Cecilia Correa

Historia del Uruguay 1830 – 1930

Semi – Presencial 2023

UNIDAD INTRODUCTORIA - PARTE 1.

Consigna:

● Aspectos valiosos e innovadores

● ¿En qué pueden estas clases ayudarme a cambiar mis prácticas de enseñanza de la
historia del Uruguay?

Para comenzar, luego de haber leído y analizado las clases I, II, III y IV, logré evidenciar
variadas innovaciones que nos contribuye como futuros docentes. Iniciando con la clase I,
parte de la base de la reflexión acerca de lo que debe de tener como objetivo nuestra historia,
como por ejemplo, las características que posee el Uruguay; sobre hasta que punto es una
introspección o una simple reafirmación de mitos. Exhibiendo las peculiares visiones de los
propios orientales acerca del Uruguay a lo largo del tiempo, la importancia de la temporalidad,
el reconocer las fechas en que por ejemplo, primeramente con un sentimiento controvertido,
luego autosatisfactorio y presuntuoso, hasta el más detractor.

Por otra parte, resulta innovador el hecho de plasmar la gran problemática por el poco
o nulo interés social sobre la propia historia nacional, ya que el rol del docente no es ofrecer el
conocimiento como tal sino ayudarlos a reflexionar y recurrir a las ideas previas de los
alumnos, como por ejemplo, con el historiador Caetano y enriquecerlas con los saberes
adquiridos en base a la nueva bibliografía, debido a que además de replantearse ciertos
conceptos ambiguos, se realiza una crítica a la historiografía nacional.

Acerca de la clase II, considero notable dar a conocer como funciona el campo
historiográfico para poder conocer el historiador al cual recurrimos, su contexto y su marco
teórico, permitiendo interpretar de forma critica la historia, debido a que les dará la facultad de
identificar el propósito o la intención del autor; conocer las diferentes corrientes que
influenciaron nuestra historiografía con sus mitos y falencias, alterada a su vez por las
tendencias ideológicas, recalcándole a los estudiantes que es una impronta que
lamentablemente predomina de forma tendenciosa, interpretando la realidad. Y como se
menciona anteriormente, insistiendo en la importancia de la reflexión como pilar destacado de
suma consideración, incrementándola cada vez más desarrollando una capacidad crítica y
constructiva.
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Historia del Uruguay 1830 – 1930
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A su vez, la utilización de un lenguaje más técnico, con palabras especificas de la
asignatura, que ayudan a ascender nuestro vocabulario, palabras como: partidocracia,
heterónoma, etc.

Por otra parte, se manifiesta la importancia de la historia política y su pasaje de historia

relato a una historia problema, ocasionando ruptura o continuidades y el poder visibilizarla
desde un aspecto sumamente enriquecedor como es la interdisciplinariedad, con perspectivas
desde lo económico, sociológico y de las ciencias políticas, permitiendo así una renovación o
como se refiere en la planificación, surgirá un “grupo joven”. Intentando corromper desde
dentro esos relatos ambiguos, alejado de las aulas, y poder beneficiar con todos esos nuevos
relatos con sus respectivas metodologías y convivir en simultaneo, nunca menospreciando
ningún autor, solo poder conocer el contexto en el que ha sido producido.

Con respecto a la clase III, hace hincapié en la reflexión y cuestionamiento sobre como
emerge el estado oriental, ya que no hay una previsión del Estado tanto económico como
político durante la colonia; impulsando a los estudiantes a recurrir a los actores de la época, se
recurre al pasado, se entabla una conexión con lo ya enseñado en clases anteriores, un hilo
conector que les demuestra a los estudiantes que la historia no es lineal, sino que es un volver
al pasado para entender el presente. Por otra parte, es sumamente importante la utilización de
los autores nacionales, que manifiestan no solo sus posturas o posiciones, sino también el
poder de critica y el poder contribuir a la construcción colectiva del conocimiento. Y además
me parece sumamente innovador y jamás había lo había visto en otras planificaciones hasta
ahora (tal vez creía que no eran necesarias) las citas de estos distintos autores para
fundamentar los temas, como las distintas preguntas que se fueron realizando a lo largo de las
clases, sumamente valiosas, como por ejemplo, ¿Quién y cuándo las escribió?, ¿Qué marco
teórico tiene como respaldo? ¿Cuál es el contexto histórico de la escritura? O ¿Cómo es
entonces que la Provincia Oriental termina, después de 15 años, constituyéndose en un Estado
independiente? Ya que personalmente eso es algo que me requiere esfuerzo, el poder de la
pregunta que sea comprendida y la puedan responder los estudiantes.

Y por último la clase IV, la implementación del foro para poder interaccionar entre los
estudiantes sus distintas opiniones e impresiones. Y como mencione anteriormente, el
constante apoyo en los autores que critican y analizan los temas, enfocando y rescatando la
importancia de la historia regional, su conflicto social, el contexto del historiador y su corriente,
etc. Todos puntos que los estudiantes deben tener en cuenta.
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Adentrándome en el segundo punto, sobre ¿En qué pueden estas clases ayudarme a
cambiar mis prácticas de enseñanza de la historia del Uruguay? Es el poder implementar
estrategias distintas, más dinámicas, no tan ambiguas, ya que creo firmemente que los
estudiantes cambian contantemente, por lo tanto sus intereses son variados, no recaer en ser
expositivos, no solo darles información que claramente es importante, sino invitarlos a
cuestionarse, a reflexionar en conjunto, aprender desde la pregunta, desde la critica
constructiva, intercambiar posturas desde los distintos autores que se fueron plasmando a lo
largo de las clases, que cada alumno opte por la que mejor prefiere, que puedan tener esa
libertad, que les permitirá obtener distintas respuestas, variadas y ricas, desde lo particular y
colectivo.