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La Escuela Nueva surgió a finales del siglo XIX como una corriente pedagógica alternativa a la educación tradicional. Se centra en el niño como sujeto del proceso educativo y busca promover su desarrollo a través de experiencias significativas y el fortalecimiento de habilidades. Autores como Dewey, Froebel y Montessori contribuyeron a este movimiento renovador que da más valor a la infancia y flexibiliza el rol del docente.
La Escuela Nueva surgió a finales del siglo XIX como una corriente pedagógica alternativa a la educación tradicional. Se centra en el niño como sujeto del proceso educativo y busca promover su desarrollo a través de experiencias significativas y el fortalecimiento de habilidades. Autores como Dewey, Froebel y Montessori contribuyeron a este movimiento renovador que da más valor a la infancia y flexibiliza el rol del docente.
La Escuela Nueva surgió a finales del siglo XIX como una corriente pedagógica alternativa a la educación tradicional. Se centra en el niño como sujeto del proceso educativo y busca promover su desarrollo a través de experiencias significativas y el fortalecimiento de habilidades. Autores como Dewey, Froebel y Montessori contribuyeron a este movimiento renovador que da más valor a la infancia y flexibiliza el rol del docente.
• JULCAMORO CUEVA CESAR APOLINARIO. • MORENO MIGUEL JOHN MAYKER . • TITO VERA, HILDA TERESA. INTRODUCCIÓN • El presente trabajo está enfocado en el estudio de una de las corrientes pedagógicas de la Edad Moderna que se contrapuso a la educación tradicional, memorística, dando énfasis en base a estudios psicológicos, filosóficos, sociológicos que influyen en el desarrollo de los educandos desde la infancia. tenemos a John Dewey como el precursor de “aprender a hacer”, lo que constituye que el educando tiene elección propia, capacidad creadora y libre expresión dentro del sistema educativo. • También encontramos en este estudio a Froebel como creador del kindergarten o jardín de infancia quien revolucionó totalmente a la época en el aspecto educativo. Además Montessori y Decroly incluyen a niños con habilidades diferentes que, en la educación tradicional eran separados y considerados como discapacitados mentales. HISTORIA Este movimiento surgió a fines del siglo XIX en países capitalistas como Inglaterra y EEUU y, tiene como principal propulsor a John Dewey con la finalidad de abordar una renovación de la educación y de la problemática escolar; se consolida en el primer tercio del siglo XX en contraposición a la enseñanza tradicional.
Estos principios derivaron generalmente de
una nueva comprensión de las necesidades de la infancia. La Escuela Nueva se plantea un modelo didáctico y educativo completamente diferente a la tradicional, va a convertiendolo al niño como centro del proceso de E-A lo que se ha denominado “paidocentrismo” (paido = niño, centrismo = centro), mientras que, el profesor dejará de ser el punto de referencia fundamental, “magistericentrismo” para convertirse en un dinamizador de vida en el aula, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos. DEFINICIÓN • Es una corriente pedagógica que considera la educación como un proceso social para asegurar su propio desarrollo y bienestar.
• La concepción de la Escuela Nueva recopila un
conjunto de teorías y principios de autores como Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, etc., que tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseñanza como consecuencia lógica de los progresos científicos que se daban de forma rápida en aquella sociedad. • También surge el interés por el estudio del niño en sus aspectos biológicos y psicológicos y, la reflexión en torno a los mecanismos para aprender y no sólo la preocupación para enseñar. Debe ser situada en la vida. Debe girar en torno a los Debe intereses del revalorizar niño. el papel del docente.
CARACTERÍSTICAS
Debe ser una
Debe ser autentica comunidad activa – vital. Efectiva. OBJETIVOS Promover el bienestar de cada estudiante y buscar ampliar la mirada hacia el desarrollo de diversas experiencias dentro y fuera de las escuelas.
Fortalecer habilidades cognitivas, intelectuales y
físicas de las personas, propiciando el pensamiento crítico y buscar que el estudiante sea activo evaluando la comprensión de contenidos.
Desarrollar competencias que permitan al
educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio, formando para la vida, el trabajo y una convivencia democrática. CONCLUSIONES • Aparece en contraposición de la escuela tradicional. • Movimiento renovador que tiene vínculos entre el mundo actual y el ayer en el campo educativo. • Permite desarrollar capacidad creadora y la libre expresión en el educando. • Incursión de niños con habilidades diferentes. • Promueve la creación de jardines de infancia con juegos y canciones (Froebel). • Las enseñanza en la llamada escuela nueva tiene una mejor valoración de la infancia y para, en un sentido más amplio, poner en sintonía las funciones de la institución escolar ante las emergentes exigencias de la vida social.
• También la valoramos con la conciencia de
saber que se trató de un movimiento amplio, complejo y contradictorio, el cual se nutrió con múltiples experiencias y las aportaciones variadas de corrientes y autores en diferentes países, donde las particularidades de cada uno de esos contextos nacionales matizaron la evolución de dicho movimiento. • Es en esa perspectiva donde situamos las distintas denominaciones dadas a ese movimiento renovador, su difusión y los diversos métodos y principios con sus elementos comunes y diferentes que formaron parte de él.
• Respeto a la personalidad del educando o el
reconocimiento de que éste debe disponer de libertad.
• Admisión de la comprensión funcional de la
acción educativa desde el punto de vista individual y social. • La comprensión del aprendizaje simbólico en situaciones de vida social.
• Se asume la variabilidad de las
características de cada individuo, de acuerdo con la cultura familiar y la pertenencia a grupos de vecindario, de trabajo, de recreación y religiosa. Referencias Bibliográficas • Cousinet, R. (1967). La Escuela Nueva. Barcelona: Editorial Luis Miracle, S.A. • Debesse, M. (1967). Roger Cousinet y la evolución de la pedagogía contemporánea. Introducción en La Escuela Nueva (Cousinet, 1967). Barcelona: Editorial Luis Miracle, S.A. • Dewey, J. (1995). Democracia y educación. Madrid: Ediciones Morata, S.L. • Narváez, Eleazar Una mirada a la escuela nueva Educere, vol. 10, núm. 35, octubre-diciembre, 2006, pp. 629-636. Universidad de los Andes. • Marín Ibañez, R. (1976). Los ideales de la escuela nueva. Revista de educación. Recuperado de http://hdl.handle.net/11162/71523