La reflexión sobre

la lengua y
la enseñanza de la
gramática
 Ej: Después de un punto y seguido se escribe con la letra mayúscula.

Desarrollo de su capacidad
metalingüística Necesidad de reflexión gramatical
de la lengua oracional y de
elaboración de textos.
Importancia de la interacción en el
aula

Didáctica de la
gramática
Importancia → papel activo Sistematizar saberes
del alumno gramaticales básicos

Cambio de papel del profesor

+ guía
- sancionador
Las finalidades
La enseñanza de la gramática se
educativas de la justifica a partir de 2 finalidades:

enseñanza ✓
✓
La mejora del uso de la lengua.
Conocimiento cultural

gramatical
 Las finalidades educativas de la enseñanza gramatical

Mejora del uso de la lengua. Conocimiento cultural

Puedes escribir aquí…

• Finalidad dominante. • Conocimiento explícito.

• Alumnos : aplicar con autonomía los
conocimientos sobre la lengua / normas
del uso lingüístico → comprender y
producir textos orales y escritos .
• Translingüísticos: conectados →
disponibles para usarse en otras lenguas.
• Mejorar el uso → fomenta la reflexión
metalingüística.
• La lengua: realidad esencial de la
cultura → desarrollo de la inteligencia
de los estudiantes.
• Delimitar lós conocimientos
gamáticales y cómo trabajar en el aula.
Los hablantes son capaces de pensar y hablar sobre la lengua → facultad metalingüística

Actividad
m etalingüística
Actividad
Im plícita
(inherente al uso del
lenguaje)
Explícita
(manifiesta)
metalingüística y
No verbalizable
(manipula,
reflexión
procidemental, unida al Verbalizable
significado y al
contexto)
gramatical
En lenguaje común En lenguaje específico
Gramática pedagógica
Gramática para la escuela.
Gramática implícita →gramática analítica.

Considerar

Destinatario Conocimientos Finalidades

Alumno
(implícitos / explícitos)

Crear o adaptar instrumentos metodológicos necesarios.

 ● Objetivos de enseñanza

Selección de ● Forma de aprendizaje

contenidos ● Act. → trabajo cooperativo

● Interacción oral y escita

● Qué contenidos

● Cómo programarlos

Vincular la ● Con qué actividades

enseñanza ● Qué conocimientos gramaticales elaboran los alumnos

● Cómo reflexionan sobre gramática

● Cómo relacionan conceptos y procedimientos.

Características de Problema a resolver
una situación de La programación está dirigida a la resolución de problemas o
creación de productos; por tanto, no existe una solución única. El
alumnado debe utilizar su espíritu crítico y creatividad para

aprendizaje
resolverlo y proponer una solución

El contexto Aprendizaje cooperativo

Debe tener un contexto aplicado a la realidad cotidiana del Incluir actividades donde se contemplen diferentes estructuras
alumnado. Los contenidos se conectan a elementos cotidianos de trabajo (individuales y cooperativas). Esto fomenta la escucha
para que resulte más fácil de comprender y sea más motivador activa, el trabajo en equipo, la toma de decisiones…

Centros de interés Transferencia de lo aprendido

Esos elementos cotidianos de los que hablamos, deben basarse Lo que se ha aprendido puede transferirse, por lo general, a
en algo que resulte de interés para el alumnado otros conceptos y situaciones
 Diseña una situación de aprendizaje
1 Localizar un centro de interés 4 Plantear el problema a solucionar
Uno que pueda despertar motivación y sea capaz de
dirigir su atención hacia lo que queremos que aprenda

2 Justificar nuestra propuesta 5 Actividades y recursos a emplear

Teniendo en cuenta lo visto en clase, la importancia de
la situación actual y cómo nos va a preparar para
situaciones futuras

3 Proponer cómo concretar objetivos 6 Cómo lo vamos a evaluar

También las competencias, criterios de evaluación y los
principales saberes básicos
 Uso y reflexión gramatical.

• La reflexión atiende a las necesidades del uso,

puede ser desde el análisis o desde la producción

La reflexión de un texto.
Análisis.
(lectura)

gramatical sobre • Interpretar el sentido de los textos.

• Alimentan la competencia lingüística de los
estudiantes.
• Muestras de usos elaborados de la lengua.
el uso lingüístico • Conocimientos lingüísticos y discursivos que
permitan realizar el análisis.
 Uso y reflexión gramatical.

Elaboracion de textos.
(escritura)
Implica hacer cambios en la perspectiva didáctica, adopción
de postura como emisor.
• Destrezas automatizadas conscientes e inconscientes.
• Operaciones conscientes:
1. Planificación.
2. Textualización.
3. Revisión.
• Saberes conceptuales y procedimentales.

No basta con conocer un elemento lingüístico y saber

analizarlo.
 Escritura.
Análisis y Conocimientos gramaticales.
elaboración • Saberes conceptuales: • Saberes procedimentales:
uso correcto de la lengua.
identificación de elementos y

de textos. conocer su función en los

textos.
Analizar y controlar las
producciones lingüísticas..

Saberes procedimentales.

1 2 3
Usar la lengua Analizar y controlar las producciones Valorar el efecto
de manera lingüísticas: en la frase o
• Procesos de producción y texto resultante.
adecuada.
comprensión.
• Los productos.
Estudio de las unidades lingüísticas.
Intervención didáctica.
• Ambito contextual: contenidos pertinentes para la planificación
pragmatica del texto.
• Ambito textual: selección de contenidos que aseguren la cohesión.
• Ambito oracional: conocimiento básico del código.

¿Cuál es el error en la enseñanza de la

gramática?
Saber para enseñar -
• Procesos de selección de contenidos.
• Incorporan nuevos contenidos con los mismos saber efectivamente
procedimientos transmisivos. enseñado.
• No solo es decribir cómo es una forma gramatical
sino de saber para qué sirve y cómo se usa.
 Transposición didáctica.
Adecuación de las aportaciones de diferentes ciencias del lenguaje
para adecuarlas a las finalidades educativas.

¿Qué contenidos se deben sistematizar y cómo se

debe hacer?
• No todos los materiales permitirán la asimilación de conocimientos gramaticales.
• Redefinición que priorice las dimensiones pragmáticas y semánticas.
• Selección de nuevos contenidos.
Consideraciones metodológicas sobre el trabajo gramatical
en el aula.

Sistematización de los contenidos gramaticales.

Redefinicion que priorice las dimennsiones pragmatica y semantica sobre la forma y que considere los usos de los
fenomenos que se han estudiado

1 Papel activo del Papel del profesor. Plantear

alumno.
2 3 secuencias
Guía de reflexión. didácticas.
Tomar en cuenta los Reelabora según los
conocimientos implícitos de Permitir un aprendizaje
objetivos.
los estudiantes. Interactúa con los significativo en el alumno.
Trabajo cooperativo, Aprender los usos formales
estudiantes.
interacción, composición, y complejos de la lengua.
etc.
 Actividades gramaticales.
1. Actividades metalingüísticas.
● Vinculadas al uso de la lengua en situaciones diversas y con interlocutores
diferentes..

2. Función metalingüística del lenguaje.

• Actividades orientadas a hacer explicita la función del lenguaje.
• Reformulación o reescritura de fragmentos.

3. Objetos lingüísticos.
● Actividades explícitas sobre los objetos lingüísticos descontextualizados.
● Ejercicios de obsevación, analisis, definición, etc.
¡Gracias por su
atención!