Baúl de Talleres de Sexualidad Cara

Proyecto de Educacin Sexual: CARA
FE Y ALEGRA CONSTRUYENDO AMOR EN LA

REGIONAL BOGO!"OLI#A RESPONSABILIDAD Y LA ALEGRIA

TALLER DIAGNSTICO
Transicin a Once
Taller sobre desarrollo personal y la salud sexual y reproductiva No
Objetivo: Detectar las inquietudes y necesidades ms frecuentes de los nios,
nias y jvenes frente al tema de la sexualidad.
Transicin y Primero
Aplicacin:
Se les pide a los estudiantes que realicen un dibujo de s mismos.
!na ve" terminado el dibujo se les plantea la pre#unta $De donde
venimos% a al#unos de los nios y nias de manera individual
A otros nios les dir que mencionen las partes del cuerpo
A otro #rupo de nios se les cuestionar sobre: $cmo nacemos%
A otro #rupo de nios se les pre#untar si sus padres les &an contado cmo
fue su vida intrauterina.
'ada docente re#istrar las respuestas de los estudiantes de acuerdo a
cada una de las pre#untas, adems de las inquietudes que los nios
manifiesten sobre el tema.
Segundo y Tercero
Aplicacin:
Se les entre#ar a los estudiantes un cuestionario para reali"ar individualmente. (l
cuestionario es el si#uiente:
$De donde venimos%
$)u* te &an dic&o tus padres sobre sexualidad%
$)u* te &an contado tus ami#os sobre sexualidad%
$)u* te #ustara saber sobre el tema de sexualidad%
Cuarto y Quinto
Aplicacin:
Se les entre#ar a los estudiantes un cuestionario para reali"ar individualmente. (l
cuestionario es el si#uiente:
$De donde venimos%
$)u* te &an dic&o tus padres sobre sexualidad%
$)u* te &an contado tus ami#os sobre sexualidad%
$+as experimentado cambios en tu cuerpo%
$Sabes por qu* suceden%
$'mo te sientes ante ellos%
$)u* te #ustara saber sobre el tema de sexualidad%
Sexto y Once
Se promover la participacin de los estudiantes por medio de las si#uientes
pre#untas y el docente re#istrar lo que los estudiantes manifiesten.
$)u* entiendes por sexualidad%
$)u* te #ustara saber sobre el tema de sexualidad% (sta pre#unta
puede ser respondida de manera escrita.
Criterios para la elaboracin del Informe iagnstico:
,ecurrencias: Aspectos ms frecuentes
Diver#encias: Aspectos que aunque no son comunes llaman la atencin

SEXMOR
La combinacin perfecta
Objetivos:
1. Motivar que la gente se exprese y hable sobre sexualidad.
2. Aprender sobre diferentes temas de la sexualidad
Publico:
Jvenes! de 1" a 1# a$os! que est%n cursando entre los grados quinto y once.
Tema:
&a relacin con el cuerpo! la posibilidad de decidir sobre %l.
'l enamoramiento.
(exualidad orientacin sexual y reproduccin.
M%todos de anticoncepcin.
)erechos (exuales y *eproductivos.
+nfecciones de transmisin sexual y ,+-.
Estrategia:
.eridico Mural/
'l mural cuenta con dos columnas/ 'n la columna de la i0quierda! los 1venes y las
1venes pueden expresarse libremente acerca de distintos temas relacionados con la
sexualidad2 en la columna de la derecha! se plantea presentar respuestas a
inquietudes que los 1venes y las 1venes han depositado en un bu0n.
3u0n/
'st4 ubicado en un lugar cercano al peridico mural y permite recoger inquietudes
que los 1venes y las 1venes! de manera annima plantean! de tal forma que en el
peridico se vaya dando respuesta a esas inquietudes.
&a combinacin del peridico y el bu0n! permite un espacio de comunicacin
sobre los temas relacionados con la sexualidad! facilitando la expresin de las
inquietudes! experiencias y sentires de los 1venes y las 1venes de una manera
annima! y a su ve0! la posibilidad de recibir informacin vera0 a cerca de los
diferentes aspectos relacionados con la vivencia de la sexualidad2 tambi%n es una
posibilidad enriquecedora para el aborda1e de la educacin sexual en el colegio
porque permite conocer las necesidades de sus estudiantes y as5 mismo orientar sus
acciones en ese sentido.
Mensaje claves:
1. (exualmente hablando 6cu4l es la parte m4s importante de tu cuerpo7
2. 6-a0 tomado decisiones sexuales7
68u4les tomar5as y cu4les no7
9. 68mo te enamorar5an7
:. 6;u% opinas sobre la diversidad sexualidad7
<. 68u4l de los siguientes temas es m4s importante para tu educacin7 M%todos de
Anticoncepcin! +nfecciones de Transmisin (exual! )erechos (exuales y
*eproductivos! ,+-=(+)A. 6.or qu%7
>. 6;u% opina sobre la sexualidad7
?. @ ahora 6qu% opinas sobre los embara0os no deseados a temprana edad.
Recursos:
-umanos/ > personas de grados noveno! d%cimo y once.
&og5sticos/ Ana pared libre.
B5sicos/ .apel Craft! marcadores! cartulina! cinta y libros y documentacin sobre
sexualidad.

Importante! Deben conocer el lenguaje que ms le atrae al pblico !el
pro"ecto !e comunicaci#n$ la msica% la literatura% la televisi#n% cine o
vi!eo el lenguaje gr&co callejero% los juegos !e sal#n% los juegos !e rol%
las mira!as% las e'presiones verbales propias o la mo!a(
)lave!
$ono%can &e'or el
len(ua'e del )*+lico,
Recomen!aci
#n! 'n los
peridicos murales
se pueden
combinar textos!
fotos! dibu1os!
ilustraciones!
colores y fondos.
Creadores y Creadoras: Jorge Monroy! 1# a$os! 8olegio (an 8ayetano2 &iseth
Dar0n! 1< a$os! 8olegio Be y Alegr5a ,itelma2 *ub%n Duerrero! 1> a$os! 8olegio Mare
Teresa2 Eenda Mu$o0! 19 a$os! 8olegio (an 8ayetano2 Andrea .4e0! 1< a$os! 8olegio (an
8ayetano2 Juan Manuel 'spitia! 1: a$os! 8olegio Be y Alegr5a )anubio A0ul.
TIRANDO CON ANAS
!"#ase rico en ideas
Objetivo:
1. Aprender y reconocer las +nfecciones de Transmisin (exual! cmo prevenirlas y
prevenir un embara0o no planeado.
2. Anali0ar situaciones relacionadas con la vivencia de la sexualidad.
Pblico:
Adolescentes! de 19 a 1F a$os.
Tema:
.revencin de +nfecciones de Transmisin sexual y embara0os no planeados.
Estrategia:
Juego did4ctico/
(e trata de un 1uego para cuatro personas. 8onsta de un tablero cuatro fichas y un dado.
'l dado se lan0a para correr las casillas hasta llegar al final! gana el que primero llegue a la
meta. -ay casillas que son de opinin! otras de sorpresa! otras de preguntas y otras
sencillamente son para avan0ar.
(i en el recorrido el participante cae en una casilla de opinin! se saca una carta la cual
plantea una situacin relacionada con la vivencia de la sexualidad como por e1emplo/ tG
me1or amiga se encuentra en un dilema su novio le ha propuesto que tengan relaciones
sexuales y ella no sabe que hacer! te busca para que le aconse1es. 6TG que le dir5as7
(e cae en una casilla sorpresa! se saca una carta que plantea una situacin de riesgo por
e1emplo/ Acabas de tener una relacin sexual con tu pare1a y te das cuenta que el condn se
ha roto 6qu% haces7
(i cae en una casilla de pregunta! se saca una carta que contiene una pregunta sobre
informacin b4sica! cono uso adecuado de los m%todos anticonceptivos! o s5ntomas de las
infecciones de transmisin sexual! ,+-=(+)A/
Mensaje )lave:
1. tomar decisiones por conviccin y no por presin.
2. conocer los medios que existen para protegerse de un embara0o no planeado o de
una +nfeccin de Transmisin (exual.
Recursos:
-umanos/ .ersonas creativos y dispuestas a colaborar.
&og5sticos/ 8olegios que est%n dispuestos a dedicar el tiempo para 1ugar el 1uego! el cual se
tarda aproximadamente 1 hora.
B5sicos/ 8artn! escarcha! ca1a! cartulina! marcadores y pegante.
Htros/ +nformacin sobre sexualidad 1uvenil! m%todos anticonceptivos! +nfecciones de
Transmisin (exual.
Importante!
8ualquier proyecto de
comunicacin necesita un
nombre o un t5tulo sencillo y
claro! para que todos los
participantes y las participantes
sepan de qu% se est4 hablando.

8readores y 8readoras/ (of5a Ni$o! 1< a$os! Bundacin Iolping2 Johann .adilla! 1: a$os!
8olegio (an 8ristbal (ur2 Hneida ,ega! 1> a$os! Bundacin Iolping2 Jeimy Darcia! 19
a$os 8olegio Be y Alegr5a ,itelma2 .aola (4nche0! 19a$os! 8olegio Be y Alegr5a ,itelma2
Jos% Dme0! 1F a$os! colegio Blorentino Don04le02 Jasbleidy Novoa! 1< a$os 8olegio (an
8ristbal (ur.
)lave! &os proyectos de
comunicacin plantean ob1etivos
claros! en otras palabras! con los
ob1etivos escribimos Jqu%
queremos lograrK! con nuestra
propuesta.
EL OR$C%LO
E& o'o de &a (erdad
Objetivos:
1. 8onocer la informacin que tienen los 1venes y las 1venes con respecto a
2. +ndagar acerca del conocimiento que tienen los 1venes y la 1venes sobre de los
9. 'stablecer una estad5stica de qu% tan conocidos y respetados son los )erechos
(exuales y reproductivos.
:. .lantear respuestas y clarificar informacin por medio de un mural interactivo.
<. evaluar el impacto del proyecto en los 1venes y las 1venes e involucradas.
Pblico:
'studiantes de 19 a 1> a$os! de grado octavo y noveno.
Tema:
Estrategia:
Mural interactivo de expansin/
(e reali0a una campa$a de expectativa a trav%s del mural! para crear inquietud sobre los
)erechos (exuales y *eproductivos! formulando preguntas como/ 6;u% quiere decir
))((**7! 6-as o5do acerca de los )erechos (exuales y *eproductivos7! 68onoces tus
)erechos (exuales y *eproductivos7
&os estudiantes y las estudiantes participan plasmando su opinin en el mural. (e anali0a la
informacin recopilada. (e responde a los interrogantes a trav%s del mural.
.or medio de un bu0n que se ubica y rota por los diferentes cursos se recopilan
inquietudes y cada mes se renueva el mural dando respuesta a las diferentes preguntas y
explicando uno de los )erechos (exuales y *eproductivos desde la vida diaria de los
1venes y las 1venes.
Mensaje )lave:
8onocer y hacer respetar los )erechos (exuales y *eproductivos.
Recursos:
-umanos/ 'studiantes de octavo y noveno. An grupo capacitado para mane1ar el mural.
&og5stico/ Ana pared grande en un lugar visible.
B5sicos/ papel Iraft! marcadores! ti1eras! silicona! una ca1a como bu0n! temperas! cinta!
ti0a.
Htros/ Tiempo! inter%s! voluntad! recursos bibliogr4ficos.
Recuer!a que cuando hablamos sobre salud
sexual y reproductiva! a las cosas se les dice
por su nombre/ pene! vag5na! placer! erot5smo.
8readores y 8readoras/ Angie 8ardona aguilera! 19 a$os! 8olegio Be y Alegr5a &a .a0
.alermo2 8atherine )elgado 8oronado! 1: a$os! Dustavo *estrepo J.T.2 8ristian )5a0
(andino! 19 a$os! Dustavo *estrepo J.T.2 Mayerly Duill%n Mart5ne0! 1< a$os! 8olegio &os
Alpes2 @ina Mu$o0 Darc5a! 1: a$os! 8olegio Be y Alegr5a (anta &ibrada2 &iliana (uta
&pe0! 1< a$os! 8olegio 8ooperativo Altamira2 @udy Andrea ,argas Dalindo! 19 a$os!
8olegio Be y Alegr5a &a .a0 .alermo.

EL DADITO TIRON
Objetivo:
)ar a conocer a los 1venes y las 1venes cu4les son los m%todos anticonceptivos
para su uso y as5 prevenir +nfecciones de Transmisin sexual y embara0os no
planeados.
Pblico:
Adolescentes! entre 19 y 1F a$os.
Tema:
+nfecciones de Transmisin (exual.
M%todos Anticonceptivos.
Estrategia:
Juego did4ctico/
8onsta de un dado! > rompecabe0as con los m%todos anticonceptivos Lcada uno de 1"
fichasM y de una serie de preguntas relacionadas con el tema. 'n cada cara del dado se
encuentra un m%todo anticonceptivo.
.asos del 1uego/
(e hacen > subgrupos conformados por m5nimo dos y m4ximo < personas! y cada
uno se bauti0a con el nombre de un m%todo anticonceptivo.
(e distribuye un orden para lan0ar el dado.
An representante del grupo lan0a y sobre el m%todo anticonceptivo que apare0ca! en
el dado! debe dar una caracter5stica! si es correcta se le entrega una ficha del
rompecabe0as.
'l primer equipo que arme el rompecabe0as! gana.
(i el grupo no sabe la respuesta! cualquier grupo puede contestar y se le da una
ficha de acuerdo con el tema que le corresponde.
Recursos:
-umanos/ personas creativas y dispuestas a colaborar.
&og5sticos/ 8olegios que est%n dispuestos a dedicar el tiempo para 1ugar el 1uego! el cual se
tarda aproximadamente 1 hora.
B5sico/ .apel conNtac! papel degrad%! ca1a! cartulina! marcadores y pegante.
Htros/ informacin acerca de los m%todos anticonceptivos.
Importante!
8uando identifiquen al pGblico del proyecto de comunicacin
mencionen caracter5sticas como edad! g%nero! escolaridad!
origen! as5 como otras caracter5sticas especiales como gustos!
preferencias! necesidades e intereses.
)lave! &os peridicos murales se
ubican en lugares donde pasa mucha
gente todo el tiempo y se puede cambiar
su contenido cuando estemos seguros de
que muchas personas lo han observado e!
incluso! han participado.
Importante! Ana
caracter5stica especial
de la radio y la mGsica
es que se pueden crear
im4genes slo con
sonidos.
Ten en cuenta que los 1uegos
definen una mec4nica o
instrucciones/ unas casillas por
avan0ar! unas preguntas por
contestar! unos dados por lan0ar! un
comien0o y un final.
)rea!ores " )rea!oras/ (of5a Ni$o! 1< a$os! Bundacin Iolping2 Johana .adilla! 1:
a$os 8olegio (an 8ristbal (ur2 Hneida ,ega! 1> a$os! Bundacin Iolping2 Jeimy Darc5a!
19 a$os! 8olegio Be y Alegr5a ,itelma2 .aola (4nche0! 19 a$os! 8olegio Be y Alegr5a
,itelma2 Jos% &u5s Dme0! 1F a$os! 8olegio Blorentino Don04le02 Jasbleidy Novoa! 1<
a$os! 8olegio (an 8ristbal (ur.
S%E)A* R+E , !A-LA DE SEX%ALIDAD
O*+ETI,O-:
1. Tener un acercamiento con los adolescentes y las adolescentes entre 1" y 19 a$os.
2. .romover el cuidado del cuerpo a trav%s de su conocimiento.
9. .ropiciar que los 1venes y las 1venes recono0can sus cambios como un derecho al
crecimiento personal.
Pblico:
-ombres y mu1eres de 1" a 19 a$os.
Tema/
'l autoconocimiento de cuerpo.
Estrategia:
8onc%ntrese L1uegoM
8onsiste en un tablero divido en nGmeros y letras. &os nGmeros tienen frases que se
relacionan con los dibu1os que est4n ba1o las letras! con mensa1es acerca de los cambios
f5sicos propios de la pubertad2 la influencia de los medios masivos acerca de los cuerpos
JidealesK tanto del hombre como de la mu1er2 la presin de los amigos y las amigas! para el
inicio de las relaciones sexuales2 autoexploracin del cuerpo como una forma de conocerse
me1or.
)entro de las casillas hay mensa1es de pierde el turno! sorpresas y preguntas! estas Gltimas
dan la oportunidad conocer acerca de lo que los adolescentes y las adolescentes piensan con
respecto a situaciones como por e1emplo/ si te sientes presionado o presionada a tener
relaciones sexuales 6qu% har5as72 6qu% sentimientos acompa$an los cambios f5sicos de la
pubertad72 6qu% significa para ti sexualidad7
'n las sorpresas hay actividades como por e1emplo/
,endar los o1os a una persona del grupo para que ubique en una silueta de un cuerpo
de hombre el pene y los test5culos.
,endar los o1os a una persona del grupo para que ubique en la silueta de un cuerpo
de mu1er la vulva.
;uien cae en la casilla de sorpresa debe pasar y escribir en la silueta un mensa1e a la
parte del cuerpo que %l o ella desee.
(e 1uega dividiendo el grupo en dos subgrupos de m4ximo 1" participantes y gana el que
mayor nGmero de aciertos tenga.
Mensaje clave:
.orque vivo mi cuerpo! lo cuido.
Recursos:
-umanos/ An facilitador o una facilitadora por grupo de die0 personas.
&og5sticos/ 8onvocatoria por medio de la emisora del colegio.
B5sicos/ 'spacio amplio con sillas mviles! un tablero para desarrollar el 1uego.)rea!ores
" )rea!oras/ Jenny Diraldo! 1< a$os! 8olegio Be y Alegr5a &a .a0 .alermo2 (usana
Melo! 1: a$os! 8olegio Be y Alegr5a &a .a0 .alermo2 )iego Arias! 1< a$os 8olegio 3osco
+,2 Derardo (ilva! 22 a$os! A1udesco.
.%ANDO CON LA SEX%ALIDAD
Objetivo:
Ayudar a los ni$os y a las ni$as a asimilar los cambios de su cuerpo y a vivir la
sexualidad de forma responsable.
Pblico:
Adolescentes! entre 11 y 1: a$os.
Temas:
Mi cuerpo.
(entimientos.
Toma de decisiones y )erechos (exuales y )erechos *eproductivos.
*oles y comunicaciones.
'strategia/
&a iniciativa se desarrolla por medio de din4micas como por e1emplo/ &a *uleta! la cual
tienen en sus diferentes casillas nombres de las partes de los rganos sexuales y
reproductivos del hombre y la mu1er! preguntas relacionadas con higiene sexual y
sentimientos alrededor de los cambios f5sicos de la pubertad.
.asos del 1uego/
(e organi0a el grupo en dos o tres subgrupos a desarrollar el 1uego a manera de
concurso.
'n primer lugar le diremos a los ni$os y las ni$as que hagan girar la ruleta.
'l tema de la casilla en que la ruleta pare! ser4 el que deben explicar o la pregunta
que tienen que contestar.
'l grupo que conteste correctamente a preguntas sobre rganos sexuales y
reproductivos del hombre y la mu1er e higiene sexual! gana punto y si no sabe se da
la oportunidad a otro.
8uando la ruleta cae en preguntas sobre sentimientos! compartirlos y sociali0arlos.
)espu%s de contestar la pregunta o hablar sobre el tema que le correspondi! se
vuelve a girar la ruleta.
Dana el subgrupo que mayor punta1e tenga.
Recursos:
-umanos/ Ni$os y ni$as que tengan una actitud tranquila frente a la sexualidad.
&og5sticos/ colegios que est%n dispuestos a 1ugarlo y que disponga aproximadamente1 hora.
B5sicos/ +copor! tabla! esfero! l4pi0 y cartn pa1a.
Ten en cuenta que es importante conocer
sobre las personas que hacen parte del
pGblico.
)rea!ores " )rea!oras/ Iatheryn )elgado! 1: a$os! 8olegio Dustavo *estrepo2
8ristian )elgado! 19 A$os.
C%/DATE , AS/ LO DIS0R%TARAS1
Ob'eti(o:
)ar a conocer a los 1venes y las 1venes cuales son los m%todos anticonceptivos para su
uso y as5 prevenir +nfecciones de Transmisin (exual y embara0os no planeados.
Pblico:
-ombres y mu1eres de 11 a 19 a$os
Tema:
M%todos anticonceptivos! cuidado del cuerpo y sexualidad en general.
..
Motivaci#n: lo hicimos con
ideas de todos y todas y
aportando lo que ten5amos.
Estrategia:
Juego did4ctico/ consta de un dado! > rompecabe0as con los m%todos anticonceptivos L1"
fichasM y de una serie de preguntas relacionadas con el tema. 'n cada cara del dado se
encuentra un m%todo anticonceptivo.
.asos/
(e hacen > subgrupos conformados por m5nimo dos y m4ximo cinco personas.
(e distribuye un orden para lan0ar el dado.
'l m%todo o grupo que salga en el dado! debe dar una caracter5stica sobre el
m%todo anticonceptivo que le corresponda y si es correcta se le entrega una ficha de
rompecabe0as.
(i el grupo nos sabe la respuesta! cualquier grupo puede contestar y se le da una
ficha de acuerdo con el tema que le correspondi.
'l primer equipo que arme el rompecabe0as! gana.

Ojo! (e entiende por estrategia la manera como
se va a entrar en contacto con nuestro pGblico para
cumplir los ob1etivos. 8uando hablamos de
peridicos murales! 1uegos! obras de teatro o t5teres!
estamos hablando de estrategias.
.

)rea!ores " )rea!oras/ Jeimmy .aola (4nche0 3arreto! 19 a$os2 'dna &isseth
Dar0n )uran! 1: a$os2 Jeimmy 8atherine Darc5a )a0a! 19 a$os! 8olegio Be y Alegr5a
,itelma
.*/-O -E0/.1 E2 ME2ORE- DE ED.D
Taller sobre desarrollo personal y la salud sexual y reproductiva No F
Hb1etivo/
;ue los ni$os y ni$as cono0can la diferencia entre una caricia y que te toquen sin permiso!
y saber a donde acudir en estos casos.
Pblico:
Ni$os! Ni$as de primaria! profesores y padres de familia.
)escripcin/
(e trata de una obra de t5teres que se presenta en un teatrito y cuenta la historia de una ni$a
que ha sido abusada por uno de sus vecinos! le cuenta a su me1or amiga! quien le
recomienda que se acerquen a la Biscal5a. Al final el abusador termina en la c4rcel.
Tema/
Abuso sexual en menores de edad.
Motivaci#n:
Nuestra iniciativa viene de un gran porcenta1e de casos donde se ve refle1ado el abuso
sexual en menores ya sea en colegio o en la comunidad.
Importante! En caso !e abuso
se'ual pue!es acu!ir: 1a 3iscal4a%
las comisar4as !e 3amilia% los
centros operativos locales 5)O16 !el
Departamento .!ministrativo !e
*ienestar -ocial 5D.*-6% a las
o&cinas !el Instituto )olombiano !e
*ienestar 3amiliar% entre otros(
)lave! Es necesario pensar la manera
como los participantes " las
participantes estn representa!os "
representa!as !urante el juego: una
&c7a que avan8a% unos !ibujos% un
ej9rcito !e aje!re8% unos nmeros o
letras(
Importante!
Pensemos en las reglas
!el juego: qui9n
comien8a% cuan!o se
gana% qu9 gana% qui9n
pier!e% cules son las
penitencias% qu9 se
pue!e " qu9 no se
pue!e 7acer(
)rea!ores " )rea!oras: @udi Andrea ,argas Da$indo! 1: a$os2 Angie 'stefan5a
8ardona Aguilera! 19 a$os! 8olegio Be y Alegr5a &a .a0 .alermo.
DISFRUTALO CON AFECTO
Taller sobre desarrollo personal y la salud sexual y reproductiva No #
Objetivo :
)rear un espacio !e re:e'i#n " !ilogo entorno a las relaciones se'uales
" v4nculos a;ectivos(
I!enti&car " relacionar los conceptos !e a;ectivi!a!% se'uali!a! "
relaciones se'uales(
)rear !ilogo sobre el criterio que utili8an los j#venes para la
valoraci#n " elecci#n !e amigos " !e pareja(
Proporcionar 7erramientas para una a!ecua!a toma !e !ecisiones
;rente a la se'uali!a! !e acuer!o al pro"ecto !e vi!a personal(
23b&ico: 45 647 a8os
Rec9rsos: 7ojas 5tama<o o&cio o carta6 " lpi8 o es;ero% uno por ca!a
estu!iante( Marca!ores " => pliegos !e papel peri#!ico( ?raba!ora "
televisor con ,@% )D 5canci#n: Tambin es mi primera vez% .rjona6%
lectura: A*reves relatosB(
Desarro&&o:

=( )anci#n: Tambin es mi primera vez( R( .rjona(
C( 2&anteamiento de pre#9ntas: Retoman!o el tema !e la canci#n
se pue!e abor!ar el tema !e Ami primera ve8B o como
imaginamos esa primera ve8 en una relaci#n intima con alguien(
.lgunas preguntas% entre otras% po!r4an ser:
Cmo imagino o quisiera que fuera mi primera vez? Si ya he tenido
relaciones ntimas cmo las valoro? Tomaste las medidas adecuadas
para el bienestar y seguridad tanto tuyos como para la otra persona?
u riesgos has tenido? Crees que hay una edad adecuada para
empezar a tener relaciones se!uales o cual debe ser el criterio para
iniciar una vida se!ual activa? "a#o que condiciones o circunstancias
eliges a tus amigos$as o m%s bien estos aparecen sin ninguna condicin
previa? u tanto in&uye los amigos$as en la concepcin y vivencia de
tu se!ualidad? Tienes alguna persona de con'anza con la cu%l
conversar sobre el tema y vivencias de tu se!ualidad?% etc(
-e pue!en ;ormar peque<os grupos !e !iscusi#n en torno a las
preguntas para luego sociali8ar a nivel general( 1o importante en este
momento es crear el ambiente !e con&an8a " !ilogo ;rente al tema( .l
&nal se sacarn los principales aportes o comentarios !e los estu!iantes
ante las preguntas plantea!as " otras que 7a"an po!i!o surgir% aun sin
conclusiones !e&nitivas% por el contrario% se preten!e crear ma"or
inquietu! en los estu!iantes(
D( Sensibi&i:acin( 1uego !e la primera !iscusi#n% se le plantean a
los estu!iantes algunos casos o 7istorias ms espec4&cas%
relaciona!os con el tema !e las relaciones se'uales " v4nculos
a;ectivos% para que ellos las analicen " tomen posici#n ;rente a las
mismas( -i entre los mismos estu!iantes surgen o se plantean
otras situaciones% es importante retomarlas( 5.ne'o: *reves
relatos6

E( Di"&o#o de saberes( En peque<os grupos sobre las situaciones
anteriormente menciona!as( .ctivi!a! para in!agar conocimientos
" actitu!es !e los estu!iantes ;rente a su propia se'uali!a!(
.lgunas preguntas con este prop#sito son: FGu9 opina !e la
situaci#nH F)onsi!era la situaci#n como un problema% por qu9H -4
se consi!era un problema F)ul ser4a la mejor manera a;rontarloH
FGu9 le aconsejar4a a esa personaH FGu9 7ar4a uste! en tal
situaci#nH .l &nal se la !iscusi#n al interior !e los grupos% se
e'pone las principales conclusiones a la que el grupo lleg#%
;omentan!o !e esta manera el !ilogo !e saberes( En este
momento se pue!e 7acer uso !e las lecturas complementarios
como una manera !e brin!ar elementos te#ricos a la !iscusi#n(
I( E&aboracin de conc&9siones( -e retoman los principales
aportes !e los grupos% inclui!as las nuevas inquietu!es que
pu!ieron 7aber surgi!o plantean!o algunas sugerencias o
elementos que pue!an ser importantes para un a!ecua!o
!esarrollo% vivencia sana " grati&cante !e la se'uali!a!(
2ota: )omo una activi!a! Inicial opcional pue!e reali8arse un Ejercicio
de Relajacin y Sintona con el cuerpo (consigo mismo)* como un
me!io para !isponer a una ma"or participaci#n en el tema( 1os relatos o
7istorias se pue!en !istribuir en !i;erentes grupos para que se !e luego
una sociali8aci#n !e los mismos(
Ane;os:
Breves relatos
Re&ato 4(
Mi mam me !ice que 7a" que cui!arse !e los 7ombres porque to!os
son iguales% solo buscan pasar un rato rico con uno " luego ni lo voltean
a mirar( . una amiga le paso% que!# en embara8o% ella an!aba superJ
enamora!a !el enamora!a !el tipo% s4% pero !espu9s le saco el cuerpo "
le quiso !ar a enten!er que no se iba a ser cargo !e un 7ijo que no
estaba seguro que ;uera !e 9l( Gue tal! Por eso !igo% que en eso mi
mam tiene ra8#n( 5/na +oven !e =K a<os6(
Re&ato <(
Mi mam es una nota conmigo% ella sabe que me lleg# la e!a! en que
tengo que tener e'periencias( Mi primera e'periencia ;ue con una
viejota% amiga !e mi mam( Lo esto" segura que ella sabe " que a!ems
nos 7i8o cuarto( 1a amiga !e mi mam tiene DE a<os% " est mu" buena%
me gustar4a volver 7acerlo con ella( 1o que pasa es que ella tiene un
tipo$ "a es un cuc7o% pero es uno !e los !uros !el barrio " eso me !a un
poco !e mie!o( 5+oven !e =E a<os6(
Re&ato =>
1a ver!a! "o no 7e teni!o novia% si 7a" una ni<a que me gusta pero es
que ella an!a enamora!a o mejor !ic7o% creo que tiene novio( Por eso no
le !igo na!a% me !a un poco !e mie!o que me !iga que no( Tengo una
compa<era que creo que "o le gusto a ella( Mis amigos me !icen que no
sea bobo que aprovec7e% pero "o no creo eso( Lo pienso que para uno
estar con alguien tiene que ser mu" sincero con esa persona " que !e
ver!a! a uno le guste( 5+oven !e =M a<os6(
Re&ato ?>
Mi nombre es +( tuve mi bebe a los =I a<os( 2o me arrepiento !e ello(
Pero se que me 7ubiera gusta!o 7acer primero otras cosas( 1a ver!a! no
estaba en mis planes ser mam( 2i si quiera me interesa seguir con el
pa!re !e mi 7ijo% 9l tambi9n es mu" joven% es un ni<o( To!o ;ue mu"
rpi!o% empe8amos acaricin!onos% " bueno% las cosas se !ieron( +ams
pens9 que iba a que!ar en embara8o aunque "o !es!e muc7o antes
conoc4a muc7o acerca !e la se'uali!a!( .;ortuna!amente mis pa!res
me apo"an " me colaboran con to!o% " me animan a seguir a!elante(
Este a<o termino el bac7illerato " pienso ir a la universi!a! " salir
a!elante con mi 7ijo( 5+oven !e =K a<os6(
Re&ato 5>
Lo se que esa ni<a es m4a( Lo la quiero " ella es a7ora un motivo para
salir a!elante( Pero lo que ms me !uele es la in!i;erencia !e mis
pa!res% sobre to!o !e mi pap( El cambio muc7o !es!e el momento que
se enter# !e que estaba en embara8o( Trato !e compren!erlo% se que
era su ni<a consenti!a " que lo !e;rau!e( @o jala un !4a me pue!a
per!onar( -e que la situaci#n econ#mica no es la mejor "
!esa;ortuna!amente en este momento no pue!o colaborarle( Para mi
mam ;ue tambi9n mu" !uro% ella viv4a !ici9n!onos que la mujer !ebe
llegar virgen al matrimonio( 2o se que 7acerN -i por lo menos
encontrar un trabajo " quien me cui!ara mi 7ija% comen8ar4a a estu!iar
!e noc7e( .s4 "o misma respon!er4a por mi bebe( 5Relato !e una joven
!e =K a<o% !e =>O6
Re&ato @(
Mi nombre es +uanita " tengo =K a<os( 1a ver!a! esto" un poco
!esespera!a " no se que 7acer( 1o primero es que "a no me aguanto a
mi mam% es !emasia!o cansona% no 7ace ms que !ecirme que
estu!ie% que le colabore en la casa% " cuan!o uno va a pe!irle un
permiso para salir con los amigos no 7a" quien se la aguante( 1o mejor
es irme !e mi casa( 1a ver!a! mi novio "a me lo 7a propuesto% el me
quiere un resto( Lo lo se( Lo creo que es la mejor opci#n: los !os somos
j#venes% los !os so<amos con tener nuestras propias cosas " ser libres(
El novio !e juanita tiene =M a<os( El vive en la casa con su mam "
7ermanos% trabaja en un taller !e mecnica !on!e le pagan por !4as%
segn 7a"a o no trabajo( En la noc7e el esta vali!an!o el bac7illerato(
Re&ato A>
Tengo =M " esto" terminan!o gra!o ==( @ace un a<o tengo relaciones
se'uales con mi novio !e C>( Mi mam esta !e acuer!o con esto( @e
teni!o con&an8a con ella " lo que ella me !ice es que apren!a cui!arme
" que las relaciones se'uales son para !is;rutarlas " que la pareja tiene
que respetarlo " quererlo a uno !e ver!a!( Lo siento que esto es lo que
suce!e con mi novio% que el me quiere " me respeta( L "o tambi9n a 9l
lo quiero " lo respeto( Es con el nico 7ombre que 7e teni!o relaciones%
pienso que la &!eli!a! en la pareja es algo mu" importante( Para
plani&car empe8amos utili8an!o con!#n% pero a7ora mi mam nos
acompa<# a un centro m9!ico " all4 me estn aplican!o una in"ecci#n
ca!a tres meses% !e esta manera plani&camos% porque en el momento
no estamos prepara!os para traer un 7ijo al mun!o( Mi novio trabaja en
un carro reparti!o !e comestibles " a ;uturo% cuan!o "o 7a"a termina!o
una carrera " el este mejor econ#micamente nos organi8aremos( Por
a7ora esto" mu" ;eli8 con mi relaci#n(
1ecturas complementarias
Rea&idades B9e nos Cab&an1D
En la presentaci#n !e algunos !e los resulta!os !e la investigaci#n
!esarrolla!a por la ;aculta! !e me!icina !e la /niversi!a! !e
Rosario en varias !e las locali!a!es !e *ogot% sobre salu! se'ual
" repro!uctiva% se encontraron !atos como los siguientes( Por
ejemplo% en el tema !el ,I@ P si!a% en cuanto a conocimiento "
con!uctas !e auto cui!a!o " prevenci#n los !atos mostraron lo
siguiente: El QMR !e las personas conocen " saben lo ;un!amental
sobre la en;erme!a! 5 que es% como se trasmite% quienes pue!en
a!quirir% etc(6( Pero% s#lo el KMR establece una relaci#n entre una
relaci#n se'ual " la posibili!a! !e in;ecci#n con el virus " solo un
SR usa el con!#n( 5In;orme presenta!o en la 3aculta! !e Me!icina%
/niversi!a! !el Rosario% el !4a CJ>QJ>I6(
El ma"or nmero !e muertes maternas se pro!ucen como
consecuencia !el aborto 5el MIR !e los casos se pro!uce entre los
=I " los DE a<os6% en mujeres que acu!en al aborto como nico
me!io para solucionar los problemas que trae consigo un
embara8o no !esea!o( 5.;ectivi!a! 2o ==% pp( IC6(
3rente a las anteriores situaciones anali8a: F!on!e ra!ica realmente el
problemaH FGu9 tipo !e problema es " porqu9 es un problemaH F)ul
ser4a la soluci#n ms viable para ca!a una !e las situacionesH F)ul es
tu opini#n personal ;rente a los temas plantea!osH
A&#9nos Conceptos -"sicos
Se;9a&idad( Es una !imensi#n ;un!amental !el ser 7umano " que est
presente a lo largo !e to!a la vi!a( -u !esarrollo arm#nico es
;un!amental para la ;ormaci#n integral !e la persona( -u &nali!a! es la
relaci#n 7umana% en tanto que contempla !imensiones comunicativas%
a;ectivas% !e placer " repro!uctivas( -u !esarrollo compren!e aspectos
biol#gicos% psicol#gicos " sociales% resaltan!o !entro !e estos ltimos la
!imensi#n 9tica(
Es tambi9n una construcci#n cultural en el senti!o !e que es una
comuni!a! en un conte'to !etermina!o que !e&ne !es!e la vivencia e
imaginarios una noci#n !e lo es o !eber4a ser la se'uali!a!(
enita&idad: 1o re;eri!o a las caracter4sticas se'uales primarias !el
7ombre o !e la mujer(
E& #Enero: El g9nero es el conjunto !e caracter4sticas sociales
atribui!as a una persona% segn su se'o biol#gico( la palabra
g9nero tom# ms importancia !es!e la !9ca!a !el M>% cuan!o
empe8# a ser usa!a !entro !e las ciencias sociales con un nuevo
signi&ca!o% este se re&ere al 7ec7o !e que es la socie!a! la que
establece lo que es propio !e las mujeres " !e los 7ombres
crean!o mo!elos !e acuer!o con sus intereses " necesi!a!es%
obligan!o a to!os a ajustarse a estos mo!elos(
E& ro& se;9a&: es el comportamiento% el papel atribui!o al se'o que la
persona posee: var#n o 7embra% es !ecir% a la con!ucta !e var#n o
7embra !entro !e la socie!a!( 1os roles se'uales estn
clasi&ca!os por e!a!es segn la socie!a!( )a!a perio!o varia !e
acuer!o a las normas !e la con!ucta se'ual aproba!as%
!esaproba!as o tolera!as(
Sens9a&idad: )apaci!a! !e percibir el placer que proviene !e los
senti!os( El umbral !e percepci#n es !istinto en ca!a persona(
Criterios b"sicos para 9na adec9ada concepcin y (i(encia de &a
se;9a&idad
Para que se !e una auto!eterminaci#n !e la se'uali!a! se requiere
clari!a! en aspectos ;un!amentales !e la persona como son:
Libertad( Para un ejercicio consciente " real !e la liberta! es necesario
tener en cuenta tres elementos ;un!amentales% sin los cuales no 7a"
posibili!a! !e actuar en liberta!( Estos tres elementos son:
+azn* /so !e la ;aculta! !e pensar por si mismo5a6(
,oluntad* Deseo !e querer reali8ar algo !e manera libre "
aut#noma(
Conocimiento* )onocimiento necesario !e las consecuencias o
e;ectos !e las acciones o comportamientos tanto en la propia vi!a
como en la vi!a !e los !ems 5!e las personas implica!as !irecta
o in!irectamente con las acciones propias6( @ace re;erencia a la
necesi!a! !e consultar inter!isciplinariamente to!o lo relaciona!o
con el tema !e la se'uali!a!% pues sin conocimiento no 7a"
aut9ntica !ecisi#n en liberta!(
-i ;alta alguno !e estos elementos no 7a" ejercicio real !e la liberta!(
A9tonomFa: -e re&ere a la necesi!a! !e establecer consigo mismo% con
los otros% con el entorno " con Dios% relaciones libres% en las que no 7a"a
imposiciones violentas bajo ninguna ;#rmula !e c7antaje( Por el
contrario% que se genere autentica " real liberta!(
Di#nidad: Es esencial e in7erente al ser 7umano$ to!a mujer " to!o
7ombre% ni<o% ni<a% joven o anciano la posee por el s#lo 7ec7o !e ser un
ser 7umano(
La (ida: -e ;un!amenta en el amor% el cui!a!o " el respeto !e la vi!a
!e to!os " !e to!as " en to!os sus aspectos( /n aut9ntico !esarrollo "
vivencia plena !e la se'uali!a! solo es posible en el marco !el respeto "
cui!a!o !e la vi!a( Es !ecir% que el ejercicio " la activi!a! se'ual no
7agan !a<o a na!ie " ni si quiera% por su puesto% a la persona que la
ejerce% en ningn aspecto( Por el contrario% el ejercicio !e la se'uali!a!
implica 7acer el bien$ que la relaci#n sea ben9&ca% placentera% nutriente
e integra!ora para las personas implica!as% ;uente !e crecimiento%
i!enti!a! " reali8aci#n personal(
EB9idad: 1a con!ici#n 7umana crea una i!enti!a! " una semejan8a(
Esto inclu"e " reconoce la !i;erencia% como parte% ;un!amental tambi9n%
!e la con!ici#n 7umana( 1a equi!a! 7ace re;erencia tambi9n al principio
!e '9sticia: To!a relaci#n se'ual que crea !istancia entre !os personas
o !eja a una Po a ambas% o a otrasJ con !olor% vergTen8a% culpa o
resentimiento es injusta " por lo tanto% un ;racaso " una perversi#n(
La Etica de& amor: Lo no pue!o !ar ms !e lo que !eseo% siempre "
cuan!o constru"a con el otro la liberta!( ADale al otro el trato que tu te
merecesB( 5Etica para el amor( 1uis )arlos Restrepo( =QSQ6
El tener en cuenta los anteriores criterios " ponerlos en prctica
permiten que la persona cre8ca en el amor Cacia sF misma " !e esta
manera pue!a amar a otras personas( Es !ecir% lo anterior nos 7abla !e:
Inte&i#encia Emociona&:
.utoJ!irecci#n: )apaci!a! !e !irigirse a s4 mismo5a6
.utoJconocimiento: )apaci!a! !e conocimiento personal% a nivel
!e sentimientos% emociones% capaci!a!es " limitaciones(

1os anteriores criterios tambi9n 7acen re;erencia a la Etica se;9a&$
basa!a en la se'uali!a! como una ;uer8a !e comunicaci#n que nos
empuja a las relaciones arm#nicas con nosotros mismos% con las !ems
personas " con el entorno " que va ms all !e la simple relaci#n
genital(
)RE.DOR: Lesi! )astro% Orienta!or 3e " .legria% -an 1u4s ?on8aga
Enfermedades del Amor
Taller sobre desarrollo personal y la salud sexual y reproductiva No 1"
Ob'eti(o
)rear un espacio !e re:e'i#n " !ilogo entorno a las in;ecciones !e
transmisi#n se'ual 5IT-6 ms comunes(
I!enti&car el concepto !e IT- " las principales consecuencias
tanto ;4sicas como emocionales(
)on;rontar con los " las j#venes con el siguiente 7ec7o: las
personas entre los =I " CE a<os
=
% son la poblaci#n con ma"or
nmero !e in;ecta!os(
Proporcionar elementos !e juicio para una a!ecua!a toma !e
!ecisiones que contribu"a a una vivencia sana !e la se'uali!a!(
2ob&acin: =IU=S a<os
Rec9rsos: 7ojas 5tama<o o&cio o carta6 " lpi8 o es;ero% uno por ca!a
estu!iante( Marca!ores " => pliegos !e papel peri#!ico( 1ectura:
A,en9reas: na!ie est a salvoB(
Estrate#ia
-e 7ace una breve intro!ucci#n al tema% se plantean los objetivos% luego
se 7ace 9n;asis en la importancia no solo !e conocer las principales IT-%
sus consecuencias ;4sicas " emocionales% sino tambi9n 7acer re;erencia
a que 7a" unas con!uctas !e riesgo claramente !e&ni!as "
comproba!as(
G2re#9ntEmonosH FGu9 son las IT-H F)untas IT- 7a"H
F)ules son las consecuencias ;4sicas " emocionales que conlleva el
contagio con alguna IT-H FPor qu9 se transmiten por v4a se'ualH F. que
e!a! 7a" ma"or riesgoH F1as IT- se pue!en transmitir sin tener
relaciones se'ualesH F)#mo se pue!e !etectar una IT-H FEl con!#n es
una protecci#n ciento por ciento segura contra las IT-H FGu9 otras
;ormas !e protecci#n 7a"H FPor qu9 las IT-% a pesar !e to!a la
in;ormaci#n% estn en aumentoH
-e pue!en algunas !e estas preguntas a grupos !i;erentes% luego
sociali8ar(
1
&os hombres y mu1eres entre los 1< y 2: a$os! es donde hay mayor nGmero de afectados. '& T+'M.H! 2:N
"1N"?= .rofamilia! OOO.profamilia.org.co
Sensibi&i:acin( 1uego a los grupos se les asigna la lectura: -,enreas.
nadie est% a salvo/( En esta parte el objetivo es que los estu!iantes
contrasten !e manera cr4tica sus propias respuestas con las respuestas
que plantea el art4culo( )on este prop#sito se les pue!e plantear
preguntas c#mo: F@a" !i;erencias entre las respuestas !e losUas
estu!iantes " las !el art4culoH FGu9 piensan !e esas !i;erenciasH F)on
cul tipo !e respuestas se que!an " que argumentos tienen para esoH
Recor!emos que las respuestas que presenta el art4culo estn se
;un!amentan en el estu!io !e muc7os casos en !i;erentes pa4ses !el
mun!o(
2uevamente se abre el espacio para el di"&o#o de saberes con los
estu!iantes( Es importante 7acer que las respuestas que nivel !e
plenaria se !en como las !e Ama"or vali!e8B est9n !ebi!amente
sustenta!as(
E&aboracin de conc&9siones( -e retoman los principales aportes !e
los grupos% inclui!as las nuevas inquietu!es que pu!ieron 7aber surgi!o
plantean!o algunas sugerencias o elementos que pue!an ser
importantes para un a!ecua!o !esarrollo% vivencia sana " grati&cante !e
la se'uali!a!(
',(AD-,: ?elber Lesi! )astro% Orienta!or 3e " .legria% -an 1u4s
?on8aga
De !on!e venimos
Objetivo: Debatir sobre los mitos y leyendas populares alrededor de la
concepcin y nacimiento de los seres humanos.
Publico: 8 a 18 aos
Estrategias: primero se recoge las opiniones de los y las participantes en
el evento y posteriormente se hace la proyeccin de la pelcula titulada De
Donde Venimos posteriormente se e!ect"a un dialogo de saberes y se saca
conclusiones del devenir de los mitos y las leyendas entorno a la se#ualidad.
$ecursos: Video %ean& DVD& pelculaDe Donde venimos
'laves: dialogo& se#ualidad& genitalidad& e#citacin& (e#o amor&
promiscuidad& pree)& embara)o& masturbacin& principio y !in al!a y omega&
etc.
Quines SOMOS, DE DNDE VENIMOS, A DNDE VAMOS?
68u4ndo fue el gran estallido7
6)nde est4bamos antes de nacer7
6)nde est4 el eslabn perdido7
6A )nde vamos despu%s de morir7
6;u% son los agu1eros negros7
6(e expande el universo7
6'n cncavo o convexo7
6;ui%nes somos7 6)e dnde ,enimos7
6Adnde vamos7
6'stamos solos en la galaxia o acompa$ados7
6@ si existe un m4s all47
6@ si hay reencarnacin7
6A dnde vamos7
6;u% es el ser7
6;u% es la esencia7
6;u% es la nada7
6;u% es la eternidad7
6(omos alma7 6(omos materia7
6(omos slo fruto del a0ar7
6's efica0 el carbono 1:7
6's nuestro antepasado el hombre de Hrce7
6a dnde vamos7
(inistro total
'l regreso! )ro! 1#F9
8reador / Napolen Malaver! orientador del centro Be y alegria &a .a0 .alermo.
*+u, es p"ber-
Taller sobre desarrollo personal y la salud sexual y reproductiva No 11
Objeti!" conocer el cuerpo humano& sus di!erencias y parecidos desde
cada uno de nuestros se#os y los cambios .ue aparecen como parte del
desarrollo !sico y mental en la adolescencia.
Publico: 1/ a 10 aos
Estrategias: primero se recoge las opiniones de los y las participantes en
el evento sobre lo .ue se entiende por pubertad y en las edades en .ue aparece
en cada persona de acuerdo a las di!erentes culturas. 1osteriormente se hace
la proyeccin de la pelculas tituladas 2a pubertad 3emenina y 2a 1ubertad
masculina posteriormente se e!ect"a un dialogo de saberes y se saca
conclusiones del devenir de los mitos y las leyendas entorno a la se#ualidad en
la pubertad.
$ecursos: Video %ean& DVD& pelculas la pubertad del hombre y la
pubertad de la mu4er
El entender como se desarrollan los cambios en cada una de las etapas& es
parte de la discusin .ue se debe sostener con los di!erentes estudiantes .ue
se encuentren en est5 edad. Esta discusin se e!ectuar5& tambi,n con los
padres de !amilia& por.ue ellos tienen la impresin .ue sus hi4os son
simplemente adultos enanos& y para ellos& no e#iste el concepto de p"ber o
adolescente por haberse creado dentro de modelos de molde y no de
controversia.
'reador: Napolen Malaver! orientador del centro Be y alegria &a .a0 .alermo
E#E" 63E'78V9
SU$%ROCESO" (E:;628D6D
INDICADORES DE LOGRO"
DE(6$$9226 <=%879( DE <8>8E?E @ ';8D6D9
1E$(9?62.
TALLER" / GRADO" (E>;?D9
MATERIALES" implementos de aseo personal AEspe4o personal&Babn& toalla& peinillaC&
gua de nios
ACTIVIDADES
?976: Esta actividad deber5 reali)arse en la hora siguiente al descanso.
MOTIVACIN"
(e pedir5 a los nios .ue observen cmo esta su uni!orme& su cara& sus manos& sus
uas. 2es preguntara *cmo se sienten estando as-& luego se arreglaran y si es
indispensable ir5n al bao para me4orar su aspecto y en el saln se les preguntara
*cmo se sienten despu,s de haberse arreglado& peinado& lavado& etc- *.u, di!erencia
encuentran estando limpios y sucios-
CENTRAL"
(e pedir5 a los nios .ue con!ormen grupos de seis nios para reali)ar di!erentes
actividades en !orma de competencias.
(e entregara un sopa de letras elaborada previamente en papel peridico para el
grupo.
(e e#plicara a los nios .ue deben empe)ar a la cuenta de tres y ganara el grupo
.ue primero encuentre las palabras .ue all se encuentran ocultas y .ue hacen
re!erencia a las h5bitos de higiene y cuidado personal. El "ltimo grupo .ue termine
deber5 pagar una penitencia .ue la pondr5 el grupo relacionada con el tema.
2a maestra pedir5 .ue cada grupo nombre algunos elementos encontrados en la
sopa de letras y adem5s su utili)acin e importancia.
EVALUACIN"
(e reali)ar5n las siguientes preguntas:
*+u, aprendiste en ,ste sesin-
*+u, !ue lo .ue m5s te gusto de lo reali)ado- *1or .u,-
*1ara ti por .u, es importante el aseo en tu cuerpo-
*'u5l es el compromiso .ue haces contigo mismo terminada esta sesin-
REFLE&ION" Es importante asear nuestro cuerpo ya .ue de ,sta !orma lo
mantendremos saludable& tendr, una buena presentacin y agradare a mis compaeros.
RADO SE%NDO %IA
E#E" 63E'78V9
INDICADORES DE LOGRO"
1$E38E$E $E26'89?6$(E '9? 1E$(9?6( DE (; D8(D9 >E?E$9
(E V8?';26 '9? '9D16EE$9( DE (; D8(D9 >E?E$9
GRADO" (E>;?D9 TALLER" FG
MATERIALES" 3ormato de entrevista& papel peridico& marcadores de colores&
l5minas re!erentes a las actividades comunes de los nios y las nias.
ACTIVIDADES:
MOTIVACIN"
(e pedir5 a los nios .ue esco4an un compaero del curso en lo posible del se#o
opuesto para reali)arle una entrevista. 7odos deben reali)ar la entrevista a un nio
di!erente. A6ne#o !ormato de entrevistaC
CENTRAL
A D # A $
-
N F A $ C
N E T G C A A M E R R
G S A U ' C % % E I E
E O L A R O I E L C M
L D S C E L T I A E A
T O E E L O A N A # D
S R R O R N N E % A E
A A I N ( I E A O N N
R N A A O A # O R D T
O T M M C A $ T I R A
M E T A L C O S V A L
(e pedir5 a los nios .ue se organicen en grupos de cinco& en cada grupo deben
.uedar nios de los dos g,neros !emenino y masculino.
(e sociali)ara en ,stos grupos las entrevistas reali)adas y deber5n elaborar una
cartelera con las siguientes condiciones:
Dibu4ando un nio y una nia
(e dividir5 la cartelera en cuatro y en cada cuadrante se responder5 una
pregunta de la !orma como el grupo lo desee hacer& al igual la decoracin
.uedara a libertad del grupo
2as preguntas sugeridas son:
*En .u, son iguales los nios y las nias-
*En .u, son di!erentes los nios y las nias-
*+u, cosas les guata hacer a los nios- *+u, cosas le gusta hacer a las nias-
*+u, cosas les gusta hacer 4untos los nios y las nias-
(e sociali)aran las carteleras dinami)5ndolo de tal !orma .ue los nios escuchen
con inter,s a sus compaeros. (e puede sociali)ar pidiendo a cada grupo .ue socialice
una pregunta di!erente y los otros grupos complementan sin repetir las mismas ideas.
2a maestra ira recogiendo las ideas .ue los grupos socialicen plasm5ndolo con
l5minas previamente elaboradas.
CIERRE ' EVALUACIN"
(e reali)aran las siguientes preguntas:
*'mo te sientes siendo mu4er o hombre- *1or .u,-
*+u, te agrada del genero contrario-
*+u, aprendiste el da de hoy-
ACTIVIDAD COM%LEMENTARIA"
$eali)ara la misma entrevista a dos de sus !amiliares de di!erentes se#os& la
escribir5 en su cuaderno de direccin de curso)

ENTREVISTA
1. 1.*'mo te llamas- HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
I.*'u5ntos aos tienes- HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
/.*+u, es lo .ue m5s te gusta hacer- HHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
G.*+u, es lo .ue m5s te gusta de las nias-
0. *+u, es lo .ue m5s te gusta de los nios-
J.*+u, crees .ue di!erencia a los nios de las nias-
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

K.*+u, actividades comparten los nios y las nias-
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
NOM$RE" HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

E#E" 63E'78V9
INDICADORES DE LOGRO" 8DE?7838'6 (87;6'89?E( DE $8E(>9 3$E?7E 6
(; ';E$19
GRADO" (E>;?D9 TALLER" F0
MATERIALES" 25mina del cuerpo humano del hombre y la mu4er.
ACTIVIDADES"
1. (e pedir5 a los nios .ue piensen en una parte del cuerpo con su respectiva !uncin
luego por medio de una din5mica los nios dibu4aran en la l5mina .ue esta pegada en el
tablero la parte del cuerpo .ue pensaron e indicaran la !uncin respectiva.
En caso de .ue los nios no nombren los genitales& se inducir5n a .ue lo hagan y .ue los
dibu4en en la l5mina a trav,s de preguntas como *'u5l es la parte del cuerpo .ue
di!erencia a los nios de las nias- *'on .ue parte del cuerpo la mam5 da de comer a
sus hi4os-& etc. (e pedir5 a los nios .ue nombren las partes genitales con los nombres
correctos.
I. En grupos de cinco los nios escoger5n una pregunta y la desarrollaran a trav,s de
una cartelera& con dibu4os o dramati)aciones& las preguntas son:
*+u, cosas no te gustan Ano puedes& no debesC compartir- *1or .u,-
*+u, cosas te gustan ApuedesC compartir- *1or .u,-
*+u, partes del cuerpo son privadas- *1or .u, son privadas-
*+u, partes del cuerpo no son privadas- *1or .u,-
(ociali)aran los traba4os reali)ados. El docente podr5 dinami)ar las e#posiciones de
los nios con las siguientes preguntas:
*6lguna ves te han cogido alguna parte de tu cuerpo privada- *cmo te sentiste-
*<as cogido alguna parte privada de alg"n compaero tuyo- *1or .u,- *'mo te
sentiste-& etc.
CIERRE ' EVALUACION
2a docente recoger5 lo dicho por los nios en su sociali)acin y reali)ara la siguiente
re!le#in:
1rivada es algo .ue es solamente de uno y de nadie m5s& privado son todas a.uellas
cosas .ue no .ueremos .ue los otros vean o to.uen por.ue las .ueremos mucho y son
solo para nosotros. 1rivado es por e4emplo nuestra ropa interior& nuestro cepillo de
dientes& por.ue son cosas .ue no debemos compartir con nadie pues podemos hacernos
dao& por e4emplo en!ermarnos. 1rivadas son tambi,n algunas partes del cuerpo& las
cubrimos con la ropa para protegerlas y no debemos permitir .ue otras personas las
vean o las to.uen por.ue nos pueden hacer dao& como nuestra v5gina& pene& cola& etc.
7ambi,n hay algunas actividades .ue hacemos en privado como baarnos& vestirnos&
orinar& etc.
*Tu +ue,-! es -,i./! -!,0ue es s!1! tu2! 2 /e n./ie 34s, tu 3.n/.s s!b,e e1)
%ue/es e5i6i, 0ue te ,es-eten tu +ue,-! 2 tu /ebes ,es-et., e1 /e 1!s /e34s7
Taller sobre desarrollo personal y la salud sexual y reproductiva No 1:
EBE: 63E'78V9
(;%1$9'E(9: (E:;628D6D
8?D8'6D9$E( DE 29>$9:
L Desarrolla h5bitos de higiene y aseo personal
>$6D9: 7ercero
7622E$: 0
D67E$862E(: >ua& 4abn& toalla& espe4o.
6'78V8D6DE(:
?976: En lo posible reali)ar esta actividad en despu,s del descanso.
D978V6'89?:
(e pedir5 a los nios .ue observen como esta su uni!orme& su cara& sus
manos& sus uas. (e les preguntara *'mo se sienten estando as-& luego
ir5n al bao en grupos pe.ueos para me4orar su aspecto y en el saln se
les preguntara *'mo se sienten despu,s de haberse lavado las manos&
peinado& etc.- *+u, di!erencia encuentran estando limpios y sucios-
'E?7$62
(e pedir5 a los niMs .ue con!ormen grupos de seis& para reali)ar
di!erentes actividades en !orma de competencias.
(e entregar5 una sopa de letras a cada grupo.
(e e#plicara a los niMs .ue deben empe)ar a la cuenta de tres y ganar5
el grupo .ue primero encuentre las palabras ocultas& y .ue hacen
re!erencia a los h5bitos de higiene y cuidado personal.
2a maestra pedir5 .ue cada grupo nombre algunos elementos
encontrados en la sopa de letras y adem5s su utili)acin e importancia.
EV62;6'89? >$;162:
(e reali)aran las siguientes preguntas:
*+u, aprendiste en esta sesin-.
*+u, !ue lo .ue mas te gusto de lo reali)ado-*1or .ue-
*1ara ti por.ue es importante el aseo de tu cuerpo-
*'u5l es el compromiso .ue haces contigo mismo& terminada esta sesin-
$E32E:89?:
Es importante asear nuestro cuerpo ya .ue de esta manera lo
mantendremos saludable& lograremos una buena presentacin personal y
seremos agradables a nuestros compaeros.
GU8A DE TRA$A#O
1626%$6(:
6gua
7oalla
'rema dental
Babn
'hamp"
$opa limpia
'epillo
6 : % > D < ; > B D E $ ;
> E ' ; 8 9 % ? 6 E 1 9 7
; N ' ; 8 D 9 8 % E V 1 9
6 E 3 $ ; B 2 9 9 D E 6 6
+ ; 8 9 ; ' 9 8 ? 9 8 2 2
' E 1 8 2 2 9 > 9 8 2 8 2
6 ; 9 2 8 D ; B 7 E 9 D 6
' $ E D 6 D E ? 7 6 2 1 3
; + N + 1 2 ; 8 6 N < 8 D
' < 6 D 1 ; ; 7 B > ( 6 (
Taller sobre desarrollo personal y la salud sexual y reproductiva No 1>
EBE: 63E'78V9
(;%1$9'E(9: (E:;628D6D
8?D8'6D9$E( DE 29>$9:
L 8denti!ica situaciones de riesgo !rente a su cuerpo
>$6D9: 7ercero
7622E$: J
D67E$862E(: >ua& marcadores& ho4as& espacio amplio.
6'78V8D6DE(:
.-/01A'023:
6yudar a nios y nias a conocer su cuerpo y su espacio personal& a respetarlo y
cuidarlo.
?976:
Es importante :
De4ar .ue nios y nias e#presen sus ideas& pensamientos& sentimientos y
emociones usando sus propias palabras. 7ratar de no corregir el lengua4e ya
.ue esto inter!iere con el proceso de e#presin espont5nea.
Evitar buscar respuestas per!ectas. +ui)5s la respuesta .ue da la nia o el
nio no es la m5s adecuada& pero lo .ue se valora es su contribucin. De esta
manera se le esta dando un espacio de con!ian)a para e#presar lo .ue piensa y
siente.
'E?7$62E(:
2os nios traba4an por pare4as& y la docente propone un tema:
contar un sueo
hablar de .ue paso por la maana o el da anterior
contar alguna an,cdota
2as pare4as se ubican cada uno lo mas le4os posible del otro y a esa distancia
deben comen)ar a dialogar.
(in de4ar de conversar & poco a poco& las pare4as se acercan a
paso lento hasta .ue .ueden !rente a !rente toc5ndose.
2uego la educadora sugiere a las pare4as .ue ubi.uen la distancia
.ue los hace sentirse mas cmodos
<acer una re!le#in sobre esta din5mica con las siguientes preguntas:
*+u, sintieron cuando estaban le4os-
*+ue paso cuando se estaban acercando-
*+u, sensaciones e#perimento el cuerpo al estar tan cerca del otro
participante-
*6 .ue distancia sintieron .ue el cuerpo estaba siendo invadido-
En grupos de A0 o J C los nios idearan una manera para de!inir espacio
personal y lmite personal
N 2os nios se ubican se ubican en di!erentes partes del saln.
N (e puede reali)ar la silueta de alguna parte del cuerpo& como reali)ando
un cro.uis.
N 8mitar o contar una situacin .ue hayan visto o escuchado etc.
E#plicar estos dos conceptos:
Espacio personal es el espacio !sico .ue e#iste alrededor del cuerpo humano&
el espacio personal esta determinado por una lnea invisible llamada limite
personal. Este lmite indica hasta donde otras personas pueden acercarse.
El lmite personal es !le#ible y se mueve de acuerdo a:
a. 2a con!ian)a .ue se tiene con la otra persona& e4emplos:
N ;na madre alimentando a su bebe. A es un contacto .ue pasa el limite
personal& pero es una relacin de a!ecto& con!ian)a y ,es-et!9
N ;n e#trao A hay .ue tener en cuenta .ue en ocasiones no son personas
e#traas& y aun as la sensacin del cuerpo comunica .ue no es una
relacin de a!ecto& con!ian)a y ,es-et!C .ue da un abra)o muy apretado
y por un largo tiempo.
b. 2a situacin en .ue una persona se encuentra en relacin con otras& por
e4emplo:
N Via4ar en un bus .ue esta lleno de pasa4eros. A cuando otras personas
est5n tan cerca y tienen .ue ro)ar nuestro cuerpoC
N 2a manera como 4uego con mis compaeros. A cuando algunos nios buscan
tocar de manera no adecuada el cuerpo de sus compaerosC
'8E$$E @ EV62;6'8O?:
Es importante en estos e4emplos ayudar a los nios a ubicar las
emociones personales .ue surgen en estos momentos.
(i el espacio personal es respetado& la persona se siente: !eli)&
cmoda& aceptada& protegida& apoyada etc.
Es importante recordar .ue las nias y los nios aprender a identi!icar su
espacio personal de acuerdo a como los adultos responden a sus necesidades y
sensaciones tanto !sicas como emocionales.
Taller sobre desarrollo personal y la salud sexual y reproductiva No 1?
EBE: 63E'78V9
(;%1$9'E(9: (E:;628D6D
8?D8'6D9$E( DE 29>$9:
L (e vincula con compaeros de su mismo g,nero
>$6D9: 7ercero
7622E$: K
D67E$862E(: Estrellas de papel& gua para el estudiante
6'78V8D6DE(:
D978V6'8O?
(e 4ugara con los nios del $ey manda por medio de la cual se les dar5
instrucciones de reali)ar di!erentes actividades& el rey manda .ue todos van a
imaginar .ue tienen un bebe en los bra)os y lo van a arrullar& el rey manda .ue
todos van a !ingir 4ugar un partido de !"tbol& el rey manda .ue todos van a
!ingir .ue est5n cocinando& el rey manda .ue todos van a !ingir ser
en!ermeroAaC etc.. hasta .ue los nios imaginen di!erentes .ue actividades.
'E?7$62
1artiendo de la din5mica anterior se les preguntar5 a los nios:
*En .u, actividades participaban m5s hombres-
*En .u, actividades participaban m5s mu4eres-
*'u5les 4uegos caracteri)an a las nias del saln-
*'u5les 4uegos caracteri)an a los nios del saln-
$e!le#in:
2a mayora de las actividades pueden ser reali)adas por hombres y mu4eres&
por e4emplo hay nias a las .ue les gusta el !"tbol o nios a los .ue les gusta
ayudarle a la mama en la cocina. (in embargo por nuestra edad e#isten
actividades .ue identi!ican m5s a las nias .ue a los nios y esas actividades
son las .ue .ueremos buscar en esta actividad.
1osteriormente los nios en grupos Ade G o 0 C reali)aran la gua.

?9D%$E: HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
>E?E$9:HHHHHHHHHHHHHHH
';$(9: HHHHHHHHHHHHHHHHHH
3E'<6:HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
Dibu4a o escribe en el siguiente cuadro el listado de las
actividades .ue a ti mas te gusta hacer:
Dibu4a en el primer cuadro las actividades .ue tu conoces
reali)an mas los hombres y en el segundo las actividades .ue
reali)an mas las mu4eres.
<9D%$E(
D;BE$E(
ANE&O :) TALLER ;: GRADO CUARTO
REFLE&IONES %EDAGGICAS)
AUTOCONOCIMIENTO)
'uando hablamos de autoconocimiento nos re!erimos a la capacidad .ue
tiene el ser humano de percibir su yo& de identi!icar sus cualidades&
virtudes o de!ectos& a partir de sus dimensiones: corporal& !sica& ps.uica&
espiritual& cognitiva& entre otrosP de una !orma ob4etiva y constructiva&
logrando e#presarlo.
El concepto de autoconocimiento se construye desde los primeros meses de
vida& como respuesta al aprendi)a4e de acciones cotidianas .ue involucran
el ser reconocido y valorado por tercerosP es decir& .ue el nio empie)a a
conocerse a partir de los 4uicios de valor& .ue de ,l hacen los dem5s&
especialmente sus padres Acuando la mam5 le dice al nio: t" eres muy bello&
tienes una sonrisa preciosa& eres muy 4uiciosoQC.
6 medida .ue el nio se desarrolla en todas sus dimensiones& va elaborando
m5s dicho concepto por.ue ,l mismo empie)a a hacer 4uicios sobre s mismo&
sobre lo .ue hace& sus capacidades y habilidades: yo corro muy bien& tengo
habilidad para la dan)a& soy el n"mero uno en !"tbol& soy la m5s inteligente
del grupo& las nias me pre!ieren a m por ser la m5s compaeristaQ
9bviamente para llegar al autoconocimiento se parte de un proceso de
$econocimiento& en el bebe se traba4a a partir de la imagen en el espe4o&
de !ilmaciones& aos m5s tarde de !otos y dem5s relacionados con el
aspecto visual. 6lrededor de los dos aos& el reconocimiento del yo est5
bien establecido.
*'mo se desarrolla el autoconocimiento-& precisamente se desarrolla a
trav,s de las respuestas e#ternas !rente a estmulos& acciones& preguntas&
.ue el individuo reali)a y .ue le permiten elaborar el sentido de mediacinP
de est5 !orma el nio va aprendiendo .ue si sonre habr5 una respuesta
positiva AgeneralmenteC hacia esta accin corporal& .ue si hace una pregunta
habr5 una respuestaP de esta !orma el individuo !ortalece& aclara o inicia
vnculos con personas& ob4etos& animales& plantas y todo lo .ue tiene a su
alrededor. Desde all el individuo empie)a a tomar conciencia de su yo
!rente a la realidad e#ternaP cuando el individuo tiene claridad de .ui,n es&
.u, puede hacer& .u, le gusta y cmo esto in!luye en la percepcin .ue ,l
elabora de s mismo y .ue los dem5s elaboran de ,l& es decir& tiene claridad
de las causas y consecuencias de sus actos& pensamientos& ideas&
costumbres& !ormas de interactuarQ& se habla de autoconocimiento Ayo se lo
.ue yo soy& me recono)co desde mis cualidades y de!ectos& se como act"o&
como me comporto& cuales son mis sueos y metas& mis potencialidadesQC.
Duchas personas no tienen dicha capacidad de reconocerse como son
realmente& su propio concepto empie)a a distorsionarse por.ue no son
concientes de su realidad y de su yo& de su !orma de interactuar consigo
mismo y con el mundo. Esas personas tienden a construir un autoconcepto
ale4ado de su realidad por de!ecto o por e#ceso. Es all cuando hablamos de
tener una autoestima alta o ba4a y por ende de ver emociones y
sentimientos desarticulados y lesionados.
2a capacidad de autoconocimiento va estar acompaada siempre de los
vnculos a!ectivos en el .ue el nio crece& de sus relaciones interpersonales
y de lo .ue recibe desde sus primeros aos a nivel emocional.

Taller sobre desarrollo personal y la salud sexual y reproductiva No 1F
Objeti!"
$econoce las partes del cuerpo y la importancia de cuidarlas.
%!b1.+i<n" =>?=@ .A!s
Re+u,s!s"
Espacio amplio
>rabadora
D"sica suave
1lastilina
Est,.te6i."
1. $etome la actividad completara del encuentro anterior& para ello puede
elaborar un mural& en donde ubi.ue las caricaturas de los me4ores amigos de los
estudiantes de su grupo.
I. 'ada estudiante reali)ara la !igura de su cuerpo en plastilina y la sociali)ar5
con dos compaeros .ue le generen con!ian)a. Discutir5n .ue tienen en com"n y
.ue los di!erencia.
/. Desarrollar el taller titulado: Di cuerpo el tesoro m5s valioso
G. CIERRE ' EVALUACIN" 'ompartir por tros la gua traba4ada.
o En grupos preparar una e#posicin sobre los cuidados .ue debemos tener
con nuestro cuerpo.
SESIN NB @" 1resentacin de las e#posiciones.
ANE&O TALLER C GRADO CUARTO)
En 1!s 61!b!s es+,ibe 0ue +ui/./!s se /ebe tene, +!n 1.s D!n.s /e1 +ue,-! seA.1./.s 2 /e1
+ue,-! en 6ene,.1)
ANE&O TALLER C GRADO CUARTO )
En 1!s 61!b!s es+,ibe 0ue +ui/./!s se /ebe tene, +!n 1.s D!n.s /e1 +ue,-! seA.1./.s 2 /e1
+ue,-! en 6ene,.1)
E#E" AFECTIVO)
SU$%ROCESO" SE&UALIDAD)
INDICADORES"
8denti!ica algunos modelos de conducta de cada genero.
CURSO" Cu.,t!) TALLER >E
MATERIALES"
cuento
ACTIVIDADES"
1. $eali)ar la e#posicin acerca del cuidado de nuestro cuerpo.
I. 9rganice tros de traba4o para desarrollar el e4ercicio ?uestras di!erencias.
/. (ociali)ar: cuales son las di!erencias entre nios y nias.
G. 3inali)ada la actividad entregue a cada grupo una copia del cuento D;26?
0. 'on!ronte con ellos el traba4o de la gua con la visin propuesta en el cuento.
CIERRE ' EVALUACIFN
$ealice con el grupo preguntas clari!icadoras sobre el tema:
*+u, descubr sobre mi mismoRa-
*+u, aprend sobre los niosRa-
ACTIVIDAD COM%LEMENTARIA
$eali)ar en casa un collage sobre lo .ue signi!ica ser nioRa
De la siguiente lista de caractersticas asigna cuales corresponden a los nios y cuales a
las nias Aver ane#o nuestras di!erenciasC.

8?7E>$6?7E( DE2 >$;19:
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
>$6D9 HHHHHHHHHHHHHHH 3E'<6 HHHHHHHHHHHHHHH
De la siguiente lista de caractersticas& asigna cuales corresponden a los nios y cuales a las
nias
LISTA
7ernura
9rden
$esponsabilidad
Valenta
3uer)a
8nteligencia
Delicade)a
6gresividad
'ompromiso
6gilidad
'onstancia
'ortesa
Dedicacin
'on!idencia
'ompinchera
'hismosos R chismosas
'o.uetera
Emprender
'on!lictivos
'reatividad
1asividad
6sertividad
NI(OS NI(AS

E#E" AFECTIVO)
INDICADORES"
8denti!ica situaciones en las .ue se presenta el abuso se#ual.
CURSO" Cu.,t!) TALLER >G
MATERIALES"
'ollages
El 5rbol de chicoca ApelculaC
ACTIVIDADES"
1. E#posicin previa de collages de lo .ue signi!ica ser nio o nia. E#presar ideas entorno
a .u, es lo m5s valioso !rente a ese rol.
I. 1elcula: El 5rbol de chicoca.
/. E#presin de sentires e ideas !rente a la pelcula.
G. 1or subgrupos escribir una historia basada en el 5rbol de chicoca pero con
situaciones de abuso se#ual .ue los niMs hayan visto& oido o leido.
0. 'ompartir los escritos y establecer:
L +u, tipos de abuso se#ual identi!ican.
L +ui,nes pueden ser vctimas de abuso se#ual-.
L +ui,nes pueden ser abusadores se#uales-.
L 'mo se puede evitar el abuso se#ual-.
CIERRE ' EVALUACIN)
Escribir 'arta al pro!esorRa e#presando cmo se sinti !rente al tema visto& .u, descubri&
.u, .uiere decir al respecto. (e le e#plica .ue este escrito va a ir en un sobre sellado .ue slo
abrir5 el pro!esorRa.
ACTIVIDAD COM%LEMENTARIA)
'ompartir en casa la historia de Dolina Aprotagonista de la pelculaC y escuchar la opinin de
los padres !rente a la misma.
Taller sobre desarrollo personal y la salud sexual y reproductiva No 1#
E#E" AFECTIVO)
INDICADORES"
'uida su cuerpo.
Descubre los cambios corporales .ue le est5n
sucediendo.
CURSO" Quint!) TALLER >C
MATERIALES"
>uas de traba4o.
2ecturas ane#as: 2os cambios del cuerpo en la pubertad. 'artilla de
!ormacin en la a!ectividad 0. p5ginas 1J S//.
1resentacin en poTer point: 2a pubertad.
ACTIVIDADES"
1. De manera individual& invite a sus estudiantes a desarrollar la gua: *Me .+e,+!
.1 Hin.1 /e 3i niAeD7
I. 3inali)ado el traba4o de la gua con!orme grupos de traba4o para .ue la
compartan.
/. (ociali)ar en plenaria los descubrimientos reali)ados en el traba4o de los
subgrupos.
G. 'ada director de grupo& con las lecturas ane#as a esta gua o la presentacin en
poTer point& clari!icar5 a trav,s de una pe.uea e#posicin los conceptos
b5sicos del tema.
0. 1ara cerrar esta primera sesin dialogue con sus estudiantes sobre las dudas
.ue tienen !rente a este tema.
S!SI"# $
1. $etome algunos elementos importantes de la sesin pasada.
I. 8nvite a sus estudiantes a desarrollar la gua: *L!s +.3bi!s 0ue est!2
iien/!7)
/. (ociali)acin en pe.ueos grupos de las respuestas de la gua.
CIERRE ' EVALUACIN:
1reguntas clari!icadoras sobre el tema.
E#E" AFECTIVO)
INDICADORES"
'uida su cuerpo.
Descubre los cambios corporales .ue le est5n
sucediendo.
CURSO" Quint!) TALLER >E
MATERIALES"
1apel peridico.
Darcadores.
'inta.
$evistas.
7i4eras.
1egante.
ACTIVIDADES"
1. 9rganice con sus estudiantes subgrupos de niosLnios y niasLnias& cada
grupo deber5 escribir& dibu4ar& hacer un collage o reali)ar una composicin& en
la cual representaran: *L! 0ue e11!s -iens.n /e1 se5! He3enin! ? 3.s+u1in!7 P
es decir& de cmo ven al hombre y a la mu4er desde lo .ue ellos comparten
diariamente.
I. 1resentacin de los traba4os reali)ados en cada grupo.
/. (e !avorece un espacio& para anali)ar las e#presiones de cada grupo&
identi!icando: H!,t.1eD.s 2 .-,e+i.+i!nes e0ui!+./.s)
G. De manera grupal deber5n construir un concepto de lo .ue signi!ica ser hombre
o mu4er en la sociedad actual y m5s espec!icamente en su conte#to escolar.
CIERRE ' EVALUACIN" 1reguntas clari!icadoras sobre el tema.
'mo se sintieron reali)ando el taller-.
+u, les gusto en cuanto a la construccin de conceptos-.
ACTIVIDAD COM%LEMENTARIA)
E#E" AFECTIVO)
INDICADORES"
8denti!ica situaciones en las .ue se presenta
abuso se#ual.
CURSO" Quint!) TALLER >G
MATERIALES"
25minas sobre abuso se#ual.
ACTIVIDADES"
J. 8nicie el encuentro con una ronda o actividad corporal relacionada con el
reconocimiento de su cuerpo.
K. ?uevamente dialogue con el grupo sobre la importancia del reconocer y cuidar
nuestro cuerpo.
8. De manera general o en grupos de traba4o pres,nteles l5minas alusivas a
situaciones de abuso se#ual .ue vienen de ane#o en esta gua. 6nalice con el
grupo la in!ormacin .ue aparece en cada imagen.
U. 6hora invtelos a con!ormar e.uipos de traba4o para .ue elaborar un listado de
ideas para prevencin del abuso se#ual en los centros escolares. (e sociali)an y
se eligen las G me4ores propuestas para desarrollarlas.
CIERRE ' EVALUACIN" 1reguntas clari!icadoras sobre el tema.
*+u, descubren con relacin al cuidado corporal-
*+u, piensan con respecto al abuso se#ual-
Desarrollar por un lapso de tiempo determinado las campaas elegidas para ser
evaluadas en la pr#ima direccin de grupo.
E#E" AFECTIVO
SU$%ROCESO" SE&UALIDAD
INDICADORES"
'onoce su cuerpo y los cambios .ue est5 vivenciando.
CURSO" SE&TO TALLER" :
MATERALES"
(ustento 7erico A6ne#o ?o 1C
'uaderno de Direccin de >rupo
Es!eros
ACTIVIDADES"
1. 6 trav,s de una lluvia de ideas los estudiantes dir5n cuales son los
cambios tanto corporales como emocionales& .ue han estado
e#perimentando.
2. El docente& registrara en el tablero las apreciaciones& teniendo en
cuenta el genero A<ombreLDu4erC
3. 6l terminar& el docente e#plicar5 algunos de ellos y cmo se evidencian
en los 4venes. A6ne#o ?o 1C
4. (e organi)aran por grupos y el docente les dar5 G de los cambios
recogidos AI emocionales y I !sicosC. 'ada grupo organi)ar5 una
dramati)acin en donde se evidencien las cosas .ue pueden pasar
acerca de esas caractersticas y como se act"a generalmente en esos
casos.
5. (e sociali)a y se anali)an las dramati)aciones.
CIERRE ' EVALUACIN"
1. En el cuaderno de Direccin de >rupo& cada estudiante registrara
por medio de un dibu4o y !rases alusivas los siguientes aspectos:
*'u5les son los cambios !sicos .ue ha e#perimentado mi cuerpo-
*+u, cambios emocionales me he dado cuenta .ue se est5n
presentando-
*'mo me siento con ,stos cambios-
*De .ue manera han a!ectado ,stos cambios m relacin con los dem5s-
ANE&O N! =
'6D%89( 38(8'9( @ ED9'89?62E(
(e aprecian los siguientes cambios en las mu4eres:
6umento del peso y la estatura.
'recimiento de los senos.
6paricin del vello p"bico y a#ilar
Vo) delgada
Distribucin caracterstica de la grasa.
Ensanchamiento de las caderas.
Duslos m5s contorneados.
Denar.uia& primera menstruacin.
(e aprecian los siguientes cambios en los varones:
6umento de peso y estatura.
Desarrollo muscular m5s pronunciado& hombros m5s anchos.
'recimiento de los rganos genitales.
Erecciones involuntarias.
1rimeras eyaculaciones.
1oluciones nocturnas
6paricin del vello corporal en bra)os& piernas& cara& a nivel
p"bico y a#ilar.
Engrosamiento de la vo).
6paricin de la man)ana de 6dan.
6cn, 4uvenil.
2as emociones en la pubertad son intensas y variables y diversas. Domina una
gran inseguridad producto de las trans!ormaciones a las .ue se ve avocado el
puber& al tiempo .ue aparecen conductas de rebelda y oposicionismo hacia los
adultos& especialmente los padres.
E#E" AFECTIVO
INDICADORES"
8denti!ica estrategias de proteccin !rente al abuso se#ual.
CURSO" SE&TO TALLER" C I=
SESIN9
MATERALES"
<o4as en blanco
Es!eros
(oporte terico: Di!erencia entre 'aricia y 7o.ue no permitido: A6ne#o
?o 1C
ACTIVIDADES"
1. El docente dar5 una breve introduccin sobre la tem5tica a
desarrollar durante la sesin.
2. 1osteriormente& el docente invita a los estudiantes a escribir en la
ho4a en blanco& lo .ue ellos consideran *.u, es- ;na caricia y un
to.ue no permitido.
3. 2os estudiantes sociali)an en grupo& de acuerdo a sus
pre!erencias.
4. El docente registra en el tablero las apreciaciones de los grupos a
trav,s de una lluvia de ideas& y a la ve) dar5 una claridad sobre los
dos t,rminos& bas5ndose en el soporte terico. A6ne#o ?o 1C
5. 'on base en lo anterior& el docente invita a los estudiantes a la
construccin individual de un cuento yRo historietaP en donde se
re!le4en las di!erencias entre los dos t,rminos.
CIERRE ' EVALUACIFN"
=) (e hace lectura espont5nea de algunos escritos& resaltando en ellos las
caractersticas de los t,rminos a desarrollar.
@) (e sociali)a a nivel general las siguientes preguntas:
*+u, aprendimos hoy-
*'mo nos sentimos-
*1ara .u, nos sirve saber las di!erencias entre los t,rminos de
CARICIA ' TOQUE NO %ERMITIDO?
%ARA LA %RF&IMA SESION TENER %RESENTE LOS MATERIALES
SUGERIDOS)
ANE&O N! =
DIFERENCIA ENTRE CARICIA ' TOQUE NO %ERMITIDO
CARICIA"
Demostracin de a!ecto& .ue constituye un !actor de motivacin y respeto
hacia uno mismo y hacia la otra persona. 1uede establecerse a trav,s del
contacto !sico o mediante el halago con la inclusin de las palabras a!ectivas y
de reconocimiento.
TOQUE NO %ERMITIDO"
6cercamiento yRo roce a nivel !sico& .ue denota incomodidad en la persona&
pues rebasa los lmites del respeto y el espacio permitido.
Taller sobre desarrollo personal y la salud sexual y reproductiva No 2:
E#E" AFECTIVO
INDICADORES"
8denti!ica estrategias de proteccin !rente al abuso se#ual.
CURSO" SE&TO TALLER" C I@
SESIN9
MATERALES"
(ustento 7erico: Violencia !amiliar y abuso se#ualA6ne#o ?o IC
Es!eros
Darcadores
$evistas
1apel Vra! o peridico
ACTIVIDADES"
1. El docente retomas los conceptos traba4ados en la sesin
anterior& y relaciona el t,rmino de to.ue no permitido con las
consecuencias a las .ue nos puede llevar cuando se presenta una
situacin igual o similar: 6coso yRo di!erentes clases de abuso.
2. Dotive a los estudiantes a desarrollar la tem5tica de reconocer
las caractersticas de 6buso (e#ual.
3. 8nvite a los estudiantes a !ormar tres grupos& en los cuales van a
reali)ar con los materiales& una cartelera .ue describa a partir de
su conocimiento los siguientes temas:
*+u, entiendes por abuso se#ual-
*'onsecuencias del abuso se#ual-
*'mo prevenir el abuso se#ual-
4. (ociali)ar por grupos cada una de las e#posiciones.
5. El docente recoger5 los aportes y dar5 una pe.uea descripcin
de los posibles rasgos de los nios .ue son abusados& invitando a
los estudiantes a protegerse y hablar con alguien de con!ian)a si
llegara a suceder. AVer 6ne#o ?o 1C.
CIERRE ' EVALUACIFN"
=) 1ida a los estudiantes .ue en el cuaderno de Direccin de >rupo&
realicen un cuadro comparativo acerca de lo .u, les aport cada una de
las e#posiciones reali)adas.
@) En !amilia& preguntar:
*+u, opinan del abuso se#ual-
*'mo se puede prevenir desde el hogar-
2a !amilia *'mo puede apoyar al colegio en la prevencin del abuso
se#ual-
ANE&O N! =
*Vi!1en+i. F.3i1i., 2 Abus! Se5u.1J)
'ompilacin de Viar y 2amberti. Editorial ;niversidad& 1UU8.
C.-Ktu1!" Abus! Se5u.1 InH.nti1" una perspectiva !orense
Dra. Virginia %erlinerblau
1si.uiatra 8n!anto L Buvenil
D,dica 2egista
8ntroduccin:
;no de los grandes problemas de la comunidad es& en el momento actual&
el abuso se#ual de niosRas. 2a atencin de la sociedad& .ue hasta hace algunos
aos estuvo en!ocada casi e#clusivamente en el nioRa vctima de maltrato
!sico& lentamente va virando hacia el nioRa vctima de abuso se#ual. El abuso
se#ual in!antil& en nuestra sociedad& no ha logrado todava llegar a ser un
asunto de inter,s p"blico sostenido. 2a negacin y la resistencia hace .ue
mucha gente permane)ca ale4ada e ignorante de la problem5tica y de la
gravedad .ue la misma implica para la salud !sica y ps.uica del nioRa. Duchos
observadores ad4udican esta actitud a nuestra herencia cultural. 6 pesar de la
liberacin se#ual paulatina del "ltimo siglo& a"n contin"a siendo
e#tremadamente di!cil para la gente discutir abiertamente muchos temas
sobre el se#o. 2a gran mayora de las personas .ue han tenido tales e#periencia
se#uales en su in!ancia& probablemente las han mantenido como un secreto& a"n
a sus m5s cercanos con!identes& vivi,ndose as muchas vidas donde la
vergWen)a y la culpa son un gran peso. 7al reticencia ha impedido la
documentacin del problema.
(olo recientemente han disminuido& de modo parcial& algunas actitudes
moralistas sobre el se#o de manera tal .ue la discusin de anomalas se#uales
de varios tipos ha llegado a ser posible. Este ambiente& sin duda& ha alentado a
muchas personas .ue de niosRas !ueron victimi)ados a contar y a discutir sus
e#periencias& logrando as un aumento de la conciencia p"blica. Debido a .ue
muchas de las personas victimi)adas pertenecen a la clase media y muchas
veces tienen puestos de poder y de responsabilidad& el problema ha ad.uirido
una credibilidad .ue muchas veces ciertos problemas no llegan a tener cuando
se cree ampliamente .ue se trata de casos aislados o .ue est5n restringidos a
las clases m5s ba4as.
DeHini+i<n /e .bus! se5u.1 inH.nti1"
El abuso se#ual in!antil puede ser de!inido como el contacto genital
entre unRuna menor de edad A18 aos o menosC y un adulto .ue manipula& engaa
o !uer)a al nioRa a tener comportamientos se#uales. (e presume .ue el
consentimiento no e#iste o no es v5lido cuando el menor tiene 10 aos o menos
y la otra persona 1U aos o m5s& o cuando hay una di!erencia de 0 aos entre la
persona mayor y la vctima. 'uando la di!erencia de edades es menor de 0
aos y el menor es mayor de 10 aos el consentimiento se obtiene por la
declaracin de la vctima. 2os tipos de contacto genital incluyen: penetracin&
intento de penetracin& estimulacin del 5rea vaginal o rectal del menor por el
pene& dedo& lengua o cual.uier otra parte del cuerpo del abusador& o por un
ob4eto usado por el perpetradorP y tambi,n incluye cual.uier tipo de contacto
genital o anal del perpetrador por parte de la vctima& tales como !ellatio&
masturbacin& e intromisin de cual.uier tipo. El contacto de los pechos no
consentido entra en esta de!inicin. Debemos tener presente .ue la de!inicin
de abuso se#ual in!antil tambi,n engloba determinadas conductas o
comportamientos se#uales& en los .ue no media contacto !sico alguno entre el
adulto y el menor. ;n adulto .ue duerme en una misma cama con el menor
cuando el nio o el adulto o ambos e#perimentan estimulacin se#ualP
conversaciones y miradas seductoras a un menor de 18 aos o menor por los
padres u otras personas .ue tienen poder sobre el menor y dicha charla viola
!ronteras generacionales o personalesP permitir o !or)ar al menor a observar
pelculas o material pornogr5!icoP inducir al menor a posar para !otogra!as
se#ualmente sugerentesP o inducir al nio a tener relaciones se#uales con
otros. En esta de!inicin se incluye el ser victimi)ado a trav,s del
e#hibicionismo o voyeurismo dentro de la !amilia o en un medio ntimo
reiteradamente.
El abuso se#ual de de niosRas entonces& tal como es de!inido m5s
arriba& implica un abuso de poder& en tanto y en cuanto una persona mayor&
m5s !uerte& y m5s so!isticada& saca venta4a de una persona m5s 4oven& m5s
pe.uea y menos so!isticada& con el propsito de satis!acer sus propios deseos
y sentimientos sin importarle los deseos y sentimientos del nioRa.
EL A$USO SE&UAL INFANTIL ' LA VIOLACION
SIMILARIDADES"
6lgunas de las similaridades entre el abuso se#ual de los nios y la
violacin son obvios.
1. Es un delito de se#o. Esto es& involucra los genitales y las regiones
se#uales del o!ensor y de la vctima.
I. 2os o!ensores son casi todos hombres.
/. 2as vctimas e#perimentan una especie de trauma privativo de las
o!ensas se#uales: se sienten humillados y estigmati)adosP se preguntan si
tienen culpa de su situacin y con !recuencia no aciertan a contarle a alguien
sobre su e#periencia debido a la vergWen)a y la incertidumbre .ue les provoca.
6mbas e#periencias pueden tener consecuencias muy serias en el a4uste se#ual
de una persona.
G. 1or "ltimo& la sociedad ha tratado en el pasado ambas o!ensas de
modo similar& de hecho& negando .ue pudieran ser importantes y culpando a la
vctima por su acaecimiento.

DIFERENCIAS"
1or otra parte& algunos aspectos del abuso se#ual in!antil hacen .ue sea
muy di!erente de la violacin.
1. 2as vctimas son tanto hombres como mu4eres. 6 pesar de .ue en los
casos reportados los nios componen un porcenta4e pe.ueo del total& las
investigaciones muestran .ue con !recuencia los nios tambi,n son vctimas. 2a
violacin tambi,n ocurre en los hombres& especialmente dentro de las c5rceles&
pero dentro de la poblacin general su incidencia es muy poco !recuenteP de
a.u .ue la violacin sea casi enteramente un delito contra la mu4er.
I. 2as personas .ue abusan se#ualmente de los nios son con mayor
!recuencia amigos y miembros !amiliares de sus vctimas. 2a violacin no es
algo completamente di!erente& como mucha gente cree. Desa!ortunadamente
se ha estereotipado como un delito cometido solo por desconocidos en alg"n
calle4n desierto& lo cual es errneo: muchos casos de violacin son cometidos
por hombres .ue las vctimas conocen. (in embargo& m5s de un 0F por ciento de
los violadores son e#traos a sus vctimas y solamente un escaso K por ciento
son realmente miembros de la !amilia. En contraste& la gran mayora de los
casos de abuso de se#ual en nios .ue se han reportado tienen por o!ensor a
alg"n amigo de la !amilia. 2o habitual en el abuso se#ual es tpicamente uno de
una relacin muchas m5s cercana entre el o!ensor y la vctima .ue en el caso de
la violacin.
/. El abuso se#ual de nios consiste& m5s !recuentemente .ue en la
violacin& de incidentes repetidos& donde un amigo o pariente se aprovecha del
nio en diversas ocasiones. ?o es raro .ue las relaciones comiencen para un
nio a temprana edad y .ue contin"en ocurriendo ya sea con !recuencia o a
intervalos dentro de un perodo de tiempo de cinco a die) aos sin .ue sean
descubiertas o rotas.
En contraste& la violacin ocurre tpicamente una sola ve). 1or lo menos
lo m5s probable es .ue una mu4er sea violada una sola ve) por un o!ensor dado.
2a e#cepcin a esto& por supuesto& es la violacin marital donde la o!ensa puede
ocurrir repetidamente debido a .ue muchas mu4eres est5n atrapadas tanto
legal como econmicamente en sus matrimonios y por.ue corrientemente la
violacin marital no se de!ine como un delito. (in embargo& sabemos muy poco
sobre este problema& as .ue su comparacin resulta di!cil. +ui)5s& para ser
cautos& podramos decir .ue en los casos reportados& por lo menos& el abuso
se#ual en los nios es m5s !recuentemente una o!ensa de m"ltiples ocasiones
.ue en la violacin.
G. El abuso se#ual de nios involucra una violencia y !uer)a !sica menor
.ue la violacin& la cual !recuentemente va acompaada de un ata.ue !sico. 2as
vctimas de violacin con !recuencia son amena)adas por armas mortales& un
tipo de coercin poco com"n en el abuso se#ual. 2os nios son pe.ueos y
dciles y por lo mismo se pueden obtener los mismos resultados sin el uso de la
violencia. %asta la autoridad y el poder de la persuasin .ue un adulto sostiene
para .ue por lo general se estable)ca el contacto se#ual.
0. El acto se#ual .ue ocurre en el abuso se#ual de nios generalmente no
es un coito sino m5s bien tocar los genitales& la masturbacin y la e#hibicin. En
contraste& casi siempre una violacin involucra un coito o su intento. En un
sentido legal estricto la violacin signi!ica coitoP si no llega a darse el coito& se
alega otro cargo& como por e4emplo& intento de violacin.
E#isten otros tipos de o!ensa .ue no involucran un coito y .ue ocurren a
la mu4er adulta con alguna !recuencia. (i consideramos la ve4acin se#ual en
ve) de la violacin& probablemente encontraramos .ue los intentos de coito
constituyen solamente una pe.uea proporcin de toda la coercin se#ual
contra la mu4er adulta. (in embargo& en base a la in!ormacin disponible&
parece ser .ue el coito es con mayor !recuencia la meta de la coercin se#ual
dirigida hacia la mu4er adulta y no tanto a los nios.
J. El abuso se#ual in!antil implica a m5s personas .ue la violacin& .ue
tpicamente involucra uno o dos atacantes y a la vctima. En contraste& debido a
.ue el abuso se#ual in!antil con !recuencia tiene lugar en el conte#to !amiliar&
envuelve involucra a muchas otras personas. 2a mayor parte de las
investigaciones ha mostrado .ue cuando ocurren estos abusos se#uales& a"n con
personas no parientes& se encuentran implicados ntimamente otros miembros
de la !amilia.
K. E#isten dudas muy serias sobre si el sistema de 4usticia penal posee
las herramientas necesarias para tratar el abuso se#ual in!antil. 1or otra
parte& a.uellos .ue apoyan la prevencin de la violacin parecen creer .ue una
me4or proteccin policial y acciones 4udiciales m5s e#peditas& elementos .ue
poco pueden ayudar al caso del abuso se#ual& pueden reducir el problema de la
violacin.
A$USO SE&UAL ' A$USO FISICO"
6lgunas de las caractersticas del abuso se#ual in!antil .ue lo distingue
de la violacin son similares al abuso !sico. En este sentido se puede situar el
abuso se#ual en la coyuntura de ambos problemas.
SIMILARIDADES"
1C 7anto el abuso !sico como se#ual se dan entre nios y los adultos .ue
tienen la responsabilidad de cuidarlos: es decir& se trata de problemas
!amiliares.
IC 6mbos involucran patrones .ue se dan por perodos de tiempo muy
e#tendidos. De hecho& e#iste cierta evidencia de .ue no slo se puede dar una
relacin abusiva .ue contin"e por muchos aos sino .ue adem5s puede ser
transmitida en el proceso de sociali)acin de una generacin a otra dentro de
la misma !amilia.
/C 7anto el abuso !sico como se#ual de nios suelen pertenecer al
dominio del traba4ador de proteccin in!antil.
DIFERENCIAS"
7ambi,n e#isten algunas notables di!erencias entre el abuso !sico y
se#ual.
1. El abuso se#ual y !sico no tienden a ocurrir simult5neamente. E#isten
di!erencias muy importantes en la din5mica !amiliar .ue rodea a cada uno de
estos !enmenos. Esta aseveracin no signi!ica .ue la !amilia est5 ausente de
!uer)a y violencia donde ocurre el abuso se#ual. En un tipo de !amilia
se#ualmente abusiva& los padres abusivos son tir5nicos y con !recuencia utili)an
la !uer)a !sica contra sus hi4os y esposa. 1ero e#isten muchas !amilias donde
e#iste el abuso se#ual pero& sin embargo& no se da la !uer)a !sica. 6un en los
casos donde se da la violencia& aparentemente no es tan grave en muchos casos
como para provocar daos !sicos .ue constituyen el criterio corriente para
diagnosticar abuso del nio.
I. El trauma del nio en el caso del abuso se#ual es primordialmente
psicolgico& no !sico. El abuso !sico& por de!inicin& provoca dolor !sico. El
abuso !sico es& en muchos casos& un atentado a la vida. El abuso se#ual in!antil
algunas veces tiene como consecuencia el dao !sico a la regin genital&
adem5s de .ue e#isten casos cada ve) m5s !recuentes de en!ermedades
ven,reas en nios. (in embargo& rara ve) la vida de tales vctimas se
encuentra en peligro& a menos& por supuesto& de .ue el abuso se#ual se combine
con el abuso !sico.
/. 2as motivaciones detr5s de estos dos tipos de abusos son di!erentes.
6lgunas veces al abuso se#ual de un nio es como una violacin y e#presa un
impulso hostil& coercitivo o s5dico hacia el nioP en otros casos el abuso se#ual&
aun.ue a veces igual de destructivo en su impacto& no es tan hostil en su
impulso. 1uede surgir de un deseo de grati!icacin se#ual o de a!irmacin
se#ual. El abuso !sico& sin embargo& a pesar de .ue puede surgir por parte de
un padre .ue ama a su hi4o& e#presa en ese momento un deseo de lastimar al
nio.
G. 2as actitudes sociales hacia estos dos tipos de abuso son di!erentes.
1or lo menos dentro de una ideologa abierta& nuestra sociedad es muchas m5s
intolerante hacia una conducta .ue re!le4e un abuso se#ual. Este tipo es
aceptado solamente en conte#tos sumamente restringidos y de!initivamente
una conducta se#ual con nios es totalmente inaceptable. (e considera
provocativo .ue un adulto hable si.uiera a un nio sobre se#o& tal como se
demuestra por la gran evasividad .ue han mostrado las escuelas y maestros
acerca de proveer in!ormacin se#ual a los nios pe.ueos.
2a violencia !sica& en contraste& es aceptada abiertamente en muchas
m5s situaciones convencionales& donde una de las m5s comunes es su uso para
disciplinar a los nios. Esta aceptacin est5 tan di!undida .ue muchos adultos
tienen solamente una idea muy vaga de la di!erencia entre lo .ue se llama
Xdisciplina estrictaX A.ue es una !rase en clave para el uso abierto del castigo
!sicoC y el abuso del nio.
0. 3inalmente& los nios .ue se encuentran m5s vulnerables al abuso
se#ual son los preadolescentes y los menores de seis aos& mientras .ue
a.uellos m5s vulnerables al abuso !sico son los menores de seis aos. 1or
supuesto .ue la vulnerabilidad a ambos tipos de abuso se e#tiende por toda la
gama de la edad in!antil.
En resumen& el abuso se#ual respecto a la violacin o al abuso !sico& es
un problema di!erente y tiene sus propias caractersticas. En algunas !ormas
podra describirse como la con4uncin entre ambos. (in embargo& debido a .ue
es di!erente de cada uno& debe ser estudiado desde su propio punto de vista.

MITOS ACERCA DEL A$USO SE&UAL INFANTIL"
E#isten diversos obst5culos .ue contribuyen para .ue el desconocimiento
del abuso se#ual in!antil se perpet"e. Entre esos !actores& los mitos ocupan un
lugar destacado:
Mit!" XEl abuso se#ual in!antil es raroX:
Re.1i/./" los numerosos estudios indican .ue al menos uno de cada cinco
niosRas es abusado por un !amiliar de con!ian)a antes de los 18 aos. >ran
parte del abuso se#ual in!antil es de car5cter incestuoso Am5s del 0FYC. 2a
mayora de los abusadores Aapro#imadamente el 8FYC son amigos& vecinos o
parientes& .ue no !ueron brutales ni s5dicos& y .ue usaron su autoridad o
encanto para ganarse la con!ian)a y cooperacin del menor& o& por lo menos& el
asentimiento pasivo. 6"n en los casos en .ue no se report un !or)amiento
abierto& no es di!cil ver los elementos de coercin debidos a la di!erencia de
edad y de autoridad.
Mit!" XEl abuso se#ual in!antil ocurre en !amilias de ba4o nivel
sociocultural o aisladasX:
Re.1i/./" ocurre en todos los estratos socioculturales& podemos decir
.ue& por lo menos en este sentido& .ue el abuso se#ual in!antil es democr5tico
Aen este preconcepto incide tambi,n el subregistro estadstico y los pre4uicios
de los investigadoresC.
En un tiempo& los traba4adores de salud mental pensaban .ue esto era
algo e#tremadamente raro .ue se diera solamente en !amilias con una
e#cepcional degeneracin& sin embargo& mas recientemente& tal visin ha ido
cambiando. En base a las e#periencias tanto de los pacientes .ue asisten a
psicoterapia como a los centros especiali)ados en el trato de victimas de abuso
se#ual& muchos clnicos y traba4adores sociales han llegado a la conclusin de
.ue el incesto padreLhi4a es creciente& y alcan)ado proporciones epid,micas.
Mit!" X2os perpetradores son social y se#ualmente desviadosX:
Re.1i/./" el XtpicoX agresor puede ser cual.uiera. ?o hay un
denominador com"n .ue nos permita con!ormar un per!il de personalidad
caracterstico o patognomnico del victimario. 1ueden ser ingenieros&
pediatras& 4ueces& abogados& comerciantes& policas& maestros& porteros& etc. 2o
.ue los une son caractersticas emocionales Ael inter,s se#ual hacia los nios o
las nias yRo adolescentesC& m5s .ue socioculturales& econmicas o raciales. 2a
respuesta a la pregunta de si una persona ha cometido o no una o!ensa se#ual
no puede responderse por la clnica psi.ui5trica yRo psicolgica. ?o hay
t,cnicas o test psicolgicos .ue indi.uen si alguien ha tenido una e#periencia
se#ual con un nio. 2a entrevista con el o!ensor es similar a la entrevista
com"n& pero la valide) de la in!ormacin as obtenida es m5s susceptible de ser
!alsa. 2as m5s tempranas teoras sobre este tema eran pro!undamente
moralistas. XEl abusador es un degeneradoX : eran vistos como psicpatas&
d,biles mentales& degenerados !sicos y morales& pero tales concepciones no
duraron mucho a ra) de la evidencia emprica. 2as investigaciones demostraron
.ue la mayora de los estereotipos eran !alsos. (olamente una porcin muy
reducida de los o!ensores se#uales eran sicticos& seniles o retrasados
mentales. (olamente una minora de los perturbadores de nios Ade un I0 a un
// por cientoC encarcelados tienen un inter,s primordial y relativamente
persistente de tipo se#ual hacia los nios Apedo!iliaC.
El perturbador de nios en un tiempo se retrataba como un hombre vie4o
!rustrado se#ualmente .ue rondaba por los par.ues p"blicos o los patios
escolares buscando atraer alg"n escolar& o!reci,ndoles dulces o dinero. Estudio
tras estudio& este estereotipo ha sido destruido de modo .ue slo .ueda
vestigio de ,l& .ue de hecho .ueda& debido a .ue la realidad es mucho menos
agradable .ue el mito.
El mito .ue muestra al perturbador de nios como un e#trao es
solamente una parte de un proceso mitologi)ante mayor& .ue cubre todo tipo de
conductas antisociales. 2a gente .ue se preocupa de ser robada piensa .ue el
mayor peligro viene del malhechor annimo .ue anda por los calle4ones sin
salida. Duchas mu4eres estereotipan al violador como un hombre .ue no
conocen& .ue las agarra en la calle o .ue se mete a la casa. De hecho& la mayora
de estos asaltos ocurren dentro de la !amilia o entre amigos en las mismas
casas de la gente y la mayora de las violaciones ocurren entre personas .ue
muchas veces se conocen.
;na involucracin se#ual con nios tiene races motivadoras muy
di!erentes en distintos hombres. En algunos& se trata de una grati!icacin
se#ual& pero en otros e#presa una necesidad de acercamiento o una necesidad
de agresin. El inter,s se#ual hacia los nios& particularmente cuando
tiene bases durables& parece estar conectado con un miedo hacia los adultos o
hacia la se#ualidad adulta y en la atraccin .ue genera el narcisismo del adulto
despla)ado en el nio.
2a motivacin de la involucracin con nios depende en gran medida de la
edad del o!ensor& la edad del nio y la actividad involucrada. 2os adolescentes
perturban a los nios por di!erentes motivos .ue los adultos. 2os hombres .ue
tienen un inter,s se#ual por nios muy pe.ueos di!ieren de a.uellos hombres
.ue se interesan por nios mayores. 2as races ps.uicas del e#hibicionismo& por
e4emplo& contrastan !uertemente con las del incesto.
(uele relacionarse al alcoholismo con el abuso se#ual de menores. El
beber puede ser una manera en .ue se e#cusa o racionali)a la actividad por
parte del o!ensor& en ve) de ser un !actor causativo.
En general& la victimi)acin se#ual es un problema en la relacin entre los
hombres y los nios. 2as vicisitudes del desarrollo psicose#ual masculino& la
naturale)a de la autoridad masculina en nuestra sociedad& y el tipo de
e#periencia .ue los hombres tienen y no tienen con nios& pueden e#plicar
parcialmente este problema. 1or supuesto& a"n estas generali)aciones deben
tomarse con una dosis apropiada de precaucin.
Mit!" XEl abuso se#ual in!antil es una reaccin a la deprivacin se#ualX:
Re.1i/./" la mayora de los perpetradores mantiene una vida se#ual
activa. En ocasiones son impotentes o incapaces de conducirse normalmente
con mu4eres adultas. (entimientos inconscientes de hostilidad& resentimiento y
reivindicacin& pueden ser e#presados a trav,s de la conducta pedo!lica. Elige
al nio como ob4eto por.ue& a trav,s del mismo& busca evitar sentimientos de
insu!iciencia se#ual. El nio& por su ine#periencia e inmadure) psico!sica& no lo
cuestionar5 en su rendimiento. El abusador busca e#perimentar sentimientos
de poder y control& a trav,s del XamorX no amena)ante .ue slo un nio puede
proveer.
Mit!" X2os nios& especialmente las adolescentes mu4eres& son
seductores& y por ello parcialmente responsables de ser abusadosX:
Re.1i/./" muchos nios muestran sus sentimientos e impulsos se#uales a
personas con .uienes est5n emocionalmente ligados de manera inocente y
e#ploratoria. Esto !orma parte normal del desarrollo psicose#ual in!antil. 1or
e4emplo& apro#imadamente entre los tres y los cinco aos Ay a"n antesC&
aparece la preocupacin por los genitales& por las di!erencias se#uales& los
roles se#uales. 1or lo tanto son comunes en este perodo: la e#ploracin de los
propios genitales y la curiosidad se#ual.
6lgunos nios animan activamente a los adultos a un acercamiento se#ual.
(uelen tener relaciones a!ectivas muy pobres y obtienen& de este modo&
atencin y a!ecto .ue no logran de otra manera. 9tros parecen colaborar con el
o!ensor al aceptar pasivamente su acercamiento. (on nios particularmente
vulnerables& con problemas para relacionarse con otros nios& solitarios y su
autoestima suele ser ba4a.
MOIIMIENTO 0E , ALER+A
EB9ipo de Orientacin
Re#iona& -o#ot" J To&ima
Direccin de C9rso
Taller sobre desarrollo personal y la salud sexual y reproductiva No 2<
E+E: a;ectivo
-/*PRO)E-O: autoestima
se'uali!a!
I2DI).DORE- DE 1O?RO:
-e preocupa por su imagen personal(
Reconoce la imagen que tiene !e 9l mismo o !e ella misma% como
persona(
?R.DO: S
T.11ER: =
M.TERI.1E-:
3otocopia !e Este es mi cuento(
)olores(
Es;eros(
Muc7a !isposici#n(
.)TI,ID.DE-:
=( .)TI,ID.D: sensibili8aci#n: 1as ;acetas !e mi vi!a(
El !irector !e grupo leer a sus estu!iantes el te'to: A1as ;acetas !e mi
vi!aB(
%&S '&C!T&S ! (I )I&
1os seres 7umanos nos parecemos a una casa que tiene muc7as
7abitaciones$ en ca!a una !e ellas se guar!an cosas !i;erentes% unas
gratas " otras no tanto(
Tenemos 7abitaciones con ventanas que permiten ver a las !ems
persona lo que all4 tenemos$ otras% por el contrario las mantenemos
sella!as% para que los otros " las otras no pue!an conocer su conteni!o:
son nuestros secretos(
Incluso tenemos a veces un cuarto !e -an .lejo !on!e estn algunas !e
nuestras pertenencias " ni siquiera sabemos que estn all4 guar!a!as(
,amos a recorrer la casa !e nuestra vi!a para recor!ar que 7emos
guar!a!o a lo largo !e estos a<os " po!er as4 utili8arlo mejor en bien
nuestro " !e quienes nos ro!ean$ qui8s encontremos rasgos !e nuestra
personali!a! o ;orma !e ser que no nos gusten " !eci!amos cambiarlos
o tratar !e mejorarlos(
C( .)TI,ID.D: Trabajo personal(
El !irector !e curso invita a sus estu!iantes a !ibujar en su cua!erno la
;ac7a!a !e una casa con cuatro ventanas " en ca!a una escribe lo que
aparece a continuaci#n% " con su respectiva respuesta:
IENTANA 4: lo que "o cono8co !e m4 " las !ems personas conocen
es(((
IENTANA <: lo que "o cono8co !e m4 " las !ems personas no conocen
es(((
IENTANA =: lo que "o no cono8co !e m4 " las !ems personas conocen
es(((
Escoge algunos amigos o amigas " les pregunto lo que ellas o
ellos conocen !e m4% escribe en la ventana solo los aspectos
que no conoc4a 7asta el momento(
IENTANA ?: conclusiones personales(
D( .)TI,ID.D: Este es mi cuento
El !irector !e curso pi!e a sus estu!iantes escribir un cuento cu"o
protagonista sea un animal 5el primero que se le viene a la mente6(
Describe como es este personaje no solo ;4sicamente sino tambi9n su
;orma !e ser% !e sentir% cules son las cosas importantes para 9l o para
ella% en que situaciones siente temor% alegr4a% triste8a% ira(
)uan!o 7a"as logra!o una !e&nici#n completa vas a llevarlo a encontrar
otro animal que sea consi!era!o como un peligro para 9l o para ella%
!escribe to!o lo que siente el protagonista " su oponente en ese
momento% narra lo que crees que pue!e suce!er en ese encuentro(
Igual pue!es 7acer en en;rentarlo con un animal que sea ino;ensivo para
9l o para ella( Describe tambi9n lo que siente ca!a uno(
*scale un &nal a tu 7istoria(
)uan!o termines el cuento% comprtelo " escuc7a otros
cuentos(
El !irector !e curso pro;un!i8ar en el signi&ca!o !e las
7istorias en la vi!a !e los estu!iantes(
El !irector !e curso pon!r especial atenci#n en las emociones
" sentimientos que pue!an surgir al escribir " escuc7ar las
7istorias(
E( .)TI,ID.D: )ierre P evaluaci#n(
Gu9 apren!ieron !e si mismos 7o"H
Gu9 sentimientos !espert# la activi!a! !e 7o"H
Gu9 compromisos le genera 7acia su vi!aH
Taller sobre desarrollo personal y la salud sexual y reproductiva no2>
CURSO" (,ptimo TALLER" I A1 sesinC
E#E" 63E'78V9.
INDICADORES"
'onoce su cuerpo y los cambios .ue esta vivenciando.
MATERIALES"
'uaderno de Direccin de 'urso.
6ne#o ?o.1 1ubertad.
Es!ero.
ACTIVIDADES"
1. 8ndague con los estudiantes:
*+u, es la pubertad-
*'uales son los cambios corporales .ue se presentan durante la
pubertad-
*'u5les son los cuidados .ue se deben tener con ese nuevo
cuerpo-
I. 8nvite a los estudiantes a escribir en su cuaderno de direccin de curso:
*+u, sentimientos le han suscitado estos cambios-
*'mo se siente con los resultados obtenidos hasta el momento-
*+u, in.uietud le generan estos cambios-
/. 8nvite a los estudiantes a compartir sus sentimientos en pe.ueos grupos&
personas de con!ian)a. A>rupos no mayores de cuatro personasC
G. E#pli.ue a los estudiantes el t,rmino pubertad y los cambios .ue se
presentan en ,sta.
0. 6clare dudas a in.uietudes de los estudiantes respecto a las
trans!ormaciones corporales propias de la pubertad.
CIERRE ' EVALUACIN"
1. 1ida a los estudiantes .ue registren en su cuaderno:
*+u, aprendieron con este e4ercicio-
I. 8nvite a los estudiantes a sociali)ar en plenaria lo aprendido.
ANE&O N! =
1;%E$76D
(e denomina 1;%E$76D a la etapa de los cambios biolgicos radicales .ue
separan la nie) de la adolescencia entre los 1F y los 1G aos. 2os cambios
!isiolgicos traen consigo variaciones en el estado emocional& en los intereses y
las relaciones con los dem5s.
(e aprecian los siguientes cambios en las mu4eres:
6umento del peso y la estatura.
'recimiento de los senos.
6paricin del vello p"bico y a#ilar
Vo) delgada
Distribucin caracterstica de la grasa.
Ensanchamiento de las caderas.
Duslos m5s contorneados.
Denar.uia& primera menstruacin.
(e aprecian los siguientes cambios en los varones:
6umento de peso y estatura.
Desarrollo muscular m5s pronunciado& hombros m5s anchos.
'recimiento de los rganos genitales.
Erecciones involuntarias.
1rimeras eyaculaciones.
1oluciones nocturnas
6paricin del vello corporal en bra)os& piernas& cara& a nivel
p"bico y a#ilar.
Engrosamiento de la vo).
6paricin de la man)ana de 6dan.
6cn, 4uvenil.
2as emociones en la pubertad son intensas y variables y diversas. Domina una
gran inseguridad producto de las trans!ormaciones a las .ue se ve avocado el
puber& al tiempo .ue aparecen conductas de rebelda y oposicionismo hacia los
adultos& especialmente los padres.
Taller sobre desarrollo personal y la salud sexual y reproductiva No 2?
EBE: 63E'78V9
(;%1$9'E(9: 6;79E(78D6 @ (E:;628D6D
8?D8'6D9$E(
Re:e'iona sobre la vi!a en pareja
';$(9: DZ'8D9 7622E$ ?9 J
O$#ETIVO: $e!le#ionar sobre la vida cotidiana de la pare4a y los di!erentes aspectos
.ue la integran& teniendo como base el amor y la se#ualidad.
Dateriales
3otocopia del poema cancin del amor sincero
2ecturas de apoyo libro a!ectividad grado decimo:
1are4as adolescentes.
6lgunos mitos sobre el amor.
1are4a.
(e#ualidad <umana.
(e#ualidad& sensualidad y erotismo.
Dimensiones de la se#ualidad.
>,nero.
ACTIVIDADES"
=) Vi/. en -.,ej."
7odos tenemos alguna idea o e#periencia directa o indirecta sobre la vida en
pare4a. Estas ideas o e#periencias no siempre coinciden entre las personas .ue
.uieren con!ormar una pare4a o .ue ya lo son. Dichas di!erencias pueden tomar
dos caminos en sentido amplio: uno& el de ser !uente constante de disgusto .ue
incluso puede llevar a la ruptura o separacin& o dos& ser !uente de dialogo y
crecimiento para las personas .ue integran dicha relacin. De ah .ue muchos
a!irmen .ue lo sorprendente no es el amor a primera vista sino el amor .ue surge y
se !ortalece despu,s de muchos aos de convivencia.
I. Dotivar a los estudiantes para .ue representen sus ideas sobre el amor& vida en
pare4a y se#ualidad& mediante una gr5!ica& dibu4o& gra!!iti& escrito o cual.uier
otra !orma de e#presin. 2uego invitar a algunos a .ue de manera voluntaria
e#pongan sus ideas.
/. 2ectura individual del poema 'ancin del amor sincero.
G. En pe.ueos grupos reali)ar una comparacin entre las ideas del amor y de pare4a
contenidas en el poema 'ancin del amor sincero y las ideas e#presadas en el
numeral 1. 2uego una breve sociali)acin de las principales seme4an)as yRo
di!erencias encontradas.
0. 'on!ormar grupos de acuerdo con las tem5ticas .ue se presentan a continuacin
para sociali)ar en la siguiente sesin. <abr5 uno o dos grupos con el mismo tema&
lo importante ser5 pro!undi)ar y con!rontar ideas.
Te34ti+.s"
b. %.,ej.s ./!1es+entes. Entrevista a pare4as 4venes sobre el mane4o de
aspectos econmicos& !uentes de con!licto y maneras de solucionarlos& gustos&
toma de decisiones& relaciones y mane4o de los hi4os& etc.
c. Mit!s /e1 .3!,. Entrevistar algunas personas .ue con!orman pare4a& sobre las
ideas .ue tenan acerca del amor antes de convivir y las .ue tienen ahora
despu,s de estar 4untos.
d. %.,ej.s ./u1t.s. Entrevista a pare4as adultas sobre el mane4o de aspectos
econmicos& gustos& !uentes de con!licto& toma de decisiones& relaciones y
mane4o de los hi4os.
e. Se5u.1i/./ Lu3.n.. Entrevistar a otros compaeros y adultos sobre lo .ue
entienden por se#ualidad& desde la dimensin !sica& la dimensin psicolgica y la
dimensin social y las implicaciones Ade tipo religioso& moral& cultural& etc.C .ue
estas tienen en el ser humano.
!. Se5u.1i/./, sensu.1i/./ 2 e,!tis3!. Entrevistar a di!erentes personas sobre
.ue ideas se tienen acerca de se#ualidad y su relacin con sensualidad y
erotismo.
0. (9'8628[6'8O?
1ara la sociali)acin del traba4o reali)ado en los grupos hay .ue tener en cuenta
los criterios personales& e#periencias vividas& el material recopilado en las
entrevistas y las lecturas de apoyo.
'ada grupo presentar5 una sntesis escrita o mapa conceptual de la lectura de
apoyo y reali)ara una breve e#posicin o representacin de su traba4o.
J. Elaboracin de conclusiones.
C.n+i<n /e1 .3!, sin+e,!
1rometo no amarte eternamente&
ni serte !iel hasta la muerte&
ni caminar tomados de la mano&
ni colmarte de rosas ro4as&
ni besarte apasionadamente
(iempre.
Buro .ue habr5 triste)as&
habr5 problemas y discusiones&
y mirare a otras mu4eres&
vos miraras a otros hombresP
4uro .ue no eres mi todo
ni mi cielo&
ni mi "nica ra)n de vivir.
6un.ue te e#trao a veces&
prometo no desearte siempreP
a veces me cansare de tu se#o&
vos te cansaras del mo&
@ tu cabello en algunas
ocasiones se har5 !astidioso
en mi cara.

Buro .ue habr5 momentos
en .ue sentiremos un odio mutuo
y desearemos terminar con todo
y .ui)5s lo terminemos.
Das te digo .ue nos amaremos&
construiremos& compartiremos
*6hora s podr5s creerme
.ue.... 7E 6D9-
Est. -!esK. Hue en+!nt,./. en 1!s 3u,!s /e 1.
Unie,si/./ N.+i!n.1 /e C!1!3bi.M se i6n!,. e1 .ut!,)
CURSO" (,ptimo TALLER" / A1 sesinC
E#E" 63E'78V9.
INDICADORES"
$econoce !ormas de relacionarse con personas del mismo g,nero
o di!erente g,nero.

MATERIALES"
Es!ero.
ACTIVIDADES"
1. 8ndague con los estudiantes acerca del t,rmino relacin& .ue entienden
por relacin& .u, signi!ica. El Director de curso debe ayudar a clari!icar.
I. E#plore con los estudiantes .u, tipos de relaciones pueden darse entre los
hombres y las mu4eres& los y las 4venes Aamistad& novia)go& etc.C indague
con los estudiantes acerca de otras relaciones A6migovios& amigos con
derechos& etc.C
/. ;bi.ue a los estudiantes por grupos& de acuerdo con las relaciones
identi!icadas anteriormenteP y pida a ,stos .ue identi!i.uen caractersticas
propias de cada una de estas relaciones.
G. (ocialice las respuestas de los grupos en mesa redonda.
0. Estable)ca algunas caractersticas para cada una de las relaciones. 6yude a
los estudiantes a identi!icar !actores de crecimiento personal en cada una
de ,stas. Aconocimiento& colaboracin& apoyo& compaa etc.C y !actores de
riesgo& situaciones .ue pueden cambiar el curso de sus vidas negativamente.
CIERRE ' EVALUACIN"
$elaciones signi!icativas o importantes para su vida&
1osibilidades de crecimiento personal .ue le brindan estas relaciones.
3ortale)as y debilidades de cada uno de estas relaciones.
*+u, aportes reali)a este e4ercicio para su crecimiento personal-
Taller sobre desarrollo personal y la salud sexual y reproductiva No 2#
CURSO" (,ptimo TALLER" G A1 (E(8O?C
E#E" 63E'78V9.
INDICADORES"
8denti!ica los cambios de roles en hombres y mu4eres.
MATERIALES"
Es!ero.
ACTIVIDADES"
1. 1ida a los estudiantes .ue identi!i.uen en su cuaderno de Direccin de curso
cu5les son los valores de los hombres y cuales son los valores de las
mu4eres. 2o ideal.
I. 1ida a los estudiantes .ue escriban '6$6'7E$\(78'6(& aspectos .ue
identi!ican a los hombres y las mu4eres Aen las es!eras comportamental&
a!ectiva& relacional etc.C teniendo en cuenta para esto el !uncionamiento de
sus compaeros y compaeras& lo real y cotidiano.
/. (ocialice el traba4o desarrollado en el cuaderno& reali)ando respuestas
clari!icativas& intervenciones .ue le permitan al estudiante meditar sobre lo
.ue ha elegido y le estimule a aclarar su modo de pensar y su conducta.
Es importante en este punto& con!rontar (8? ED878$ B;8'89( los
imaginarios colectivos .ue tienden a perpetuar la estructura machista.
CIERRE ' EVALUACIN"
'on .u, elementos de los enunciados en el taller se siente cada uno
identi!icado
*+u, aportes tienen estos elementos para su crecimiento personal y el
crecimiento de las personas con .ue comparte-
RES%UESTAS CLARIFICATIVAS"
Es un m,todo espec!ico de responder a las cosas .ue el alumno dice o hace.
2a estrategia consiste en contestar al alumno en una !orma .ue le hace meditar
sobre lo .ue ha elegido& lo .ue aprecia o lo .ue esta haciendo. 2e estimula a
aclarar su modo de pensar y su conducta y& de este modo a clari!icar sus
valores.
7omado de: 'lari!icacin de Valores y Desarrollo <umano. 6ntonia 1ascual.
A15g. G8LGUC
E#E" 63E'78V9.
INDICADORES"
8denti!ican estrategias de proteccin !rente al abuso se#ual.

CURSO" (,ptimo TALLER" 0 A1 (E(8O?C
MATERIALES"
Es!ero.
<o4a de ayuda ane#a El secreto m5s malo del mundo
ACTIVIDADES"
1. 1ida a los estudiantes .ue escriban en su cuaderno:
*6 .u, riesgos se encuentra e#puesto su cuerpo-
*'mo cuidan su cuerpo-
I. 8nvite a los estudiantes a organi)arse por grupos& con personas de
con!ian)a para reali)ar la lectura El (ecreto m5s malo del mundo Ano m5s
de cuatro estudiantesC
/. 1ida a los estudiantes .ue re!le#ionar sobre las siguientes preguntas:
*+u, le estaba ocurriendo a Buliana-
*'mo creen .ue ella se estaba sintiendo-
*1or .u, creen .ue Buliana nunca le di4o nada a sus padres-
*+u, haran si se encontraran en la situacin de Buliana-
*;stedes creen .ue los nios siempre deben obedecer a los
adultos- *1or .u,-
G. 1ida a los estudiantes .ue identi!i.uen acciones .ue ellos pueden emprender
para prevenir el abuso se#ual. $ealice lluvia de ideas. El Director de curso
debe ayudar a identi!icar nuevas estrategias para prevenir el abuso se#ual.

CIERRE ' EVALUACIN"
*+u, aprendieron con el e4ercicio-
*'mo se sienten !rente al tema del abuso se#ual& .u, sentimientos les
suscita-
*+ue pueden hacer individual y colectivamente para prevenir el abuso
se#ual entre los nios y adolescentes-
RECUERDE QUEN
(e dice .ue una persona est5 abusando se#ualmente de un nio cuando:
] <ace .ue muestre su cuerpo desnudo o sus partes privadas.
] 7oca o acaricia su cuerpo de una manera .ue lo hace sentir incmodo&
avergon)ado& o culpable.
] 2o mira a escondidas cuando se est5 baando& vistiendo o divirtiendo.
] 2e muestra las partes privadas de su cuerpo.
] 2e muestra revistas o pelculas en donde aparecen personas desnudas.
] 2e toma !otos o lo !ilma estando desnudo o desnuda.
'uando un nio est5 siendo vctima de abuso se#ual se siente mal& avergon)ado&
incmodo& temeroso y culpable.
2a persona .ue abusa se#ualmente de un nio& casi siempre logra lo .ue .uiere.
amena)5ndolo y e#igi,ndole .ue lo mantenga en secreto. En ocasiones o!rece
regalos o dinero a cambio.
2os nios .ue son vctimas de abuso se#ual se sienten sucios& culpables& malos&
tristes& o !uriosos por.ue piensan .ue lo .ue les ocurre ha sido o est5 siendo
provocado por ellos. Es importante .ue estos nios sepan .ue no tienen ninguna
culpaP es la persona mayor la .ue sabe lo .ue est5 haciendo y .u, tan malo es&
por eso lo hace a escondidas y e#ige .ue se mantenga en secreto.
2os nios como Buliana& no buscan ayuda por.ue tienen miedo de .ue el
abusador cumpla sus amena)as. (in embargo& las personas .ue utili)an la
!uer)a& las amena)as o el chanta4e para conseguir lo .ue desean& siempre
tienen miedo de ser descubiertas por.ue saben .ue lo .ue hacen est5 mal. 1or
eso ante estas situaciones lo me4or es decir:
^?9. @o mismo se lo contar, a mis padres& a mi madre o a .uien sea necesario
para buscar ayuda y proteccin_.
9tra ra)n por la cual muchos nios o nias como Buliana no dicen .ue est5n
siendo ob4eto de abuso se#ual& es por.ue creen .ue siempre deben obedecer a
los adultos. Esto es cierto mientras lo .ue nos piden .ue hagamos no nos haga
sentir incmodos& nos avergWence o nos lastime !sicamente. (obre todo&
debemos evitar hacer a.uellas cosas .ue nos ordenan a cambio de un regalo yRo
de .ue las mantengamos en secreto.
$ecordemos .ue los secretos est5n bien& slo si son una sorpresa para alguien y
pueden compartirse en alg"n momento.
Es importante saber .ue cual.uier persona puede abusar de un nio: 1apa&
mam5& tos& abuelos& primos& hermanos& amigos& vecinos& maestros& etc,tera.
>eneralmente .uienes abusan se#ualmente de los nios son personas conocidas
y amadas por ,stos& lo cual hace m5s di!cil para los nios comprender lo .ue
est5 ocurriendo y pedir ayuda.
'uando alguien abusa se#ualmente de una nia o de un nio& ,ste debe pedir
ayuda inmediatamente& cont5ndole lo ocurrido a alguien de con!ian)a. Esta
persona seguramente buscar5 ayuda de parte de personas especiali)adas& tales
como psiclogos& m,dicos& o traba4adores sociales para .ue le brinden al nio y
a su !amilia la atencin adecuada.
En ocasiones& los nios piden ayuda a una persona .ue no les cree. ?o importaP
hay .ue seguir buscando otras personas de con!ian)a hasta .ue alguien les crea
y les brinde ayuda y proteccin.
RESALTE
'uando alguien nos acaricie o nos pida hacer algo .ue nos hace sentir mal&
avergon)ados& incmodos o culpables y nos e#ige .ue lo guardemos en secreto&
debemos:
] Decir: `?9a
] (alir corriendo.
] >ritar y pedir ayuda.
] %uscar a alguien de con!ian)a contarle lo sucedido.
E&%LORE OTRAS %OSI$ILIDADES CON LOS ESTUDIANTES
EL SECRETO MOS MALO DEL MUNDO
Buliana& una nia de 8 aos de edad. Viva con sus padres& su hermano
$icardo de 0 aos y su to Enri.ue .ue estudiaba bachillerato.
2os padres de Buliana traba4aban todo el da y por esto le haban pedido
a su to Enri.ue .ue cuidara por las tardes de ella y de su hermanito& al
regresar del colegio.
'ierta ve)& la pro!esora de Buliana comen) a notar .ue la nia ya no se
concentraba como antes en las clases& no 4ugaba con sus compaeros& y
permaneca callada y ale4ada de todos. 6dem5s& ya no cumpla con sus tareas y
nunca responda lo .ue se le preguntaba.
1reocupada& la pro!esora cit a los padres de Buliana. Ellos al escucharla
le con!esaron .ue tambi,n haban notado algunos cambios:
no hablaba con ellos& no coma y se despertaba gritando en las noches.
Decidieron entonces averiguar lo .ue le ocurra.
En la noche& y despu,s de comer& la mam5 de Buliana le cont lo .ue
haban hablado con la pro!esora y le pregunt: ^b&<ay algo .ue te est,
molestando y .ue no nos has contado- *Est5s en!erma- 1or !avor dime .u,
est5 pasando. ?os tienes muy preocupados por.ue de unos das para ac5 no
eres la misma. 7" sabes .ue pap5 y yo te .ueremos mucho y no nos gusta verte
as_.
En ese momento Buliana comen) a llorar. (u mam5 se dio cuenta .ue
temblada de miedoP entonces la abra) y le di4o. ^?o tengas miedo& mi amor.
'u,ntame .u, es lo .ue te tiene as para ver si podemos ayudarte. 'on!a en m
por !avor: nada te va a pasar_.
2lorando& Buliana comen) a contarle a su mam5: Ês .ue Enri.ue... _&y se
call& por.ue tema la reaccin de su mam5. Esta le di4o.
Ênri.ue .u,& contin"a no tengas miedo_. Ên las tardes ccontin"a Bulianac
cuando ustedes no est5n& me pide .ue... me pide .ue..._. ^7e pide .u,... sigue mi
amor_& di4o su mam5. ^+ue le muestre mis partes privadas_ ce#clama
llorandoLP a m no me gusta& me da mucha pena& pero ,l dice .ue si no lo hago t"
me vas a castigar por.ue no obede)co sus rdenes_.
(u madre se da cuenta lo mucho .ue Buliana est5 su!riendo: la abra)a y
le pregunta: ^db&1or .u, nunca me di4iste nada-_. Ês .ue crespondi Bulianac
Enri.ue me di4o .ue eso deba permanecer en secreto entre ,l y yo y .ue si yo
te lo contaba& ,l iba a decir .ue soy una mentirosa& grosera y desobediente y .ue
t" me ibas a castigar_.
^Disc"lpame hi4ita por no haberme dado cuenta a tiempo de lo .ue
Enri.ue estaba haciendo& para haberlo evitado cdi4o su mam5cP pero esto no
va a volver a ocurrir. <oy mismo le pediremos a Enri.ue .ue se vaya de casa y
vamos a buscar ayuda para .ue puedas volver a ser la misma de antes_.
Despu,s de haber hablado& Buliana se sinti como si le hubieran .uitado
un peso de encima& estaba segura de .ue su madre la amaba y .ue la iba a
proteger. 6hora la iba a poder mirar nuevamente a los o4os& por.ue ya no tena
êl secreto m5s malo del mundo_.
Taller sobre desarrollo personal y la salud sexual y reproductiva No /1
EBE: 63E'78V9
(;%1$9'E(9: 6;79E(78D6 @ (E:;628D6D
8?D8'6D9$E(
Re:e'iona sobre las !iversas opciones !e vi!a% relaciona!as
con su pro"ecto !e vi!a personal(
>$6D9: ;?DE'8D9
>;86 ?o: 0
O$#ETIVO" $e!le#ionar sobre las implicaciones de las diversas opciones de vida con
relacin al desarrollo del proyecto de vida personal.
D67E$862E(
biogra!as deben ser previamente investigadas por los estudiantes& o el
video debe ser ubicado por el docente.
ACTIVIDADES"
91'8O? DE V8D6
El estilo de vida espec!ico de cada persona es una decisin trascendental. Es posible
.ue en la adolescencia a"n no se tenga una opcin de vida clara& sin embargo& el
conocer diversos estilos de vida permitir5 visuali)ar yRo a!ian)ar con mayor claridad
una decisin en este sentido& identi!icando al mismo tiempo los planes necesarios y los
sentimientos .ue acompaaran dicha decisin.
1. traba4o basado en bi!6,.HK.s.
(e presentan lecturas sobre vidas de persona4es sobresalientes. (e pueden distribuir
por grupos un persona4e di!erente y luego se reali)a una breve e#posicin o
presentacin del persona4e en los siguientes aspectos:
(atis!acciones
'on!lictos
1royecciones personales
64ustes reali)ados
1ersona4es:
>andhi
'he >uevara
Dartn 2uther eing
Dadre 7eresa de 'alcutta
Buanes
Danuel ElVin 1atarroyo
%ill >ates
1;EDE 1$919?E$ 97$9( 1E$(9?6BE(
97$6( 91'89?E(:
f 'omo una segunda opcin: CinePH!,!. 1elculas sobre un persona4e importante: En el
nombre del padre& >andhi& El imperio del (ol& Datri)& etc
I. '9?'2;(89?.
EV62;6'8O? DE 26 B9$?6D6 (E:;628D6D
En e.uipo valora los siguientes aspectos despu,s de dialogar& y entr,galo
despu,s entr,galo a los !acilitadotes o a tu director de curso& de !orma
annima.
1. (eala con una es.us A:C la casilla seg"n el grado conseguido:
muy alto alto Dedio %a4o ?ulo
*(e han cubierto tus intereses
personales-
*la organi)acin del traba4o Aindividual&
e.uipo& grupoC ha sido apropiada-
2as actividades reali)adas han sido:
Dotivadoras
'ompresibles
8n!ormativas
3ormativas
1articipativas
2a distribucin del tiempo ha sido adecuada
para el traba4o:
1ersonal
En e.uipo
En grupo
inadecuadas
*ha habido ayuda y respeto mutuos-
2a ayuda de los !acilitadotes yRo
pro!esores ha servido de apoyo-
*El material de consulta ha servido de
apoyo-
I. 6dem5s escribe:
1. 2as dudas .ue a"n pueden .uedar sobre el tema.
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
I. algunos hechos sobre los .ue deseas mayor in!ormacin.
/. 2os aspectos .ue m5s te han llevado a la re!le#in y a la toma de
Decisiones.
/. 6lgunas observaciones para me4orar el taller& la unidad Did5ctica o
2a 4ornada:
>rupo:HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
3echa:HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
EBE: 63E'78V9 @ '9D19$76DE?762
(;%1$9'E(9: 6;79E(78D6 @ (E:;628D6DL 16$78'816'89?
8?D8'6D9$E(
$e!le#iona sobre las diversas opciones de vida& relacionadas con su
proyecto de vida personal.
1articipa activamente en las di!erentes din5micas e#istentes.
>$6D9: ;?DE'8D9
>;86 ?o: J
O$#ETIVO" $e!le#ionar sobre las implicaciones de ser padre o madre como una
opcin de vida
MATERIALES
3otocopias del libro a!ectividad grado und,cimo
Decisin de ser padre o madre
*'u5l es la edad ideal para tener un hi4o o una hi4a-
Damita 2inda
ACTIVIDADES"
26 DE'8(8O? DE (E$ 16D$E 9 D6D$E
7ener un hi4o o una hi4a es una de las responsabilidades m5s grandes y maravillosas
.ue pueden asumir las pare4as. 2o cual conlleva a la !ormacin de una persona dentro
de un conte#to de calidad de vida con todas las posibilidades de estar rodeada de
a!ecto y cario. El conocer algunas de las principales caractersticas .ue implican el
ser madre o padre permitir5 visuali)ar con m5s claridad esta opcin de vida.
1. 7raba4o personal: Decisiones a.u y ahora.
*7e gustara tener un hi4o o una hi4a- *1or .u,-
Describe el proceso .ue seguiras para tomar esta decisin.
*'u5l sera el momento m5s propicio en tu vida para tener un hi4o o una hi4a-
*+u, tendras en cuenta en el momento de decidir tener un hi4o o una hi4a-
*(i ya tienes hi4os& .ue ha implicado esto en tu vida& con tu !amilia& con tu
pare4a& y ahora con tu propio hi4o- *+u, cambios has tenido .ue en!rentar-
(i decidieras tener m5s de un hi4o& *ba4o .ue circunstancias lo haras-
I. 7raba4o grupal. (e reali)ar5 un an5lisis de di!erentes lecturas por grupo y luego se
har5 una sociali)acin de la misma.
2ecturas:
Decisin de ser padre o madre
*'u5l es la edad ideal para tener un hi4o o una hi4a-
Damita 2inda
7eniendo en cuenta las lecturas anteriores responda dentro de cada grupo las
siguientes preguntas:
*'uales son los principales aspectos .ue plantea la lectura-
*'uales de estos aspectos te llamaron m5s la atencin y por .u,-
*+u, piensas de estos aspectos- *'on cuales de estos est5s de acuerdo o en
desacuerdo y por .ue-
+ue piensas ahora de la pregunta: *'u5l sera el momento m5s propicio en tu
vida para tener un hi4o o una hi4a-
/. 1lenaria: (ociali)acin del traba4o en grupo.
G. 'onclusiones.

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