C. Dr.

Francisco David
Salcedo Lucio Ph.D.
 Seminario “Diseño de
Tesis”
Enfoque Empírico-Analítico / Dialéctico-Crítico
PROCESO 1:
DENUNCIA DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

Planteamiento del problema

Objetivos:
Generales
Específicos
Hipótesis
Justificación
Resultados Esperdos
PROCESO 2:
ANTEPROYECTO DEL TRABAJO DE GRADO:

Portada
Tema
Problema
Objetivos:
General
Específicos
Hipótesis
Variable
 Operacionalización de Variables
Estrategia Metodológica
Marco Teórico:
Marco Teórico Científico
Marco Teórico Referencial
Marco Teórico Conceptual
Cronograma
Presupuesto
Bibliografía
PROCESO 3:
INFORME FINAL DEL TRABAJO DE GRADO:

Carátula
Portada
Dedicatoria
Agradecimiento
Lista de Contenidos
Lista de Cuadros y Gráficos
Lista de anexos
Certificación del tutor
Certificación Notariada
Tema
Problema
Objetivos:
Objetivo General
Objetivos Específicos
Hipótesis
Variables
 Operacionalización de Variables
Antecedentes
Justificación
CAPÍTULO I: Marco Teórico:
 Marco Teórico Científico
 Marco Teórico Referencial
 Marco Teórico Conceptual
CAPÍTULO II: Análisis e interpretación de resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Comprobación de la Hipótesis
CAPÍTULO III: Estrategia Metodológica
CAPÍTULO IV: Propuesta de Investigación
Bibliografía
Anexos
INVESTIGACIÓN.-
Producción del Conocimiento

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.-

Producción intelectual del conocimiento científico.

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DE AVANZADA.-

Como el hombre y la mujer son capaces de producir

conocimiento científico.
 PROBLEMATIZACIÓN
Universo: estudiantes con edades comprendidas entre los 11 y 17 años.

Solución Valoración Causal Diagnóstico. Fáctico

(Alternativas) (origen) (consecuencia)
 PROBLEMATIZACIÓN
Universo: estudiantes con edades comprendidas entre los 11 y 17 años.

CATEG. SOLUCIÓN Valoración Causal Diagnóstico. Fáctico

(Alternativas) (origen) (consecuencia)

Educación sexual de Relaciones sexuales •Embarazos no deseados

avanzada. precoces •Enfermedades Venéreas
•Aborto inducido}
•Aborto natural
•Lívido
•HIV-Sida
•Suicidios
•Discriminación
machista

¿Cuál es la IMPORTANCIA, que tiene la Educación Sexual De Avanzada, en las

Relaciones Sexuales Precoces, para evitar Embarazos No Deseados, en las
alumnas del ISAPCH, de la ciudad de Guaranda, Provincia de Bolívar, Ecuador,
durante el primer trimestre del año lectivo 2010-2011?
 PLANTEAMIENTO DEL PORBLEMA

¿Cuál es la IMPORTANCIA, que tiene la EDUCACIÓN SEXUAL DE AVANZADA,

en las RELACIONES SEXUALES PRECOCES, para evitar EMBARAZOS NO
DESEADOS, en las alumnas del ISAPCH, de la ciudad de Guaranda, Provincia
de Bolívar, Ecuador, durante el primer trimestre del año lectivo 2010-2011?

TEMA

La EDUCACIÓN SEXUAL DE AVANZADA, en las RELACIONES SEXUALES

PRECOCES, para evitar EMBARAZOS NO DESEADOS, en las alumnas del
ISAPCH, de la ciudad de Guaranda, Provincia de Bolívar, Ecuador, durante el
primer trimestre del año lectivo 2010-2011.
 OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL

• ¿Qué voy hacer?

• ¿Cómo lo voy hacer?
• ¿Para qué lo voy hacer?

Evitar Embarazos No Deseados, a través de Educación Sexual de Avanzada,

en las Relaciones Sexuales Precoces.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Identificar los EMBARAZOS NO DESEADOS, producto de las

RELACIONES SEXUALES PRECOCES.
1. Destacar la importancia científica que tiene la EDUCACIÓN SEXUAL DE
AVANZADA, las RELACIONES SEXUALES PRECOCES y los EMBARAZOS
NO DESEADOS
1. Diseñar un MODELO DE EDUCACIÓN SEXUAL DE AVANZADA para los
estudiantes del ISAPCH.
 HIPÓTESIS DESCRIPTIVA

La EDUCACIÓN SEXUAL DE AVANZADA, INCIDE en los EMBARAZOS NO

DESEADOS, durante las RELACIONES SEXUALES PRECOCES en las alumnas
del ISAPCH, de la ciudad de Guaranda.

VARIABLES:

VARIABLE INDEPENDIENTE: La EDUCACIÓN SEXUAL DE AVANZADA

VARIABLE DEPENDIENTE:Los EMBARAZOS NO DESEADOS

VARIABLE DEPENDIENTE:Las RELACIONES SEXUALES PRECOCES

 CATEGORÍAS

SOLUCIÓN (Alternativas) CATEG. CAUSAL (origen) CATEG. FACTICO

(consecuencia)
CATEGORÍA SUPERIOR CATEGORÍA SUPERIOR CATEGORÍA SUPERIOR
1. Educación sexual de 2. Relaciones sexuales precoces 3. Embarazos no deseados
avanzada.
CATEGORÍA CATEGORÍA SECUNDARIA CATEGORÍA SECUNDARIA
SECUNDARIA
1.1 Ámbitos de formación: 2.1 Cultura Social de la Educación 3.1 Anatomía:
Sexual:
1.1.1 Ámbito Familiar. 2.1 Sexualidad, cultura e historia. 3.1.1 Órganos sexuales masculinos
1.1.2 Ámbito Escolar. 2.2Pubertad y adolescencia. 3.1.2 Órganos sexuales femeninos
1.1.3 Ámbito Social. 2.3Las relaciones sexuales y la 3.1.3 Etapas del embarazo
reproducción. 3.1.4 Perjuicios del embarazo precoz
2.4La afectividad y encontrar pareja.
2.5El placer y las opciones.
1.2 Las TIC(s) en la 2.2 Precocidad Sexual: 3.2 Psicoafectividad y
inclinación sexual: Autoestima
1.2.1 Televisión 2.2.1 Baja autoestima.
1.2.2 Internet 2.2.2 Soledad.
1.2.3 Chat 2.2.3 Depresión.
2.2.4 Imagen personal inapropiada.
 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variable Concepto Dimensión Indicador Índice/Ítems

Independiente Educación sexual Ámbito • Vive con: 1.- Marque con una
describe la educación Familiar • Padres (x) el familiar con el
del sexo, sexualidad, • Papá que usted vive:
aparato reproductor • Mamá • Padres ( )
femenino, masculino, • Papá y • Papá ( )
orientación sexual, madrastra • Mamá ( )
relaciones sexuales, • Mamá y • Papá y madrastra
planificación familiar y padrastro • Mamá y padrastro
anticonceptivos para el • Otro familiar • Otro familiar:
sexo seguro, y • -------------------
reproductivo. • Vía de 2.- Señale con una
comunicación: (x) la vía de
• Papá comunicación:
• Mamá • Papá
• Hermanos, • Mamá
Hermanas, • Hermanos,
• Otros Hermanas,
• Otros:
• --------------------
 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS POLÍTICAS
ESCUELA DE DERECHO
 OBJETIVO: Identificar los EMBARAZOS NO DESEADOS, producto de las RELACIONES SEXUALES
PRECOCES.

 1.- Marque con una (x) el familiar con el que usted vive:

• Padres
• Papá
• Mamá
• Papá y madrastra
• Mamá y padrastro
• Otro familiar

 2.- Señale con una (x) la vía de comunicación:

• Papá
• Mamá
• Hermanos, Hermanas,
• Otros
 CÓMO CONSTRUYO UN TEXTO CIENTÍFICO

Para construir un texto científico se debe reconocer la información

(conocimiento científico) primaria que fue construida por teóricos que
demostraron relevancia científica, y cuyo posicionamiento científico es el
resultado de teorías comprobadas, y que objetivamente son el sentido y
significado de la reconstrucción-innovación requerida para el escenario
tendencial en el que es citado éste tipo conocimiento científico.
 
 
Por ejemplo la CIENCIA.
 
Acudimos a identificar la información primaria de varios teóricos que
han abordado la ciencia (es importante reconocer la orientación que
usted
  propone al concepto (conocimiento científico) ciencia.
 
Fuentes, H. (2009), Montoya, J. (2008), Matos, E. (2009), Dieguez, R.
(2007), Sabino, H. (2001), Castro, M. (2002), Bacon, R. (1294), Descarte, R.
(1650), Galilei, G. (1642), y otros teóricos (es importante destacar que
existen otros teóricos que han abordado la ciencia, y que ésta no se limita a
nueve autores o más) que han abordado la ciencia.
Éste primer espacio de construcción del texto científico indaga, revisa, clasifica,
organiza, la información identificada en éste proceso de búsqueda de teorías
que confluyen desde la diversidad de aristas del conocimiento científico.

A continuación, a partir de la capacidad de abstracción (un acto mental

en el que se aísla conceptualmente un objeto o una propiedad de un
objeto), se reconoce la esencialidad del conocimiento científico, y se
recurre a través de la capacidad de análisis (descomposición de un todo
en partes para poder estudiar su estructura, sistemas operativos o
funciones) a registrar aquella esencialidad comprensible ante el
contexto al que habrá de exponerse, para luego a partir de la capacidad
síntesis (composición de un cuerpo o de un conjunto a partir de sus
elementos separados en un previo proceso de análisis), reconocer las
ideas que los teóricos impulsan y revelan en la teoría propuesta.
Así:
Fuentes, H. (2009), Montoya, J. (2008), Matos, E. (2009), Dieguez, R. (2007),
Sabino, H. (2001), Castro, M. (2002), Bacon, R. (1294), Descarte, R. (1650),
Galilei, G. (1642), y otros teóricos (es importante destacar que existen otros teóricos
que han abordado la ciencia, y que ésta no se limita a nueve autores o más) que han
abordado la ciencia, manifiestan que es el conjunto de conocimientos obtenidos
mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los
que se deducen principios y leyes generales elaborados a partir de observaciones y el
reconocimiento de patrones regulares, sobre los que se pueden aplicar
razonamientos, construir hipótesis y construir esquemas metódicamente
organizados.
La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización
de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores, además de estar basada en un criterio de verdad y
una corrección permanente. La aplicación de esos métodos y conocimientos conduce
a la generación de más conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas,
cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y
futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante
razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del
comportamiento de un sistema y predicen cómo actuará dicho sistema en
determinadas circunstancias.
Observamos dos componentes importantes:
 
 La búsqueda de información primaria
 El desarrollo de capacidades de abstracción, análisis
y síntesis.

A continuación, propiciamos una crítica constructiva y

responsable (opinión positiva o negativa basándose en la
argumentación, análisis, síntesis. Esto implica juzgar, valorar,
censurar. Eliexer, R., La crítica constructiva es la que propone
nuevas soluciones a los problemas o defectos que se expongan
en la crítica) en torno a éstas capacidades.
Así:

Fuentes, H. (2009), Montoya, J. (2008), Matos, E. (2009), Dieguez, R. (2007),

Sabino, H. (2001), Castro, M. (2002), Bacon, R. (1294), Descarte, R. (1650),
Galilei, G. (1642), y otros teóricos (es importante destacar que existen otros teóricos
que han abordado la ciencia, y que ésta no se limita a nueve autores o más) que han
abordado la ciencia, manifiestan que es el conjunto de conocimientos obtenidos
mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los
que se deducen principios y leyes generales elaborados a partir de observaciones y el
reconocimiento de patrones regulares, sobre los que se pueden aplicar
razonamientos, construir hipótesis y construir esquemas metódicamente
organizados.
La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización
de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores, además de estar basada en un criterio de verdad y
una corrección permanente. La aplicación de esos métodos y conocimientos conduce
a la generación de más conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas,
cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y
futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamiento
y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento
de un sistema y predicen cómo actuará dicho sistema en determinadas
circunstancias.
A continuación observamos tres componentes importantes:
 
 La búsqueda de información primaria
 El desarrollo de capacidades de abstracción, análisis y síntesis.
 La crítica constructiva y responsable.

Ello permite revelar a partir de la capacidad de argumentación (Cada vez

que queremos hacer valer nuestras opiniones y juicios acerca de un tema
determinado, ejemplo, la calidad de una película frente a otra “sistema de
relaciones y contradicciones dialécticas”, debemos agregar a nuestros
puntos de vista buenas razones con las que seamos capaces de convencer a
nuestros/as interlocutores/as de nuestra posición frente al tema en discusión.
Tales razones son la base de nuestra argumentación y, dependiendo de su
consistencia, lograremos o no convencer a alguien de que nuestra opinión es
válida.
Así:

Fuentes, H. (2009), Montoya, J. (2008), Matos, E. (2009), Dieguez, R. (2007), Sabino, H. (2001), Castro,
M. (2002), Bacon, R. (1294), Descarte, R. (1650), Galilei, G. (1642), y otros teóricos (es importante
destacar que existen otros teóricos que han abordado la ciencia, y que ésta no se limita a 9 autores) que
han abordado la ciencia, manifiestan que es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la
observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes
generales elaborados a partir de observaciones y el reconocimiento de patrones regulares, sobre los que
se pueden aplicar razonamientos, construir hipótesis y construir esquemas metódicamente organizados.
La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización de conocimientos
sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, además de
estar basada en un criterio de verdad y una corrección permanente. La aplicación de esos métodos y
conocimientos conduce a la generación de más conocimiento objetivo en forma de predicciones
concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con
frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o
leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cómo actuará dicho
sistema en determinadas circunstancias.
Sin embargo los teóricos limitan a la ciencia a una construcción de conocimientos científicos, como
resultado de la observación y la experimentación, tales limitantes observan una ciencia empírico
analítica.
La ciencia es el resultado de síntesis, producto de relaciones y contradicciones dialécticas, cuyo debate
de consistencia permite revelar una nueva teoría que es sustentada bajo un posicionamiento científico
observable, comprobable, y que a partir de ella es posible emerger nuevas líneas de direccionalidades
fácticas.
 Antecedentes

1. Disposición Histórico-Geográfica
2. EL origen del problemas de investigación
Justificación
Importancia
Necesidad
Pertinencia
Interés
Originalidad
Novedad científica
Marco Teórico

Marco Teórico Científico

Marco Teórico Referencial
Marco Teórico Conceptual