orientando a los niños y niñas en el uso del cuaderno para familiarizarse con su función.

Sugerencias

 Envíe el cuaderno al hogar, luego revise cautelosamente y envíe para corrección.

 Cada niño y niña posee ritmo de aprendizaje distinto y este es un medio para proveer de
orientaciones atendiendo a esta realidad.
 Exija mantener un orden.
 Sea constante en su uso.

Instancias que no deben faltar diariamente Lectura compartida

Práctica de la lectura
Elea

***Recomiendo 3 veces a la semana incluir lenguaje considerando sus respectivas áreas (fonológico,
sintáctico, semántico y comprensión de lectura) ***

Recuerden que las investigaciones demuestran que quienes poseen un alto grado de seguridad en los
aspectos metalingüísticos tiene posteriormente una mejor calidad lectora que quienes no tienen
desarrollada esta área.

Ciclo de Educación Parvularia

Colegio Alicante de Maipú