ESTRATEGIAS

A
DIDÁCTICAS PARA L
E
CONSOLIDACIÓN D
LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN
PRIMARIA

Fuente: htt
ps:// www.istock
ph
oto.com/e
S DE s/search/2
MÓDULO 2: PRÁCTICA
%20EN%20 /image?phr
PRIMARIA ase=LECTU
RA

LENGUAJE
 2.1. Practicas sociales del
lenguaje

Estructura del lenguaje

2.2. como conocimiento que se
construye socialmente

2.3. Acciones y orientaciones

hacia funciones específicas
Contenido sobre la lectura

2.4. Apropiación docente de los

puntos que definen la noción de
alfabetización y las prácticas de
lectura

2.5 Las prácticas de lectura

Practicas sociales del
lenguaje La lectura no sólo se liga a la
adquisición de las habilidades básicas en
la educación, sino que está presente en
toda la vida del individuo y las funciones
sociales del lenguaje son básicas en su
completa adquisición.  

Las prácticas sociales del lenguaje se

entienden como modelos de interacción que,
además de la elaboración e interpretación de
textos orales y escritos, incluyen una serie de
actividades afines a éstas.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
 La comprensión sobre cómo las
prácticas del medio social y
familiar permiten la entrada de
los alumnos a las prácticas de la
escuela

Para abordar con claridad las

prácticas del lenguaje en la Las formas específicas de
pensamiento
escuela es justo retomar las
nociones sobre las que se
erigen (Bautier y Bucheton,
1997): La diversidad de los fenómenos del
lenguaje escolar

La especificidad que permite

“escolarizar” los saberes cotidianos
de los estudiantes

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
 Estructura del lenguaje como conocimiento que
se construye socialmente

El lenguaje, en la vida humana, no sólo es algo que se

aprende al momento que se conoce el sentido y significado
de objetos y acontecimientos, sino que también se vuelve
fundamental para conocer y saber de nuevas relaciones y
prácticas respecto a la realidad, las capacidades para actuar
dependen de diversos momentos y relaciones que se
establecen entre lenguaje y aprendizaje.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
Se pueden destacar cuatro grandes momentos
progresivos en la adquisición social del
lenguaje(Ribes, 2007):

Aprendemos aquello con lo que Aprendemos aquello sobre lo que

aprendemos (el lenguaje) aprendemos (relación entre el
mundo y la práctica)
Se aprende a observar gestos y
expresiones, a escuchar palabras y Se aprenden las funciones,
entonaciones, a leer y descifrar sentidos y propiedades de las
grafemas y símbolos, a la vez que se cosas, acontecimientos, acciones y
aprende a gesticular, a hablar y a personas.
escribir.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
 Aprendemos diversas formas de Aprendemos un hacer sobre el
hacer con lo que aprendemos (Se hacer y sus resultados (Se actúa
actúa sobre el mundo y los otros) respecto a las acciones y los
El individuo aprende a obtener productos de ellas)
efectos, resultados y productos a partir La forma de intercambio de y
de actos propios, con base en lo que sobre nuestro propio lenguaje como
sabe acerca del mundo y de se mismo, acción y/o producto objetivo.
ya sea hablando, escribiendo o
gesticulando en forma integrada.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
 Acciones y orientaciones hacia
funciones específicas sobre la lectura

Aguilar y Hess (2018) afirman que existe

una fuerte relación entre comprensión,
producción y cognición. El desarrollo
cognitivo y conceptual de los infantes
supone la primera herramienta que tienen
para poder comprender el lenguaje que
escuchan.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
El desarrollo cognitivo puede
ejercer una fuerte proyección sobre
las primeras aleaciones de palabras,
muchos de los principios del Prestar atención a
aprendizaje cognitivo también estímulos perceptivamente
pueden aplicarse al aprendizaje del destacados
lenguaje:

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
 Recordar estímulos; y
Discriminar estímulos clasificar estímulos de
respecto a dimensiones acuerdo con el resultado
destacadas de la discriminación

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
En cuanto a la adquisición de la lectura Aguilar y Hess
(2018) mencionan tres etapas:

Etapa logográfica o pictórica:

El niño aún no ha comprendido la lógica de la lectura,
el sistema visual intenta reconocer las palabras como
si fueran objetos o rostros, utilizando todos los rasgos
visuales disponibles. En esta etapa, que suele
anteceder a la enseñanza formal, el niño reconoce
típicamente su nombre y tal vez algunas palabras que
llamen su atención.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
 Etapa fonémica:
Se aprende a segmentar las palabras en las letras que las
componen y vincularlas a sonidos del habla. De esta forma,
el niño une los grafemas a los sonidos del habla
correspondientes y practica su ensamblaje para formar
palabras. En esta etapa, conocer los nombres de las letras
antes que tener afianzado el sonido de las mismas puede
llegar a entorpecer o atrasar el proceso de adquisición de la
lectura.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
 Etapa ortográfica:
Paso a paso, empieza a formarse un vasto léxico de
unidades visuales de varios tamaños, que incluye gran
cantidad de información sobre la frecuencia de esas
unidades y de sus vecinos. La característica distintiva de
esta etapa consiste en que, conforme
la lectura se vuelve más fluida, el tiempo de la misma ya
no se define por la longitud de las palabras o por la
complejidad de los grafemas, sino por la frecuencia con la
que se encuentra una palabra.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
 Nivel de competencia decodificadora del lector.

Grado de conocimientos previos acerca del

Aguilar y Hess (2018) afirman tema de la lectura.
que se pueden dar diferentes
niveles de comprensión, Capacidad cognoscitiva y nivel de
dependiendo de diversas variables competencia lingüística.
tales como:
Nivel de dominio de las estrategias de
comprensión lectora.

Grado de interés por la lectura y condiciones

psico-físicas de la situación lectora.

Grado de dificultad del texto.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
Asimismo, Vallés (2005), propone la existencia de
tres procesos cognitivos-lingüísticos que permiten
acceder al significado del texto, deconstruyendo la
información necesaria para su comprensión, los
cuales son:

Análisis sintáctico: Luego de acceder al

léxico, se accede a las relaciones estructurales
entre las palabras que constituyen las frases,
para obtener la información contenida en el
Acceso al léxico: La palabra identificada por mensaje escrito. Este acceso a la sintaxis se
los sentidos de la vista o del tacto debe vincularse realiza de acuerdo a tres pasos: Identificación
con el conocimiento que de ella existe en el de señales, análisis de la señales y memoria de
almacén léxico, el cual posee bases trabajo.
neuroanatómicas, neurofisiológicas y
neuroquímicas que constituyen el soporte orgánico
del conocimiento de las palabras.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
Interpretación semántica: Después de pasar por
los dos procesos antes mencionados y para lograr
comprender lo leído, se deben realizar inferencias:
procesos cognitivos mediante los cuales el lector
obtiene información nueva del texto basándose en
la interpretación de la lectura y de acuerdo al
contexto. Las inferencias tienen la finalidad de
establecer relaciones entre elementos de las
proposiciones o frases para que el texto tenga
mayor sentido.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
 Apropiación docente de los puntos
que definen la noción de
alfabetización y las prácticas de
lectura
Manghi et al. (2016) destacan cuatro ejes para la
apropiación docente de la noción de la
alfabetización y prácticas de lectura:
Primer eje:
• Se relaciona con el giro hacia el aprendizaje que
indican las tendencias más nuevas, cuando las
propuestas ponen el foco en la mediación del
docente para que los estudiantes logren la
alfabetización, en la formación de docentes se
vuelven a entregar elementos metodológicos sin
conocer muy bien cómo se relacionan con la forma
de aprender de los estudiantes.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
Segundo eje: Tercer eje :
• Las influencias sociológicas orientan a los
• Cuestiona si debemos considerar la docentes a dar sentido a la alfabetización,
alfabetización desde un punto de vista arraigando la labor docente a preguntas
universal o situado. En la actualidad, la centrales respecto de su rol en este proceso.
formación de docentes busca recetas
universales, dejando de lado la posibilidad de
reconocer que cada contexto y cada
comunidad deja su sello en las prácticas de
alfabetización y en la construcción de
sentido.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
Cuarto eje :
• Resalta la tensión entre las políticas públicas y la
formación inicial, la práctica docente necesita basarse
en evidencias científicas referidas a la
alfabetización, incorporando en las aulas ,los
elementos teóricos sólidos que permitirán impactar
positivamente en las prácticas pedagógicas de
docentes que podrán, así, responder a los desafíos
actuales de la alfabetización.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
 Las prácticas de
lectura Pequeño grupo de discusión
El grupo de discusión es de gran
valor para su el fomento de la
comprensión lectora, ya que la
Entre las técnicas participativas que discusión colectiva potencia las
habilidades para analizar e
pueden implementarse para mejorar la interpretar un texto, ya que los
estudiantes deben prepararse con
comprensión lectora en primaria, se antelación para participar
destacan seis (Úbeda, 2016): activamente en el trabajo
asignado. Esto permite lean
atentamente el texto, una vez o
más si es necesario.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
Foro
Puede utilizarse cuando los
estudiantes ya han concluido la
lectura asignada de determinada
obra literaria. Para el desarrollo
de esta técnica, el docente debe
preparar un listado de preguntas
sobre aspectos formales y de
contenido, las que pueden ser
lanzadas al azar, o bien
repartidas entre los participantes.
ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA
COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
La secuencia
Al concentrarse en la lectura de
un libro, permite conocer y
ordenar de manera lógica las
partes del mismo, ya sea de sus
párrafos o capítulos. Par ello, se
requiere que el docente elabore
una serie de tarjetas con frases
textuales de la lectura, las que se
distribuyen entre los estudiantes,
a fin de que ellos busquen entre
sus compañeros, ordenen y
estructuren la secuencia textual.
 Las preguntas
Lluvia de ideas
Luego de aplicar una lectura, la
La lluvias de ideas como una formulación de preguntas permite
estrategia grupal, la cual permite desarrollar el pensamiento crítico
indagar y también obtener y lógico, indagar en los
información acerca de lo que un conocimientos previos, analizar
determinado grupo conoce sobre una situación y profundizar en
un tema. Así mismo, es adecuada ella, generar ideas o retos que se
para generar ideas sobre un puedan enfrentar para estimular
contenido específico o dar nuevas maneras de pensar,
solución a un determinado desarrollar la metacognición y
problema. potenciar el aprendizaje a través de
la discusión.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
Juego de roles
Con esta estrategia
metodológica se asignan
diferentes roles a los
estudiantes, a fin de que
dispongan de su imaginación y
creatividad para el análisis de
determinada situación. Con el
uso de esta técnica se promueve
un ambiente de interés y
estudio en torno a un problema,
a la vez que permite la
identificación de los estudiantes
con la temática tratada.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN PRIMARIA
Actividad

Elaborar
Elaborar un un
mapamapa
conceptual
conceptual de las
de las
diferentes
diferentes prácticas de de
prácticas
lectura. Valor máximo 15
lectura
puntos

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN PRIMARIA
Foro

Emite una reflexión

personal sobre la
Valor
estructura del lenguaje. má
5 pun ximo
tos

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN PRIMARIA
 Referencias Bibliográficas
Aguilar, A., y Hess, J. (2018). Relación entre el ejecutivo central, sus funciones, y los procesos de lectura y escritura. (Tesis para acreditar la licenciatura en
psicología). Pontificia Universidad Católica Argentina, Argentina. Disponible en: https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/568/1/doc.pdf

Baurtier, E. y Bucheton, D. (1997). Les pratiques socio-langagières dans la classe de

français? Quels enjeux? Quelles démarches? Repères. Instituto National de Recherche Pédagogique, 15 (13), 11-25.

Carrasco, A. (2014). Leer, escribir y desarrollar el lenguaje oral en la escuela secundaria. Reflexiones en torno a la propuesta curricular mexicana. Perfiles
educativos, 36(143), 6-15. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982014000100016

Domínguez, D., Castañeda, M., y Zepeta, E. (2012). La Práctica social del Lenguaje como base para la enseñanza de la lectoescritura. Revista Iberoamericana de
Psicología: Ciencia y Tecnología, 5(2), 59-65. Disponible en: https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/rip.5205

Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE). (2018). Licenciatura en Educación Preescolar., Plan de estudios,
Prácticas sociales del lenguaje. Disponible en:
http://ensfep.edu.mx/sources/programas_lic_2018/Primaria%20plan%202018/Segundo%20semestre%20Primaria/2.%20Pr%C3%A1cticas%20sociales%20del%2
0lenguaje%20.pdf

Dirección para el Desarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indígenas. (2014). Español como segunda legua, libro para el maestro. Disponible en:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201611/201611-3-RSC-ZGZdWYmfLJ-libro_maestroespan_ol.pdf

Gobierno de México-Secretaría de Educación Pública (SEP) (2011a), Plan de estudios 2011. Educación básica, México, SEP-Subsecretaría de Educación Básica-
Dirección General de Desarrollo Curricular. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/doc/programas/2011/plan_estudios_2011_web.pdf

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA
 Referencias Bibliográficas
Gutiérrez, R. (2017). Efecto de la lectura compartida y las habilidades
prelectoras en el aprendizaje lector. Ocnos: Revista de Estudios sobre lectura,
16(2), 17-29. Disponible en: https://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/ocnos_2017.16.2.1356

Manghi, D., Crespo, N., Bustos, A., y Haas, V. (2016). Concepto de alfabetización: ejes de tensión y formación de profesores. Revista electrónica de investigación educativa, 18(2),
79-91 Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S160740412016006

Mendoza, J. (2015). Otra mirada: la construcción social del conocimiento. Polis, 11(1), 83-118. Recuperado en:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S187023332015003

Ribes, E. (2007). Lenguaje, aprendizaje y conocimiento. Revista mexicana de psicología, 24(1), 7-14. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/2430/243020635002.pdf

Ricca, M. (2015). Prácticas de lectura, escritura y oralidad en la alfabetización académica. Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N.º 25, Buenos Aires, Argentina.
Disponible en:
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/46748106/Cuadernillo_ingresantes-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1631218125&Signature=E4y-T1p8yq1s7MkMSHXJVL-0uU67j0iJsLFZ
GfemIpbfDfDZ9MQGSelD7VnvMRAJoZ02LZk-f3L9qMGDaJjgK8Hniiq0GkpcKaU6-YCh-K-MBWLyVmY66ob6NIPtdq1uXPS2WdjaS6lX9hxba~dWNt6N3uGJkpd1TT4sAqe
FLWWbr1nJFyYz-0pRlpaHF~4TWpp7QM3~YXpthY9PiZvJr10AlCuV3YqjqNgcreaFgEh5GxQ2DIiE1yFdLseZ3~81UzzgNNSCFekNz4kWwUa2TUs0X9TF4Lf-sWAKqUGqldsd
tD8GJpQj8fCoHGUYrS5lSbCWGm5gHqpUJwuvy8JyIw__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA

Úbeda, G. (2016). Estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora. Revista científica de FAREM-Estelí, (20), 5-19. Disponible en:
https://lamjol.info/index.php/FAREM/article/view/3064

Uribe, Á., y Martínez, C. (2010). La relación lenguaje y conocimiento y su aplicación al aprendizaje escolar. Revista Folios, (31), 105-121. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/3459/345932034008.pdf

Válles, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit,

11, 49-61. Disponible en: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S172948272005007

ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA