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Capital cultural

• Capital cultural
• Teoría de Pierre Bourdieu. “Se sabe que el éxito educativo depende
estrechamente de la aptitud para manejar el lenguaje de las ideas propio de
la enseñanza”

Informe del Capital Humano en Chile


• “El factor estudiante/ familia es el principal condicionante de los resultados
escolares”
• Prácticas familiares que influyen en el éxito escolar: hábitos de trabajo de la
familia, estimulación para explorar y discutir ideas y eventos, aspiraciones y
expectativas académicas, apoyo y guía académica y entorno lingüístico.
Diferencia Grupos socioeconómicos
• En Chile. 5 de cada 10 niños del grupo socioeconómico más bajo tienen
dificultades para responder un texto

Escuela
• Contribuir decisivamente a romper las desigualdades de origen de los niños
y niñas, al acompañarlos a entrar en la cultura escrita desde la temprana
edad, ofreciéndoles mayores oportunidades para desarrollar el lenguaje
oral, la lectura, la producción de textos y la construcción de referentes
culturales, a partir de sus experiencias culturales particulares.”
La alfabetización y las alfabetizaciones
• El concepto de alfabetización ha ido evolucionando, en los últimos 30 años.
• Alfabetización funcional.
• Nuevas conceptualizaciones del término de alfabetización: Alfabetización
digital, alfabetización informativa y la alfabetización múltiple.
Literacidad (Daniel Cassany)

• Incluye el código escrito, los géneros discursivos, los roles del autor y lector,
las formas del pensamiento, la identidad como individuo, colectivo y
comunidad, los valores y representaciones culturales.
Resultados del aprendizaje de la
lectura y escritura en Chile
Resultados de la Prueba PISA. Chile se ubica 50 puntos por debajo del promedio de la
OCDE.

Resultados de la Prueba SIMCE del año 2007. El 40% de los niños y niñas se ubica en el
Nivel de logro inicial, es decir, no comprende lo que lee ni domina las habilidades para
decodificar.
International Adult Literacy Survey (IALS). El 80% de los encuestados se sitúan en los
niveles 1 y 2 de lectura. Es decir, son incapaces de manejarse con textos de la vida
cotidiana.

Estudio de la UNESCO sobre analfabetismo funcional. El 50% de las personas que han
cursado 7 años de escolaridad se ubica en los dos niveles más bajos de lectura.

Producción escrita. Análisis de la prueba SIMCE de 1996. 70% de los niños de escuelas
municipales no sabe separar las frases y las oraciones con la puntuación correspondiente.
Contexto sociocultural representa las formas en que
un grupo cultural específico interpreta el mundo y
Lenguaje escrito y transmite sus informaciones y cómo el entorno
cultural influye positiva o negativamente en dichos
cultura procesos. “Una enseñanza igualitaria en un medio
de desigualdad provocará necesariamente
resultados desiguales”

Lenguaje escrito y
conocimientos Literacidad cultural y manejo de vocabulario.
sobre el mundo
Resultados
La calidad del lenguaje oral de los niños de 5 a 6
Lenguaje escrito y años condiciona el éxito de los aprendizajes
lenguaje oral. escolares posteriores. Programa “Chile crece
contigo” y la lectura en voz alta.

Lenguaje escrito y Algunas investigaciones indican que la forma de


prácticas enseñar la lectura y escritura en la educación
pedagógicas de los inicial cumple un rol crucial para el futuro escolar
profesores. de los niños.
Modelos de Comprensión
lectora

Modelos “de arriba Modelos interactivos de


Modelos “de abajo hacia
arriba” (modelos de destrezas) hacia abajo” comprensión del proceso
(modelos holísticos) lector

Destreza unitaria La lectura es un proceso de


compleja compuesta construcción de significado a
por subdestreza Basado en las
competencias partir de la interacción con el
lingüísticas del lector. texto, el contexto y el lector. Se
aprende a través de su uso
funcional.

Enfoque Equilibrado. El sentido de


los textos y el código, de manera
integrada.
TEXTO
Claves ortográficas, morfosintácticas y
grafofónicas

CONTEXTO LECTOR
Planos psicológico y físico Conocimientos previos,
en que ocurre la lectura niveles del lenguaje,
procesos y estrategias

Uso funcional
Tres concepciones de la
comprensión lectora

Lingüística Psicolingüística Sociocultural

El significado se aloja en el texto y Leer implica desarrollar


es independiente del lector. Leer es habilidades cognitivas Leer es una práctica
aprender las unidades léxicas y las implícitas en el acto de cultural insertada en
reglas que regulan su combinación una cultura particular.
comprender.
Enfoque

Gramática Funciones del Proceso Contenido


lenguaje

El niño Se especializa
aprende la Enfatiza el
Conocimientos en la
forma en proceso de
gramaticales sobre la enseñanza de
poner en composición
lengua: sintaxis, habilidades
morfología, léxico y práctica una lingüísticas
ortografía función académicas
determinada.
Pruebas CL-PT
Marco
conceptual

Enfoque interactivo y sociocultural del


aprendizaje del lenguaje escrito

Aprende la cultura Aprende la Aprende la


Aprende el código
escrita actividad de actividad de
escrito
lectura producción escrita
Aprende la lengua escrita Desarrollar acción cultural

Desarrollar una acción


Aprende el código escrito instrumental

Aprende la actividad de lectura Desarrollar una acción comprensiva

Aprende la actividad de producción


escrita Desarrollar una acción comunicativa
Momentos de la lectura

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Formulación de inferencias
Mirada preliminar Recapitular el contenido del
y predicciones.
Reconocimiento del libro como texto leído. Parafrasear,
Identificación de palabras comentarlo, a reformularlo
objeto cultural. claves. a partir de los propios
Rec. de la estructura de los Formulación de preguntas esquemas de comprensión,
textos (esquemas, organizadores
Identificación de gráficos…)Analizarlo,
Formulación de hipótesis información esencial. criticarlo, evaluar su
Asociación de conceptos Monitoreo de la lectura credibilidad y ampliar sus
Control de errores de conocimientos previos y
Formulación de preguntas, etc. configuraciones culturales.
comprensión, etc.
Producción escrita

Planificación Textualización Revisión Reescritura Edición

Generación de Se centra en las


ideas. ideas,
Consiste en coherencia, Retomar los Perfeccionar la
Organización.
escribir las ideas estructura borradores de legibilidad con
Tipo de Texto,
que se han textual, los textos para el objeto de
Niveles o
generado. construcciones reescribirlos a socializarlo y se
registros del
Corresponde a sintácticas, un nivel mayor logre por lo
habla,
los primeros fluidez, de tanto su
instrumentos,
borradores. inconsistencias competencias intención
soporte, tiempo
literales o comunicativa.
requerido.
acentuales
Requisitos básicos del
proceso de evaluación

Actividad
Multidimensional formadora
Colaborativa
Función Textos Descripción

Imaginar Cuentos y novelas breves, poemas, La función imaginativa expresa la creatividad,


Función fábulas, leyendas, historietas, chistes, la fantasía o el humor, a través de la poesía,
imaginativa. juegos lingüísticos. cuentos entre otros.

Informar (se). Informes, monografías, relatos La función informativa es usada para dar a
Función históricos, folletos, noticias, reportajes, conocer o conocer hechos, acontecimientos,
informativa ensayos, crónicas, avisos, biografías, ideas, entre otros.
gráficos.

Hacer o Recetas, instrucciones, manuales La función instrumental es la que se utiliza


confeccionar para obtener lo que se desea, para hacer o
algo. confeccionar algo y satisfacer necesidades y
Función deseos.
instrumental
Interactuar. Carta, correos electrónicos, La función interaccional es usada para
Función agradecimientos, avisos, invitaciones, establecer relaciones sociales. Por ejemplo,
interactiva notificaciones, recados expresiones de amistad, solicitudes,
invitaciones y otras manifestaciones típicas de
las relaciones sociales.
Función Textos
Convivir. Cuadro de tareas, normas, La función regulativa o normativa
Función normativa calendarios, reglamentos, significa utilizar el lenguaje para
programaciones regular la convivencia: por ejemplo,
dar órdenes, acordar normas o reglas
de juego.
Responder Folletos, catálogos, entrevistas, La función heurística es utilizada para
interrogantes. encuestas responder interrogantes explorando el
Función heurística ambiente, investigando y
reflexionando.

Darse a conocer. Diario de vida, autobiografía, La función personal es utilizada para


Función personal anécdotas, recuerdos, pensamientos. darse a conocer y registrar
experiencias, expresar sentimientos y
opiniones.
Trama

Se clasifican
en

Descriptivos Argumentativos Narrativos Conversacionales


Formatos textuales

Textos Textos
continuos discontinuos

Oraciones, párrafos, Se presenta la


apartados, capítulos y información en
libros estructuras diversas

Textos narrativos, Cuadros, gráficos, tablas,


argumentativos, diagramas, planos, mapas,
descriptivos, expositivos y formularios, textos
documentos… publicitarios, textos digitales
Pruebas CL-PT

Dimensiones del
proceso lector

Los procesos que ocurren


Estructuras cognitivas del
antes, durante y después
lector
de la lectura
Giasson, 1990, Cooper, 1993; Condemarín y Medina, 1998; Chauveau, 1997, 2001 y 2006
Estructuras

Cognitivas

Procesos básicos • Percepción


• Atención
• Memoria
Conocimientos • Conciencia y conocimientos fonológicos, sintácticos,
sobre el lenguaje semánticos, pragmáticos.
• Conocimiento de los tipos de textos
• Conocimiento de las estructuras textuales.
• Conocimiento y manejo de usos de los diversos
textos.
• Vocabulario
Configuraciones • Conocimiento específico acerca de los tópicos.
Culturales • Conocimiento del mundo en general.
• Conocimiento sobre procedimiento y estrategias
(conciencia de cuándo utilizarlas)
• Lectura en redes.
Estructuras

Afectivas

Actitudes • Relación con el conocimiento: querer leer


para…
• Autoestima: tener altas expectativas de sus
competencias.
Intereses y propósitos
para leer • Interés por la lectura.
• Interés por conocer y comprender el mundo.
Procesos

Antes de la lectura
Acción cultural • Construcción de referentes culturales.
• Formación de imágenes mentales
• Conceptualización y adquisición de nuevas
palabras.
• Disfrute de las palabras, expresiones, ritmos,
sonoridad del lenguaje.
• Querer leer para entretenerse, informarse,
interactuar, convivir…

Acción comprensiva • Mirada preliminar (conciencia de la


importancia de la estructura, percepción del
grado de dificultad de la tarea y adaptación al
propósito de la lectura)
• Anticipación y formulación de hipótesis.
Acción instrumental • Mirada preliminar y análisis de las claves del
texto.
Procesos

Durante la lectura Acción cultural • Reconocimiento del texto como objeto cultural
(estructura, función, propósito, destinatario, autor,
etc.).
• Querer leer para entretenerse, informarse,
interactuar, convivir…
• Activación y enriquecimiento de conocimientos
previos.
• Análisis de claves de contexto.
Acción comprensiva • Análisis de las claves del texto (conciencia de lo que
se necesita para comprender).
• Identificación de ideas o información relevante
explícita (literal).
• Realización de inferencias a partir de la información
interna y externa del texto.
• Comprensión inferencial de elementos deícticos y
anafóricos.
• Inferencia de los organizadores del texto a partir de
conectores y palabras claves.
• Formulación, rechazo y aceptación de hipótesis.
Procesos

Durante la lectura

Acción comprensiva • Inferencias de ideas principales implícitas.


• Monitoreo de la propia comprensión, toma de
conciencia de obstáculos y superación de ellos.
• Formulación de preguntas y elaboración de respuestas.
• Establecimiento de relaciones con otros textos,
mundos evocados y experiencias personales (lectura
en redes).

Acción Instrumental • Análisis y utilización de claves del texto (letras,


palabras, sintaxis, ilustraciones y diversas marcas del
texto)
Procesos

Después de la lectura
Acción • Establecimiento de relación con textos leídos y con situaciones
cultural de la vida real (leer en redes).
• Construcciones de nuevos referentes culturales y
configuraciones
• Conceptualizaciones y adquisición de nuevas palabras.

Acción • Inferencia del tema o el sentido del texto


comprensiva • Formulación de preguntas sobre lo leído.
• Reorganización o relato del contenido según los propios
esquemas de organización (paráfrasis, producción de textos a
partir de lo leído: resúmenes, organizadores gráficos, fichas,
descripciones de personajes o situaciones, dramatización)
• Reflexión y valoración del contenido del texto.
• Reflexión y valoración de la forma del texto.
• Reflexión y valoración de sus propias estrategias
(metacognición)

Acción • Reutilización de palabras, expresiones, estructuras de los textos


Instrumental leídos para leer y producir otros textos.
• Comprensión de estructuras textuales
• Comprensión literal
• Comprensión inferencial
• Comprensión crítica
• Comprensión metacognitiva
• Reorganización de la información
• Manejo del código
Rasgos Definición Indicadores generales
1. Comprensión de estructuras -Reconocimiento de las -Reconoce textos narrativos,
textuales estructuras de los textos. informativos, poéticos,
-Utilización y funcionalidad interactivos, continuos y
discontinuos, a partir de sus
claves y sabe su funcionalidad y
propósito.

2. Comprensión literal Recuperación de la información -Reconoce detalles, ideas


explícita en el texto. principales, secuencias,
relaciones, entre otros.
3. Comprensión inferencial Integración de la información del -Deduce detalles, ideas
texto y los conocimientos principales, secuencias,
previos del lector. comparaciones, relaciones causa
– efecto, rasgos de los
personajes, predice resultados,
anticipa contenidos, entre otros.
Rasgos Definición Indicadores generales

4. Comprensión crítica -Construir interpretaciones -Reconoce juicios de realidad


personales, emitir juicios, o fantasía, de hechos y
analizar las intenciones del opiniones, de propiedad, de
autor, entre otros. valor, de convivencia; capta
intencionalidad del autor,
entre otros.

5. Comprensión Conciencia y regulación de -Identifica y regula su propia


metacognitiva los propios procesos de pérdida de comprensión.
comprensión. -Utiliza la estructura del texto
para facilitar su comprensión,
entre otros.

6. Reorganización de la Procesar la información de -Parafrasea, esquematiza,


información. acuerdo a los propios resume, elabora
esquemas de comprensión, organizadores gráficos,
con el propósito de realizar dibujos, maquetas,
una síntesis comprensiva. dramatizaciones y otros.
Rasgos Definición Indicadores generales
7. Manejo del código -Conciencia fonológica. -Identifica los sonidos del
-Conocimiento del nombre habla, rima, aliteraciones,
de las letras. sílabas.
-Asociación fonema – -Reconoce letras, sus nombres
grafema. y la secuencia alfabética.
-Reconocimiento visual -Asocia los sonidos a las letras y
ortográfico de palabras. descubre la secuencia de
fonemas y sílabas.
-Reconocen palabras de uso
frecuente.
- Reconocen las unidades de
sentido del habla (palabras,
prefijos, sufijos, palabras
compuestas).
Turco, 1988, Giasson, 1990, Cooper, 1993; Condemarín y Medina, 1998; Chauveau, 1997, 2001 y 2006 y otros
Estructuras

Cognitivas

Procesos básicos • Percepción


• Atención
• Memoria
Conocimientos • Conciencia y conocimientos fonológicos, sintácticos,
sobre el lenguaje semánticos, pragmáticos.
• Conocimiento de los tipos de textos
• Conocimiento y manejo de las estructuras textuales.
• Conocimiento y manejo de usos de los diversos
textos.
• Vocabulario
Configuraciones • Conocimiento específico acerca de tópicos.
Culturales • Conocimiento del mundo en general.
• Conocimiento sobre procedimientos y estrategias
(conciencia de cuándo utilizarlas)
• Lectura en redes (apoyarse en escritos leídos para
escribir nuevos textos.
Estructuras

Cognitivas

Psicomotricidad • Conocimiento y dominio de un modelo de escritura


manuscrita.
Creatividad • Generación y combinación de ideas en forma
original.
Afectivas

Actitudes • Relación con el conocimiento: querer escribir para...


• Apertura a la crítica
• Autoestima. Tener altas expectativas de sus
competencias

Intereses y • lnterés por comunicar por escrito


propósitos para • Interés por formular relatos y producir
producir un texto conocimientos.
• lnterés por el lenguaje (palabras, estructuras,
sonoridad, ritmo, expresiones)
Estructuras

Planificación

Acción cultural • Análisis de claves del contexto o situación


comunicativa
• Intención comunicativa, relación destinatario,
contexto en que será leído)
• Definición de la intención comunicativa y del texto
• Apelación a los propios modelos textuales
• Definición del tono del escrito
• Elección de soporte e instrumento.
Acción comprensiva • Activación y enriquecimiento de conocimientos
previos y configuraciones culturales sobre el tema
• Búsqueda de información en fuentes orales y
escritas
• Generación de las ideas que quiere comunicar
• 0rganización de ideas
• Regulación de planificación
Acción instrumental • Definición de estructura del texto
• Notas, elaboración de esquemas
Estructuras

Puesta en página o textualización

Acción cultural • Integración de la nueva información con Los


propios conocimientos.
• Utilización de modelos textuales y referentes
culturales.
Acción • Organización de las ideas
comprensiva • Elaboración de proposiciones o linearización
• Coordinación de las ideas
• Regulación de te planificación y ajuste de
borradores
Acción • Selección de las palabras
instrumental • Puntuación, ilustraciones y diversas marcas del
texto
• Selección de conectores
Estructuras

Revisión y reescritura

Acción cultural • Verificación continua de la adecuación a la


intención comunicativa y relación con
destinatarios
• Revisión continua de la estructura textual
Acción • Verificación continua de las ideas que se quiere
comprensiva comunicar, del logro de la intención comunicativa,
de Ia organización de los párrafos, de la fluidez
Acción • Identificación de inconsistencias sintácticas,
instrumental semánticas, ortográficas.
• Reescritura
Estructuras

Edición y socialización

Acciones • Diseño y diagramación


culturales • Revisión de rasgos estilísticos
Comprensivas • Socialización
instrumentales
Siete rasgos para evaluar la producción escrita
Rasgos Definición Indicadores generales

1. Adaptación a la situación Adaptación del texto a los -El texto es pertinente a la


comunicativa distintos parámetros de la intención comunicativa o
situación comunicativa. propósito.
- Su lenguaje se adapta a la
relación con el destinatario.
- La diagramación,
instrumento y soporte se
adecúa a la intención.
- Presentación limpia y
legible.

2. Ideas y contenido El corazón del mensaje, el -Incluye los elementos


contenido del texto, el tema principales y los detalles que
principal, junto con los lo sustentan, de manera
detalles que lo enriquecen y clara y precisa.
profundizan. - Muestra comprensión y
compromiso con el tema.
Siete rasgos para evaluar la producción escrita

Rasgos Definición Indicadores generales


3. Voz Capacidad expresiva personal del -Muestra un sello personal,
autor, su creatividad, su propia originalidad y vitalidad.
mirada, su sentido estético y - Capta el interés del lector.
también su convicción y - Muestra reflexión sobre el
compromiso. significado.

4. Organización Estructura interna del texto, el - Escrito bien organizado con


hilo que conduce el significado inicio, desarrollo y cierre.
central, el patrón lógico y, a veces,
divergente de las ideas.

5. Elección de Forma de usar el lenguaje y el -Utilización de un vocabulario


palabras vocabulario. preciso y pertinente.
-Utilización de un vocabulario
variado y colorido.
Siete rasgos para evaluar la producción escrita

Rasgos Definición Indicadores generales


6. Fluidez y cohesión de Ritmo y flujo del lenguaje. - Naturalidad del
oraciones desarrollo de las ideas.
-Permite lectura fluida.
-Conectores que hilan el
texto.

7. Convenciones Sintaxis, morfosintaxis y - Oraciones con orden


gramaticales ortografía. lógico.
- Concordancia de género
y número.
-Ortografía literal, puntual
y acentual adecuada.
Rasgos Definición Indicadores generales
1. Conciencia fonológica Discriminación y - Identifica los sonidos de una
reconocimiento de los sonidos palabra y los sonidos iniciales
del habla y de su secuencia. y finales.
- Reconoce y construye rimas
y aliteraciones.
- Capta las sílabas que
componen las palabras.
- Discrimina las palabras
dentro de una frase
escuchada o dicha.

2.Conocimiento del nombre Reconocimiento de las letras - Reconoce letras escritas y


de las letras y secuencia escritas y de su nombre. dice sus nombres. Por
alfabética Conoce el alfabeto de ejemplo “eme”
memoria. - Conoce la secuencia
alfabética y ordena palabras
alfabéticamente.
Rasgos Definición Indicadores generales
3. Asociación fonema - Asociación de los sonidos a -Asocia los sonidos a las
grafema las letras que los sonidos letras que los identifican.
representan. -Reconoce la secuencia de
fonemas de una palabra.
-Combina los fonemas entre
sí.
4. Reconocimiento de Reconocimiento visual - Reconocen palabras de uso
palabras inmediato de un conjunto de frecuente.
palabras de uso frecuente - Jueguen a leer palabras que
guardadas en la memoria. reconocen a primera vista.
-Reconoce las unidades de
sentido del habla (palabras,
prefijos, sufijos, palabras
compuestas).
Rasgos Definición Indicadores generales
5. Ordenación de Ordenación de las palabras - Ordena las palabras de una oración
palabras de una oración. en una secuencia que tiene sentido.
- Reemplaza las palabras de una
oración por otras que cumplen la
misma función.

6. Manejo de dícticos Reconocimiento de las - Identificalos deícticos y


palabras o expresiones comprende su significado. Por
lingüísticas que aluden a un ejemplo, cuando en un texto sobre
elemento ya aparecido en la la Batalla Naval de Iquique se dice
oración. ella naufragó el 21 de mayo,
comprende que “ella” se refiere al
buque Esmeralda.