Julio Castro

Pérez
 ◦ Julio Castro Pérez nació en 1908 en la
localidad de La Cruz, departamento de Florida
◦ Se educa al igual que sus diez hermanos en la
escuela rural N° 9 de Pintado en el año 1912.
Biografía: ◦ En 1927, ya era maestro de primer grado, en
Montevideo. Y en 1933 maestro de segundo
grado.
◦ En 1939 fundan el semanario MARCHA

◦ En la década de 1940 participa en diversos Congresos

de maestros rurales, donde se discute y estudia el grado
de especialización que debe tener la educación rural.

◦ Viaja luego a México, Ecuador, Chile y visita otros

países de América Latina; donde elaborará trabajos de
investigación sobre analfabetismo en Uruguay, y de
forma general, en el escenario latinoamericano.
◦ En 1942 (tal vez su obra más conocida) “El banco fijo y la mesa colectiva:
vieja y nueva educación”.

◦ En 1944 publica otra obra celebrada por la pedagogía nacional, “la escuela
rural en el Uruguay”; y un conjunto de otras publicaciones que
contribuyeron al debate educativo nacional.

◦ Abordo con pasión y especial sensibilidad ante los más desfavorecidos,

temas como la formación docente, la cuestión religiosa en la escuela
pública, los problemas de la escuela rural y la coordinación entre educación
primaria y secundaria.
 Contexto Histórico
◦ El maestro Julio Castro, desarrolló su pensamiento en el escenario de más de tres décadas de
la vida del país; escenario en el que, sobre las bases del reformismo del primer batllismo
◦ Aunque la Segunda Mundiales, favorecieron el modelo benefactor del Estado; paralelamente,
en el medio rural los signos eran de atraso y estancamiento económico, social y educativo.
◦ En dichos trabajos, el maestro Julio Castro ubica la problemática de la escuela rural en el
contexto económico y social de nuestra campaña, dominada, entonces, por tres graves
problemas: el latifundio, el predominio de la ganadería extensiva y la dicotomía ciudad-
campaña.
◦ 30.000 mil niños se encontraban fuera del sistema escolar y 260 puntos rurales, sin escuelas.
 "Las clases cultas son ciudadanas. Son las que legislan,
gobiernan y orientan la vida política y cultural. El campo
recibe y acepta lo que la capital ofrece. En una palabra: el
Uruguay ha tenido un cerebro, Montevideo; y un
organismo que responde a ese centro, la campaña”
◦ Su pensamiento era auténticamente crítico, nada ingenuo, pero profundamente
esperanzador. En ese sentido se puede identificar influencias de: de Corrientes Socialistas y
Marxistas

◦ Escuela Nueva: Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 – 1952) en
EUA, centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como
sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el
aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación
se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo.

◦ John Dewey (1859 – 1952) “La educación aparece siempre unida a los objetos de la
propia sociedad debido a que ella es una función social”.
ASPECTOS DE SU PENSAMIENTO
PEDAGOGICO
◦ La concepción de la educación como proceso social
domina todo el pensamiento pedagógico de Julio Castro.
◦ Concebía a la educación publica fuertemente
condicionada por factores extra educativos como la
economía y la política. Y su programa socio-pedagógico
fundamental se orientó a la transformación de nuestra
sociedad, mejorando las condiciones de los sectores más
pobres
◦ Considera indispensable antes de empezar la labor
educativa realizar un diagnostico del niño y su medio
para dar lugar a una educación sustentada en las
características intelectuales y sociales de los alumnos.
 “POR UN PUEBLO
LLENO DE
ESCUELAS y POR
UNA ESCUELA
LLENA DE PUEBLOS”
◦ Considera que la escuela rural debe dejar
de ser únicamente alfabetizadora para
transformarse en un verdadero instrumento
para la transformación de la realidad
social.
◦ La concibe ante todo como un espacio
abierto a la comunidad, que beneficie no
solo a los niños sino también a sus
familias, y para ello debe actuar de
“puertas abiertas”
◦ Por lo tanto, la función del docente es ser agente del
cambio socioeducativo.
◦ Tiene el compromiso de diseñar y poner en práctica
diversas estrategias que permitan al educando participar en
el proceso enseñanza y aprendizaje.
◦ Tiene el compromiso de solucionar problemas, sensible
ante lo que suceda en el contexto que se desenvuelve y
con sentido de pertenencia.
◦ El ambiente ha de ser dinámico con actividades
innovadoras que promuevan la puesta en práctica de los
valores.
◦ Este hace de enlace en la formación de un ciudadano
social.
 LAS MISIONES
SOCIO-
PEDAGÓGICAS
◦ El compromiso social y la militancia educativa del
maestro Julio Castro, lo llevaron a encabezar la primer
misión socio pedagógica realizada en Uruguay en el año
1945 precisamente en CARAGUATA.
◦ Y consistieron en “intervenciones educativas de
abordaje interdisciplinario” en los rancheríos del interior
del Uruguay, donde existía un alto índice de pobreza
económica y cultural.
◦ Su propósito fue tanto de carácter social como de
formación para maestros y estudiantes de los Institutos
Normales y la Universidad, que participaron en ellas
voluntariamente
◦ De forma espontanea durante
algunos meses se realizaban
trabajos en la ciudad como
negociaciones, y en campaña de
recolección con el fin de reunir
insumos para luego ser
distribuidos entre familias mas
carenciadas.
◦ Las misiones estaban compuestas
por 25 misioneros que se
instalaban en locales escolares de
las comunidades.
Debían cumplir 3 finalidades básicas:
1) Realizar una labor social.
2) Brindar a estudiantes de magisterio
una experiencia única.
3) Difundir públicamente la
problemática acuciante del medio rural.
 EL BANCO
FIJO Y LA
MESA
COLECTIVA
VIEJA Y NUEVA
EDUCACIÓN
◦ Comprenden un estudio comparativo de dos tipos de mobiliario
escolar.
◦ El Banco Fijo representa el símbolo de la Educación Tradicional. Se
observan las consecuencias que tuvo el PENSAMIENTO
PEDAGOGICO TRADICIONAL
◦ La disciplina se caracterizó por la quietud y el silencio; se adoptó el
mobiliario de clase de acuerdo con ese fin. Pero como, además, la
enseñanza se reducía a oír y contestar, en medio de actividades
exclusivamente intelectualistas.
◦ El niño “en silencio escuchando al profesor”, tal como lo preceptuaba
la pedagogía tradicional, correspondió un banco que no sólo inclinara
a tal actitud, sino que, en cierto modo, la impusiera
◦ La educación tradicional trató así a los niños, como si fueran una
masa indiferenciada, y donde el juego era un acto infantil sin
relevancia en la educación.
◦ La EDUCACION NUEVA tiene fundamentos que arrancan de los
pedagogos sobre todo del siglo XIX
◦ El niño es el ser actuante; el maestro, el observador.
◦ El niño es el que da, con la interpretación de sus actos, intereses,
tendencias, manifestaciones, el sentido íntimo del proceso
educativo. El maestro, busca los medios para enriquecerlo y
alentarlo.
◦ El niño se acomoda según sus necesidades y no de acuerdo con
una posición predeterminada, y que lo fundamental es asegurar la
posibilidad de moverse y cambiar de posición cuando así lo quiera.
◦ La Pedagogía Nueva tiene como objetivo enseñar y desarrollar las
capacidades del niño. Se comenzará a utilizar el trabajo en equipo
como nuevo método, también aparece el juego.
◦ Lastimosamente, el 1 de agosto de 1977,
(dictadura uruguaya) fue detenido en la vía
publica y trasladado a un centro clandestino
de detención, donde fue sometido a torturas
a consecuencias de las cuales falleció el 3
de agosto de 1977 sin recibir atención
médica.
◦ A modo de cierre, citamos a su gran amigo,
colega y confidente, el señor Miguel Soler
Roca, quien lo homenajea diciendo: “sin
Julio no hubieran sido posibles estos pasos
vigorosos en la pedagogía nacional, que se
mencionan en escasos segundos, pero que
consumieron años de nuestras vidas, en la
ilusión, en la creación y en la alegría.”