ESTRUCTURAS DEL DISEÑO

CURRICULAR
HABLAR
ESCUCHAR
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
ÁMBITOS:
LEER

CIRCULACIÓN SOCIAL
1. L I T E R AT U R A : I N C L U Y E E N E L M U N D O D E L A
ESCRIBIR C U LT U R A E S C R I TA , A B R E M U N D O S , P E R M I T E
VINCULACIÓN

2. FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE: CURIOSIDAD DE

P E Q U E Ñ O S , A L I E N TA A B Ú S Q U E D A D E
INFORMACIÓN-PROFUNDIZACIÓN DE LECTURA
C O N S U LTA , T O M A D E N O TA S .
SITUACIONES DE 3. FORMACIÓN CIUDADANA: LEGALIZA PRÁCTICAS
ENSEÑANZA/ORGANIZA DEMOCRÁTICAS, DISCUTIENDO, ACORDANDO,
ESCUCHANDO AL OTRO, RECONOCIÉNDOLO,
I N T E R P R E TA N D O C R Í T I C A M E N T E L O S M E D I O S
CIÓN DE COMUNICACIÓN.
PROYECTOS: SE DESARROLLAN POR MEDIO DE UNA SECUENCIA DE SITUACIONES QUE
PROMUEVEN PROPUESTAS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN.
SE VINCULAN CON LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO TANGIBLE (EXPONER LO INVESTIGADO-
GRABAR UN CASETE (EN LA ACTUALIDAD SE PUEDE CAMBIAR POR VIDEO DE YOUTUBE-
ORGANIZAR CAMPAÑA PARA EL CUIDADO SALUD-PUBLICAR PERIODICO ESCOLAR-FOLLETOS,ETC)
 ACTIVIDADES PERMANENTES SITUACIONES
(QUE NO TIENEN UN PROYECTO) OCACIONALES/ESPONTANEAS
oNo se articulan en torno a un producto.
oEn el caso de la lectura, por ejemplo se
puede realizar lectura semanal de cuentos
tradicionales, novelas por capítulos o
artículos de diario. Son buenas,
oDe escritura se vinculan con diversos
propósitos, registrar información que van significativas ya
recogiendo sobre temas de otras áreas, que dan
organizar, guardad memora de la acción
cotidiana en cuaderno, elaborar agendas, oportunidades
distribuir tareas rotativas.
Estas tareas tienen una intención para leer o escribir
SOCIAL Y SIGNIFICATIVAS. lo que se presenta.
Pocas veces pasa en las escuelas. Generalmente
se lee y se escribe con manuales, leemos poemas que
no llevan a la sociedad, noticias viejas.
 SITUACIONES DE ENSEÑANZA
A LO LARGO DEL DESARROLLO DE UN PROYECTO:
 LOS NIÑOS LEEN POR SI MISMOS:
 LOS NIÑOS ESCUCHAN LEER AL El docente les entrega los textos y los enfrenta con
DOCENTE: problemas en los cuales son ellos quienes tienen que
La lectura del docente abre a los nuños el mundo ubicar donde dice algo que saben que está escrito o
que esconden los textos, les permite disfrutar de piensan que lo está, o tienen que determinar si dice o
buenas lecturas. no dice algo o decidir cuál es cuál entre varios
Luego de la lectura se puede habilitar espacios de enunciados posibles o hipotetizar qué dice en un
intercambio sobre lo leído. Si el docente lee fragmento con sentido (una palabra, una frase..) que es
cuentos o poemas, los espacios de comentario y previsible para ellos.
opinión buscan conformar una posición estética. Si SITUACIONES DE LECTURA POR SÍ MISMO:
se leen textos informativos, la lectura y los Explorar textos para obtener una idea global del contenido
intercambios posteriores facilitan el avance de los para clasificarlos en la biblioteca (si son cuentos-enciclopedias,
alumnos. Escuchar, reflexionar. libros..) si tiene la información necesaria de clasificar, no saben
leer pero lo hacen por el contexto, interpretando, si son
revistas, diarios, exploran índice, capítulos, recetas.
 SITUACIONES DE ENSEÑANZA
A LO LARGO DEL DESARROLLO DE UN PROYECTO:
 LOS NIÑOS COPIAN CON SENTIDO:
 LOS NIÑOS DICTAN AL Cuando guardan memoria del préstamo de libros,
DOCENTE: agendan fatos personales de los compañeros, fichan
Los niños posicionados como dictantes, delegan en libros, registran en los cuadernos un recordatorio o
la docente el acto de materializar la escritura. comentario construido en grupo en el pizarrón.
Textos de variada extensión y complejidad: una Saber copiar algunos nombres posibilita contar una
solicitud de libros a una editorial, una fuente de información sobre el sistema de escritura.
recomendación de textos , una nota, un cuento La toma de notas o la elaboración de repertorios.
creado entre todos.
Tra ta r d e que no pase
Decidir quién es el destinatario y explicitar
e so q u e los niños dicen
propósitos (con el docente como guía, ejemplo:
c op io d e acá hasta acá,
reflexionando, a quien le mandaremos la carta
o te c o pian todo, sin
“papá y si no tiene papá?.. Así sucesivamente, para
te n er id ea de lo que es.
que mandamos la carta?
 SITUACIONES DE ENSEÑANZA
A LO LARGO DEL DESARROLLO DE UN PROYECTO:
 LOS NIÑOS ESCRIBEN POR SÍ
MISMOS:
En el inicio del ciclo, al desarrollarse diversos temas se
puede proponer la escritura directa de textos despejados,
como listas –de personajes de cuentos, ingredientes de
comida-, rótulos, epígrafes. En tal caso, los niños ya saben
que deben escribir ¿todos? (no todos, depende de su
nivel, pero esto no lo aclara en el d.c) la docente se tiene
que dar cuenta. y tienen que resolver progresivamente
cuantas marcas o letras poner, cuales y en que orden.
El docente interviene y genera acuerdos previos acerca
de qué escribir, para qué y quién es el destinatario del
texto. Distribuir en el tiempo las acciones de
planificación, textualización y revisión tal como lo hacen
 LOS NIÑOS NARRAN-RENARRAN O
EXPONEN ORALMENTE:
Ellos narran cuando cuentan un cuento, relatan una
película o un programa de televisión, o cuando
comunican un hecho vivido o escuchado. Exponen sobre
un tema investigado.
Qué saben o qué necesitan saber los oyentes, en qué
momento es adecuado mostrar o señalar las imágenes o
cuadro que sirven de apoyatura, cómo captar el interés
del auditorio- por lo interesante del tema, porque la
narración genera emociones que atrapan al lector o bien
porque la información es necesaria para los que
escuchan.
 LA BIBLIOTECA EN
FUNCIONAMIENTO

Mientras se lee, registrar los títulos que se han leído o se desean leer permite llevar memoria de
las lecturas durante cierto periodo y trabajar sobre la escritura.
Las agendas de lectura se producen en un soporte visible para TODOS.
Los libros se prestan y el préstamo se registra en fichas, organizándolas por titulo de la obra, o
por nombre del lector.
Para los mas pequeños, armar la agenda, copiar los títulos, dictarlos al docente, leer qué toca
cada día, buscar el libro asignado, registrar en las fichas de préstamo, son excelentes
oportunidades para que aprendan a leer y escribir solos.
El material hay que renovarlo periódicamente para sostener INTERES, AMPLIAR Y PROFUNDIZAR
EL HORIZONTE LECTOR DE LOS NIÑOS.
 Los nombres propios y otros nombres en
las actividades del día a día
LOCALIZAR entre un conjunto de carteles el nombre propio de un compañero para controlar la asistencia.
BUSCAR o guardar los útiles en la caja o lata con el rótulo correspondiente, FIRMAR trabajos e identificar
pertenecías, AGENDAR el día y el estado del tiempo, dejar constancia del préstamo domiciliario en las fichas
de lectores, controlar los libros, que se leerán en la semana, identificar los nombres de los compañeros que
cumplen años en el mes, LOCALIZAR Y REGISTRAR el nombre del responsable de una actividad acordada por
el grupo(bibliotecario, escolta de la bandera, ayudante), IDENTIFICAR el nombre sorteado del compañero
que se llevará una “Bolsa viajera” que contiene materiales de lectura. RECORDAR las actividades planificadas
para un día determinado de la semana, etc.
A través de numerosas situaciones de intercambio y discusión sobre el sistema de escritura, los nombres se
vuelven estables y sirven de fuentes de información para interpretar y producción nuevas escrituras- CON M
DE MARIANA O CON SO DE SONIA-
La presencia de los nombres es condición indispensable pero no suficiente para garantizar el conocimiento
del sistema de escritura y el reconocimiento progresivo de las letras. Hace falta una continua y sistemática
interacción con los textos entre quienes lo interpretan y producen.
 ¿Cómo reconocemos que los alumnos avanzan como
lectores y escritores, como hablantes y oyentes?
Evaluación como parte de la enseñanza = Herramienta posibilita analizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

El proceso de Centrarla en los

Su finalidad es la mejora y evaluación es
perfeccionamiento, al concebido como
docente le permite revisar reflexión, análisis y
decisiones didacticas reviendo apreciación de
su práctica y propósitos. relaciones entre la
enseñanza
aprendizaje.
PROGRESOS realizados por
los alumnos a partir del
estado de sus
conocimientos al iniciar la
escolaridad.
 PDL se adquieren en tiempos
prolongados
Formarse como lector, escritor y hablante/oyente no puede completarse de manera graduada.
Lleva su tiempo y esto muchas veces entra en tensión con la organización temporal de la
institución. Por ello, el área de Prácticas del lenguaje no plantea la distribución de contenidos
por año sino por ciclo:
PRIMER CICLO Responsabilidad de la escuela lograr que todos los alumnos comprendan la
naturaleza del sistema de escritura, lleguen a leer y escribir por sí mismos, hablar y escuchar en
distintos contextos en donde se ejerce el lenguaje.
Esto supone plantear situaciones de enseñanza en las que los niños tienen oportunidades de:
leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras y producir textos en torno a lo literario;
iniciarse en las prácticas del lenguaje que se ponen en juego cuando se estudia; participar en
intercambios orales comprendiendo el punto de vista del otro y profundizando el propio, y
empezar a actuar de manera reflexiva frente a los mensajes de los medios de comunicación.
 PDL se adquieren en tiempos
prolongados
SEGUNDO CICLO La escuela compromiso que todos los extiendan y profundicen el
ejercicio de las prácticas del lenguaje desarrolladas en el ciclo anterior, accediendo a cierto
nivel de reflexión y sistematización sobre la lengua.
Esto supone plantear situaciones de enseñanza en la que los niños tienen oportunidades de:
escuchar leer, leer solos y con otros, comentar y recomendar obras literarias así como de
ejercer prácticas de escritor en torno a lo literario; resolver con creciente autonomía
situaciones de estudio buscando y seleccionando información relevante, profundizando y
reorganizando conocimientos y encontrando formas adecuadas de comunicar lo que va
aprendiendo de los contenidos de todas las áreas; utilizar el lenguaje (de manera oral y
escrita) para intervenir y resolver conflictos, cuestionar situaciones cotidianas, hacer oír su
voz ante las instituciones (incluida la escuela) y leer críticamente los medios de comunicación.
No se trata de que el alumno logre leer y escribir palabras en primer año, oraciones
en segundo y textos en tercero para poder apreciar sus progresos en el ejercicio de las
prácticas de lectura y escritura en el Primer Ciclo.
El hecho de que los niños lean o escriban palabras no predice que luego lean y escriban textos poniendo en
juego estrategias que no fueron empleadas en la propuesta anterior. Del mismo modo, no se trata de que los
alumnos reconozcan sustantivos en cuarto año, adjetivos en quinto y verbos en sexto para poder apreciar sus
progresos acerca de la reflexión sobre el lenguaje en Segundo Ciclo.
El desafío consiste en evaluar de qué formas los alumnos participan en diversas
situaciones de lectura, escritura y oralidad poniendo siempre en juego determinadas
prácticas para participar en espacios de diálogo, interpretar y producir textos en cada año y
ciclo. No se trata de repetir lo mismo durante toda la escolaridad sino de revisitar una y otra
vez situaciones similares –escuchar leer, explorar libros, buscar información, tomar notas,
participar en intercambios orales...- aunque diferentes- en diversos contextos, con distintos
interlocutores, con otros libros, acerca de otros temas- hasta que los alumnos puedan
manifestar progresos como lectores, escritores o hablantes/oyentes en función de las
condiciones didácticas brindadas.
Evaluar es, así, un proceso complejo que implica la definición de claros criterios y puede
plantearse en el marco de las diferentes situaciones de lectura, escritura y oralidad que
presenten problemas auténticos y reales a los alumnos.